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化学是一门以实验为基础的自然科学。实验能够激发学生学习化学的兴趣，通过实验，学生可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解大量物质变化的事实，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还可以培养和提高学生动手动脑的能力、实事求是的科学态度和严肃认真的学习作风。因此强化实验教学是提高化学教学质量的重要环节。
“小组合作学习”是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动的与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式，是学生自主化协作学习的一种重要而有效的形式。因此，在化学实验教学中开展合作学习，有利于发挥学生的积极性和主动性，有利于促进学生学习方式的转变，有利于培养学生的合作意识和形成良好的人际关系。但是在教学实践中我们发现目前学生在合作学习中存在着一定的盲目性，致使合作学习在开展的过程中呈现出一种无序状态，有形无实。同时，也很少看到对学生进行合作学习能力的发展性评价，这些都妨碍了合作学习的进行和影响合作学习的效果。究其原因，主要是学生缺乏小组合作学习的能力和有效的评价体系。这对于农村中学来说更加严重。为此我对以下几个方面进行了一些探索和实践。
一、合作学习小组的编排
在实验可前，要科学地编排合作学习小组，编排时一般要遵循两个原则：
1.组间同质，组内异质原则。 每组的成员在性别、学业成绩、个性特点等方面等方面尽量要合理搭配，即每一小组中有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维活跃，有的同学动手操作能力强，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。
2.人数适中原则。规模较小的小组由于组员共有的知识范围比较小，其效能和技艺之间的差异比较小，效力也比较小。而小组太大，不利于全员参与。因此，在组建实验小组的过程中，一方面要考虑组员的参与机会，让他们有足够的时间和机会动口动手，另一方面也要考虑组员分工的合理性，因此我认为一个实验小组的人数以4～6人为宜。
二、对学生进行合作学习技能训练
开始时，我们专门利用2周时间组织学生系统学习合作学习技能，然后在每节课中教师都要根据教学策略和内容出示相应的合作学习技能细则。技能训练遵循从简单到复杂原则，同组的同学要互相帮助和监督，以达到共同提高的目的。
三、合作学习的课堂实施
1.明确任务，各司其责
在组建实验小组之后，还应进行科学的任务分配。让每个合作小组的每一位成员充当个人角色，在合作单位这一集体中发挥独一无二的特殊作用，达到组合完成总体任务。课前，将全班分成几个小组，每组4-6人，各有分工，分别担任小组长，观察员，操作员（2人），记录员，总结者。实验前首先以组为单位，由小组长带领全组同学讨论相关问题。实验时由操作员分配组员进行实验操作。由观察员负责观察现象，并由记录员记下。最后由小组长带领全组同学对现象进行科学分析，得出结论。
2.角色交换，共同进步
每类探究实验之初，可按优势原则分配角色。即由组织能力强的学生担任组长，观察能力强的担任观察记录任务，表达能力强的来描述实验现象，动手能力强的担任操作员，总结能力强的做总结者。而以后的类似实验他们的角色可以轮流担任。这样不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。
3.合理竞争，交流提高
实验过程中要开展组内合作、组间竞争活动。比一比哪组同学设计的实验方案更科学，实验效果好。同时，要求组内同学明确分工，各负其责，共同解决实验中所面临的问题。让他们明白不仅要为自己的学习负责，而且拥有“沉浮与共”的合作思想。这样学生在竞争和合作中逐步完善人格，养成良好的心理素质，为终身学习打下扎实的基础。
