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摘 要：转变教学观念，把学习的主动权还给学生。让学生在读中学，学中读，让学生成为学习的主体。把读的训练落到实处，提高阅读教学效果。
关键词：主动；充分；感悟；积累
小学语文教学长期以来存在着“重讲解，轻阅读”的严重问题，教师宁愿花不少时间引导学生分段、归纳段意、概括主要内容和中心思想，也不愿把教学的重点放在朗读上，让学生在读中学，学中读，让学生成为学习的主体。进而导致学生学习语文的兴趣不浓，负担过重，束缚了学生思维能力和自主能力的发展，不能从整体上提高学生语文素养。如何克服以上问题，笔者结合教学实践工作，谈几点看法和体会：
一、转变教学观念，把学习的主动权还给学生
“教学”这个概念涉及到“教”与“学”两方面，教是为学服务的，它的目的应落在学生的“学”上。如何摆正学生在学习中的地位呢？要重视语文的实践活动，要注重知识能力、情感之间的联系。要改变教师讲学生听、教师问学生答的单一的教学方式，让学生在课堂上有足够时间“充分地读”，课内读得不够课外读。杜绝“课堂是教师的阵地”思想，变教为导，发挥学生的主体性，达到事半功倍的教学效果。
二、充分地读背，为“感悟”作积累
古人说“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”都强调多读多背的重要性。新颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出“要让学生充分地读，在读中本体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
小学语文教材中有许多思想内涵丰富、语言优美、人物形象丰满、内容浅显易懂的文章。教学时要采取重读轻讲的方式，运用层层递进的教法，让学生在充分读、背的过程中去欣赏品味，去咀嚼吸收。
让读成为主要的教学手段。我在课前布置读的任务，检查读的效果。课堂上进行朗读训练，方式多样，范读、引读、导读、齐读、指名读、自由读、分角色读等，不管形式如何变化，我都根据学生情况和课文特点合理安排，明确读的目的，给予具体指导。例如《春晓》，“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。”一文。为启发学生深入理解古诗的内容，领悟只能意会无法言喻的意境和韵味，我设计了多种不同形式的读、背。1.指名一人读全诗；2.学生自由读全诗；3.指名四人每人读一分句；4.小组合作读；5.两组比赛读；6.闭上眼睛背。优美的文字与新颖的阅读方式，将学生带入了鸟语花香的春晨，他们不知不觉地将句子背下来，为理解文中的“画”做好了积累。为了进一步提高学生读、背的兴趣，如《快乐的节日》、《让我们荡起双浆》等，可采用乐谱填词的方法，将课文变成歌曲。让学生学唱，通过师生共同的听、唱、表，使学生既受到美的熏陶，又强化了课文的背诵。
通过学生课前通读，课上精读，课后多读等形式，让学生不断地读与背，同时在读背的过程中，思维集中，思维活跃，这样学生在读中悟，在悟中读。学生学习语文的兴趣较浓，超前变成了读、背篇目。给教师课堂上的讲读教学打开了通道。教师教得轻松，学生学得愉快。
三、指导学生阅读、思考、讨论，把读的训练落到实处
1.读思结合，激发学生想象。想象是创新的前提，只有大胆地想象，才能使生活丰富多彩。边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程。教师要指导学法，以读促思，以读助思。“读”是一种形式，“思”才是理解课文的实质。让学生在读中思，思中读，通过不断地读与思与作者对话，与作者交流，这才是教学的最终目的。
在课堂教学中，首先要初读课文，要指导学生读得正确、流利，通过边读边想，让学生尽快感知课文内容。在此基础上开放学生的头脑，让学生“伏下来想想”，“眼睛闭起来想想”等，提供思考机会，使学生养成“静思、独思”的好习惯。引导学生去思考，去想象，去创新，在理解课文中融入自己的看法。如教学《小英雄雨来》一课，在“芦花村的人听到河沿上响了几枪……有志不在年高”这一段，作者巧妙布置，情节简单，为了深化学生对雨来英雄品质的认识，培养学生想象能力和创新能力，让学生思考：想象那时河岸上的具体情景，以“芦花村的人听到了几声枪响跑到河沿上”为开头，写（说）一段话。
