小说是一种重要的文学体裁，它反映了真实的社会生活。小说由人物、情节、环境这三个要素组成，其中人物是小说的灵魂，刻画人物形象是一部小说的重点，丰富的故事情节和生动的环境描写除了是小说的重要组成部分之外，还可以给小说带来生命力。对于初中学生而言，对小说的兴趣往往比其他文学体裁更高。由于成长环境的影响，我们易于对各种各样的故事产生好奇心。然而，对于小说的教学来讲，教员所要教给学生的并不仅仅是“读故事”，而是更深层次的理解，引导学生从单纯的“读故事”到“会读故事”再到“写故事”产生一个质变的过程。
　　一、初中小说阅读教学前期的准备
　　初中学生对于小说的理解往往是很片面的，这时需要教师的引导，通过系统的教学让学生从科学的角度认识到、理解到小说除了“故事”之外更加深刻的内容。首先，在阅读小说之前需要让学生有前期准备——一个良好的阅读态度。在进入小说教学单元的开始，教师就应该对学生进行有关小说方面的知识介绍，让学生了解小说除了故事之外的文化常识，另一方面让学生端正阅读小说的态度，不要觉得这个体裁经常出现在生活中就不引起重视。小说虽然通俗易懂，但是也是值得去深思的，要让学生做好耐心探索、深度阅读的准备。
　　二、初中小说阅读教学的开展方法
　　在阅读一篇小说的时候，首先吸引读者眼球的是故事情节。读者常常会被生动的紧紧相连的故事情节吸引而对整部小说爱不释手，甚至废寝忘食，教师可以抓住这一特点展开对小说的教学。例如在进行《范进中举》的教学时，先让学生结合注释通读全文，找出其故事情节：为参加乡试向胡屠夫借盘缠→范进未见中举的喜报不敢相信→范进见到喜报后的表现→范进中举后生活的的变化。通过故事情节的描述，引导学生在各个不同情节阶段处找到有关人物的信息：范进自己的变化过程、胡屠夫的变化、妻子的变化、乡民的变化等等，向学生提出问题：故事情节上的变化是如何导致人物的变化的？为什么这些人物的态度会有转变？通过情节，反映出人物的哪些特点？作者通过这篇小说想表达一个什么样的社会现状？以故事情节为主线，引导学生分析其内涵，发现作者是怎样通过情节的描写刻画人物形象的。
　　其次，人物形象的刻画是小说的主要目的，也是作者所想要表达的情感的重要载体，引导学生对人物形象进行分析是至关重要的。培养学生从多角度对人物进行研究和分析，掌握人物的特点是把握整篇小说精髓的重中之重，从而可以通过分析人物形象体会到作者想要反映的社会本质和思想感情。
　　如在进行《孔乙己》的教学时，首先让学生先通读全文，简要概述孔乙己的人物特征，并且论述其依据。从“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”、“总是满口之乎者也”、“茴字有四样写法，你知道吗？”等直接描写，可知孔乙己是一个自认为优质是有文化的读书人，从“众人哄笑”、“不会营生，免不了做一些偷窃的事情”等侧面描写孔乙己本身好吃懒做，学的知识只是些皮毛也并不被人们所尊重，从“孔乙己给孩子茴香豆吃”侧面表达了孔乙己的本性善良……引导学生从小说人物刻画的基本常识的基础上，分析文中作者为刻画孔乙己形象所运用的多方面描写手法，将理论知识与课文相结合，让学生更加清楚学习到刻画人物的方法。另外，也学习到人物的性格特点是导致故事情节发展的必然原因，孔乙己好吃懒做不深刻学习导致了他偷书被打，穷困潦倒，也导致了他被人所看不起等，让学生了解到人物的性格特点可以推动情节的发展。
　　环境描写常常被认为是无关紧要的部分被读者所忽略，然而，环境描写才是让整部小说活络起来的一个重要因素。通常，环境描写是从侧面凸显出人物的特征，或是表达一个故事情节的大的背景，一个情况的介绍，环境描写主要在于细节，它需要读者细心耐心的去品味，从中挖掘出对整体有用的因素。
　　例如，笔者在进行语文苏教版八年级课文《窗》的教学时，特别注重小说中的环境描写，引导学生静下心来去好好品味文中个阶段的环境描写：从病房的描写到同伴口中窗外公园的描写，随着同伴的病逝，到自己真正看到窗外景象的描写。本文中，环境描写可谓是故事发展的主线，通过环境的描写，展开了故事的开端，通过同伴口中对窗外的描述潜移默化地塑造了人物的形象，然而最后对窗外真实的描写把整个故事推向高潮，同时也是故事的结局，进一步突出了人物的形象。指导学生从不同的环境描写中找到故事的主轴，找出主人公的特点，从而分析整篇文章想要表达的情感。
　　三、从学习小说到写小说
　　通过系统的学习小说，教师可以从另一种方面鼓励学生去改编小说，进一步发展为写小说。首先，在课堂上教师可以鼓励学生将文章的结局进行改编，让小说有另一种结果，一方面达到巩固所学知识的目的，另一方面直接培养学生的写作能力。学生具有了改编小说的经验后，教师可以进一步鼓励学生自己写小说，在老师的帮助下多做修改，注意情节的紧密度和人物的生动形象，更不要忽略点睛之笔——环境描写。这样通过实践，可以大大提高学生的写作水平，也为以后阅读欣赏小说打下坚实基础。