实验结束后合作小组间要进行交流，各小组将实验中得到结果互相交流、互相分析成功或失败的原因，及时取长补短，进行反思和改进，让全体学生共同进步。
四、教师在合作学习中的作用
化学实验教学中开展合作学习时，教师的身份是活动的指导者、组织着、沟通者。教师要放下架子，以平等的姿态走近学生，走进合作。这样才能发现学生的问题，及时给予指导。但是教师也决不能采取放任的态度，而应起到起到一个主导的作用。杜威曾说，教师有更成熟，更丰富的经验，不仅有权而且有责任提出活动的方针。可见学生实验时，教师应注意把握实验探究的方向和深度，并适时和适度的点拨、启发。这样才真正起到主导作用。
五、切实反思——小组合作学习的关键
对“在实验教学中尝试小组合作学习”的反思我认为有四点：
1.教师在合作学习过程中要做好“导演”，否则，课堂会变成一盘散沙，教学目标难以落实。
2.教师在许多时候要将合作学习与自主学习、探究学习结合进行，还不能因合作学习而否定接受式学习，两者需要取长补短，相互融合。
3.教会学生反思。学生做的实验并不是都会按照原计划成功，那么就要教会学生思考为什么不会成功？原因是什么？怎么改进？这样学生才能在实验教学中通过小组合作学习全面提高。
六、小组合作学习的评价体系
1.小组内的自评与他评。首先学生以合作小组为单位，每位组员按 “小组合作学习组内评价表”的评价标准给自己打分，并依次向其他组员汇报本人在学习中在几个评价项目中的表现。然后由小组长组织，依次对每位组员进行评价，各项目的评价等级由各组员（被评者除外）发言并协商决定，同时客观恳诚地指出被评价者在学习中存在的问题及需要改进的地方，促使其发现自己在学习中存在的问题与缺陷，从而及时修正与改进自己的学习方法。
2.教师对小组合作学习的评价。此评价在每次课堂合作学习活动完成后进行，由教师根据学生的表现 。教师对达到优或良好的学生给予一定的认可或奖励。 形式可灵活多样，不拘一格，主旨在于达到奖励和认可小组成绩，使学生受到激励在初中化学实验教学中尝试小组合作学习教学法，为我们提供了全新的教学模式，为高效教学提供了有效的途径。将课堂上学生个人之间的竞争，变为“组内合作”、组与组之间的学习竞争，能充分培养学生的动手实验、实践能力，发挥学生学习的积极性、主动性、创造性；通过小组合作学习还可以促进学生之间良好的人际交流，真正体现以学生发展为本，促进学生素质的提高。
“小组合作学习”是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动的与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式，是学生自主化协作学习的一种重要而有效的形式。因此，在化学实验教学中开展合作学习，有利于发挥学生的积极性和主动性，有利于促进学生学习方式的转变，有利于培养学生的合作意识和形成良好的人际关系。但是在教学实践中我们发现目前学生在合作学习中存在着一定的盲目性，致使合作学习在开展的过程中呈现出一种无序状态，有形无实。同时，也很少看到对学生进行合作学习能力的发展性评价，这些都妨碍了合作学习的进行和影响合作学习的效果。究其原因，主要是学生缺乏小组合作学习的能力和有效的评价体系。这对于农村中学来说更加严重。为此我对以下几个方面进行了一些探索和实践。
一、合作学习小组的编排
在实验可前，要科学地编排合作学习小组，编排时一般要遵循两个原则：
1.组间同质，组内异质原则。 每组的成员在性别、学业成绩、个性特点等方面等方面尽量要合理搭配，即每一小组中有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维活跃，有的同学动手操作能力强，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。
2.人数适中原则。规模较小的小组由于组员共有的知识范围比较小，其效能和技艺之间的差异比较小，效力也比较小。而小组太大，不利于全员参与。因此，在组建实验小组的过程中，一方面要考虑组员的参与机会，让他们有足够的时间和机会动口动手，另一方面也要考虑组员分工的合理性，因此我认为一个实验小组的人数以4～6人为宜。