语文教学的重点是培养学生的创新精神和实践能力，因此，通过读思结合培养和发展学生想象是至关重要的，让学生利用插图想象，假设情节想象，借助多媒体画面想象等，充分表达自己的想象。在课堂教学中，我努力营造良好的教学氛围，留给学生发展想象的空间，给学生一片自由的天地，让学生插上想象的翅膀，直到进入快乐无比的学习境地，去感悟，去倾吐。哪怕是最荒诞的，最无聊的，也许在他们最幼稚的想象里，孕育着一个伟大的革命也很难说。例如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察图画：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边一闪一闪地眨着眼睛。学生被带到了神奇无比的天空中。此时，再让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪烁的星星，蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门。张开想象的翅膀，说出自己可能看见“地球”“人造卫星”“宇宙飞船”等等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维。
2.读议结合，活跃课堂教学。议，就是讨论和交流。议要建立在学生充分读书，独立思考的基础上。教学时首先要拟定“议”的话题，要根据教材的重点难点和疑点来设计议题；其次要调动学生“议”的积极性，要发挥小组长的作用，做到人人发言又各抒己见；第三是教师巡回指导，参与讨论，倾听学生的发言，要鼓励学生发表独立见解。例如，在学生了《小摄影师》一文后，要求学生根据课文中的故事，想一想以后可能会发生什么事情。教学时，我引导学生回顾课文内容，仔细想一想，想好后，学习小组之间进行交流，交流时，尽可能讲得具体些。学生们各抒己见；有的说，小男孩还要回来给高尔基照相，高尔基仍然要热情地接待他，配合他；有的说，高尔基等了几天也没等到小男孩，他让秘书去找，也没有找到；还有的说……
这样，在课堂教学中，我把一个大课堂转化为十几个小课堂，从一个教师发展成为能者为师，人人参与教学，个个投入学习，调动了学生的自觉性、积极性、主动性。活跃了课堂教学，发挥了读议结合的有效性。
总之，改进阅读教学，强化读的训练，让学生主动、充分地读，有感悟，有积累地读，加上教学评估和学生语文学习评估的改革，我们的小学语文阅读教学将出现一个崭新的面貌。
参考文献：
[1]全日制义务教育《语文课程标准》（北京师范大学出版社）.
[2]《给教师的一百条建议》苏霍姆林斯基著.
[3]《教育科学论坛》（四川教育出版社）.
关键词：主动；充分；感悟；积累
小学语文教学长期以来存在着“重讲解，轻阅读”的严重问题，教师宁愿花不少时间引导学生分段、归纳段意、概括主要内容和中心思想，也不愿把教学的重点放在朗读上，让学生在读中学，学中读，让学生成为学习的主体。进而导致学生学习语文的兴趣不浓，负担过重，束缚了学生思维能力和自主能力的发展，不能从整体上提高学生语文素养。如何克服以上问题，笔者结合教学实践工作，谈几点看法和体会：
一、转变教学观念，把学习的主动权还给学生
“教学”这个概念涉及到“教”与“学”两方面，教是为学服务的，它的目的应落在学生的“学”上。如何摆正学生在学习中的地位呢？要重视语文的实践活动，要注重知识能力、情感之间的联系。要改变教师讲学生听、教师问学生答的单一的教学方式，让学生在课堂上有足够时间“充分地读”，课内读得不够课外读。杜绝“课堂是教师的阵地”思想，变教为导，发挥学生的主体性，达到事半功倍的教学效果。
二、充分地读背，为“感悟”作积累
古人说“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”都强调多读多背的重要性。新颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出“要让学生充分地读，在读中本体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
小学语文教材中有许多思想内涵丰富、语言优美、人物形象丰满、内容浅显易懂的文章。教学时要采取重读轻讲的方式，运用层层递进的教法，让学生在充分读、背的过程中去欣赏品味，去咀嚼吸收。