二、对学生进行合作学习技能训练
开始时，我们专门利用2周时间组织学生系统学习合作学习技能，然后在每节课中教师都要根据教学策略和内容出示相应的合作学习技能细则。技能训练遵循从简单到复杂原则，同组的同学要互相帮助和监督，以达到共同提高的目的。
三、合作学习的课堂实施
1.明确任务，各司其责
在组建实验小组之后，还应进行科学的任务分配。让每个合作小组的每一位成员充当个人角色，在合作单位这一集体中发挥独一无二的特殊作用，达到组合完成总体任务。课前，将全班分成几个小组，每组4-6人，各有分工，分别担任小组长，观察员，操作员（2人），记录员，总结者。实验前首先以组为单位，由小组长带领全组同学讨论相关问题。实验时由操作员分配组员进行实验操作。由观察员负责观察现象，并由记录员记下。最后由小组长带领全组同学对现象进行科学分析，得出结论。
2.角色交换，共同进步
每类探究实验之初，可按优势原则分配角色。即由组织能力强的学生担任组长，观察能力强的担任观察记录任务，表达能力强的来描述实验现象，动手能力强的担任操作员，总结能力强的做总结者。而以后的类似实验他们的角色可以轮流担任。这样不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。
3.合理竞争，交流提高
实验过程中要开展组内合作、组间竞争活动。比一比哪组同学设计的实验方案更科学，实验效果好。同时，要求组内同学明确分工，各负其责，共同解决实验中所面临的问题。让他们明白不仅要为自己的学习负责，而且拥有“沉浮与共”的合作思想。这样学生在竞争和合作中逐步完善人格，养成良好的心理素质，为终身学习打下扎实的基础。
实验结束后合作小组间要进行交流，各小组将实验中得到结果互相交流、互相分析成功或失败的原因，及时取长补短，进行反思和改进，让全体学生共同进步。
四、教师在合作学习中的作用
化学实验教学中开展合作学习时，教师的身份是活动的指导者、组织着、沟通者。教师要放下架子，以平等的姿态走近学生，走进合作。这样才能发现学生的问题，及时给予指导。但是教师也决不能采取放任的态度，而应起到起到一个主导的作用。杜威曾说，教师有更成熟，更丰富的经验，不仅有权而且有责任提出活动的方针。可见学生实验时，教师应注意把握实验探究的方向和深度，并适时和适度的点拨、启发。这样才真正起到主导作用。
五、切实反思——小组合作学习的关键
对“在实验教学中尝试小组合作学习”的反思我认为有四点：
1.教师在合作学习过程中要做好“导演”，否则，课堂会变成一盘散沙，教学目标难以落实。
2.教师在许多时候要将合作学习与自主学习、探究学习结合进行，还不能因合作学习而否定接受式学习，两者需要取长补短，相互融合。
3.教会学生反思。学生做的实验并不是都会按照原计划成功，那么就要教会学生思考为什么不会成功？原因是什么？怎么改进？这样学生才能在实验教学中通过小组合作学习全面提高。
六、小组合作学习的评价体系
1.小组内的自评与他评。首先学生以合作小组为单位，每位组员按 “小组合作学习组内评价表”的评价标准给自己打分，并依次向其他组员汇报本人在学习中在几个评价项目中的表现。然后由小组长组织，依次对每位组员进行评价，各项目的评价等级由各组员（被评者除外）发言并协商决定，同时客观恳诚地指出被评价者在学习中存在的问题及需要改进的地方，促使其发现自己在学习中存在的问题与缺陷，从而及时修正与改进自己的学习方法。
2.教师对小组合作学习的评价。此评价在每次课堂合作学习活动完成后进行，由教师根据学生的表现 。教师对达到优或良好的学生给予一定的认可或奖励。 形式可灵活多样，不拘一格，主旨在于达到奖励和认可小组成绩，使学生受到激励在初中化学实验教学中尝试小组合作学习教学法，为我们提供了全新的教学模式，为高效教学提供了有效的途径。将课堂上学生个人之间的竞争，变为“组内合作”、组与组之间的学习竞争，能充分培养学生的动手实验、实践能力，发挥学生学习的积极性、主动性、创造性；通过小组合作学习还可以促进学生之间良好的人际交流，真正体现以学生发展为本，促进学生素质的提高。