让读成为主要的教学手段。我在课前布置读的任务，检查读的效果。课堂上进行朗读训练，方式多样，范读、引读、导读、齐读、指名读、自由读、分角色读等，不管形式如何变化，我都根据学生情况和课文特点合理安排，明确读的目的，给予具体指导。例如《春晓》，“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。”一文。为启发学生深入理解古诗的内容，领悟只能意会无法言喻的意境和韵味，我设计了多种不同形式的读、背。1.指名一人读全诗；2.学生自由读全诗；3.指名四人每人读一分句；4.小组合作读；5.两组比赛读；6.闭上眼睛背。优美的文字与新颖的阅读方式，将学生带入了鸟语花香的春晨，他们不知不觉地将句子背下来，为理解文中的“画”做好了积累。为了进一步提高学生读、背的兴趣，如《快乐的节日》、《让我们荡起双浆》等，可采用乐谱填词的方法，将课文变成歌曲。让学生学唱，通过师生共同的听、唱、表，使学生既受到美的熏陶，又强化了课文的背诵。
通过学生课前通读，课上精读，课后多读等形式，让学生不断地读与背，同时在读背的过程中，思维集中，思维活跃，这样学生在读中悟，在悟中读。学生学习语文的兴趣较浓，超前变成了读、背篇目。给教师课堂上的讲读教学打开了通道。教师教得轻松，学生学得愉快。
三、指导学生阅读、思考、讨论，把读的训练落到实处
1.读思结合，激发学生想象。想象是创新的前提，只有大胆地想象，才能使生活丰富多彩。边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程。教师要指导学法，以读促思，以读助思。“读”是一种形式，“思”才是理解课文的实质。让学生在读中思，思中读，通过不断地读与思与作者对话，与作者交流，这才是教学的最终目的。
在课堂教学中，首先要初读课文，要指导学生读得正确、流利，通过边读边想，让学生尽快感知课文内容。在此基础上开放学生的头脑，让学生“伏下来想想”，“眼睛闭起来想想”等，提供思考机会，使学生养成“静思、独思”的好习惯。引导学生去思考，去想象，去创新，在理解课文中融入自己的看法。如教学《小英雄雨来》一课，在“芦花村的人听到河沿上响了几枪……有志不在年高”这一段，作者巧妙布置，情节简单，为了深化学生对雨来英雄品质的认识，培养学生想象能力和创新能力，让学生思考：想象那时河岸上的具体情景，以“芦花村的人听到了几声枪响跑到河沿上”为开头，写（说）一段话。
语文教学的重点是培养学生的创新精神和实践能力，因此，通过读思结合培养和发展学生想象是至关重要的，让学生利用插图想象，假设情节想象，借助多媒体画面想象等，充分表达自己的想象。在课堂教学中，我努力营造良好的教学氛围，留给学生发展想象的空间，给学生一片自由的天地，让学生插上想象的翅膀，直到进入快乐无比的学习境地，去感悟，去倾吐。哪怕是最荒诞的，最无聊的，也许在他们最幼稚的想象里，孕育着一个伟大的革命也很难说。例如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察图画：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边一闪一闪地眨着眼睛。学生被带到了神奇无比的天空中。此时，再让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪烁的星星，蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门。张开想象的翅膀，说出自己可能看见“地球”“人造卫星”“宇宙飞船”等等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维。
2.读议结合，活跃课堂教学。议，就是讨论和交流。议要建立在学生充分读书，独立思考的基础上。教学时首先要拟定“议”的话题，要根据教材的重点难点和疑点来设计议题；其次要调动学生“议”的积极性，要发挥小组长的作用，做到人人发言又各抒己见；第三是教师巡回指导，参与讨论，倾听学生的发言，要鼓励学生发表独立见解。例如，在学生了《小摄影师》一文后，要求学生根据课文中的故事，想一想以后可能会发生什么事情。教学时，我引导学生回顾课文内容，仔细想一想，想好后，学习小组之间进行交流，交流时，尽可能讲得具体些。学生们各抒己见；有的说，小男孩还要回来给高尔基照相，高尔基仍然要热情地接待他，配合他；有的说，高尔基等了几天也没等到小男孩，他让秘书去找，也没有找到；还有的说……
这样，在课堂教学中，我把一个大课堂转化为十几个小课堂，从一个教师发展成为能者为师，人人参与教学，个个投入学习，调动了学生的自觉性、积极性、主动性。活跃了课堂教学，发挥了读议结合的有效性。
总之，改进阅读教学，强化读的训练，让学生主动、充分地读，有感悟，有积累地读，加上教学评估和学生语文学习评估的改革，我们的小学语文阅读教学将出现一个崭新的面貌。
参考文献：
[1]全日制义务教育《语文课程标准》（北京师范大学出版社）.
[2]《给教师的一百条建议》苏霍姆林斯基著.
[3]《教育科学论坛》（四川教育出版社）.