论文部分内容阅读
摘 要：随着新一轮基础教育课程改革的提出和深入，初中道德与法治教育教学面临着新的任务和要求，需要对教学观念、方法和模式进行全面的革新，因此，情境创设这一创新方法的运用便显得十分必要和迫切。基于此，本文将从利用信息技术实现直观情境创设、结合现实要素实现生活情境的创设、依据教材课本实现问题情境的创设三个维度出发，来分析基于情境创设开展初中道德与法治课堂教学的基本途径。
关键词：情境创设;初中道德与法治;课堂教学
情境的创设指的是教师通过还原、创设生动的场景，来刺激学生的情感态度体验，以帮助学生更好更快地理解知识的本质内容与内在规律的一种方法。它与新课程标准的理念和要求相吻合，可以直接弥补传统教学的不足，发挥出巨大的优势和作用。所以，每个初中道德与法治教师应当彻底地革新观念和思想，在课堂教学中进行巧妙的情境创设，以提升教学的效能。
一、利用信息技术实现直观情境创设，刺激学生的感官体验
直观情境的创设可以赋予抽象知识以“生命力”，使其变得更为生动和形象，更能刺激学生的多重感官，易于学生接受和理解。所以，初中道德与法治教师需要善于进行直观情境的创设。具体来说，教师可以巧妙地利用多媒体等信息技术设备来辅助课堂教学，对道德与法治知识进行数字化、动态化的加工和处理，再通过图像、动画、视频等形式进行呈现和展示，让知识变得更加生动和鲜活，以实现直观教学情境的创设，刺激学生视觉和听觉上的感官，丰富学生的感性认识，不断加快学生对知识的理解、消化与掌握。
例如，在教授《坚持改革开放》时，本节课程的教学目标是让学生们了解改革开放的意义，让学生们认识改革开放以来给我们生活带来的巨大变化，根据课程内容的特点，我结合信息技术为学生们展开了教学。在课程开始前，我通过网络搜集了一些相关的视频，上课后，利用信息技术为学生们进行播放，通过视频的方式来呈现本节课程的内容。在播放的过程中，学生们注意力高度集中，对改革开放所带来的变化有了深刻的理解。这样，通过利用信息技术实现直观情境创设，刺激了学生的感官体验。
二、结合现实要素实现生活情境的创设，增强学生的道德观念
道德与法治与现实生活有着紧密的关联，生活情境的创设可以直接体现出这种联系，并能够直接提高学生对道德与法治的认识。因此，初中道德与法治教师需要积极地拓展和延伸课堂教学的思路，以现实生活为出发点，主动对生活进行细致入微的观察，并从中挖掘、搜集各种与学生生活经验、已有体验相关的案例、素材和资源，再巧妙地融入到道德与法治课堂中去，增加课堂教学的生活气息，以实现生活情境的还原和创设，促使学生认识到道德与法治知识的无处不在，进而产生强烈的学习热情，形成良好的道德观念并内化为具体的道德行为。
例如，在教授《创新改变生活》时，本节课程的内容与我们的生活有着密切的联系，所以，我将生活与课程融入到一起展开教学。上课后，我先引出生活中的一些现象，如，固定电话的黯然退场与手机的兴起，传统购餐形式与现代的外卖等，这些都是通过不断的创新而改变。随后，再让学生们结合生活经验对本节课程的内容进行分析，加快学生们对知识的理解与认知。这样，通过结合现实要素实现生活情境的创设，增强了学生的道德观念。
三、依据教材课本實现问题情境的创设，激活学生的学习思维
问题是思维的灵魂，问题情境的创设则可以直接有效地调动学生的思考动机、激活学生的学习思维，促使学生从被动接受转向主动探究。因此，初中道德与法治教师要彻底地革新教学方式和倾向，对教材课本进行全面且深入的研读，明确并把握其中的重点、难点和要点知识，以此来设计出具有启发意义和探究意义的问题，从而依据具体教学进程和学生思维状态来进行问题的提出，实现问题情境的巧妙创设，灵活地设置悬念，触发学生的求知欲望，进而有效发散学生的学习思维，促进学生的自主学习和深入探究。
例如，在教授《延伸文化血脉》时，本节课程需要学生们掌握的知识点较多，所以，我采用了问题教学法展开教学。上课后，我先带领学生们对课程进行学习，让学生们初步认识本节课程的内容，然后，再从教材中提炼问题，提出问题后，给予学生们思考的时间，锻炼学生们的思考能力。这样，通过依据教材课本实现问题情境的创设，激活了学生的学习思维。
总而言之，情境创设在课堂教学中的运用可以促进教学方法的创新、优化，提升教学的实效性，进而真正展现出学科的育人功能。所以，每个初中道德与法治教师都应当彻底地摆脱传统思想和观念的束缚，把握课程改革发展和变化的趋势，明确全新的教学目标和内在要求，结合学生的身心发展状况来展开思考和探索，利用信息技术实现直观情境创设、结合现实要素实现生活情境的创设、依据教材课本实现问题情境的创设，从而推进整个初中道德与法治课堂教学的转型和升级，取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]张云芳. 情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究[D].山西师范大学，2017.
[2]赵汝梅.浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J].数码设计，2017，6（10）：156-157.
关键词：情境创设;初中道德与法治;课堂教学
情境的创设指的是教师通过还原、创设生动的场景，来刺激学生的情感态度体验，以帮助学生更好更快地理解知识的本质内容与内在规律的一种方法。它与新课程标准的理念和要求相吻合，可以直接弥补传统教学的不足，发挥出巨大的优势和作用。所以，每个初中道德与法治教师应当彻底地革新观念和思想，在课堂教学中进行巧妙的情境创设，以提升教学的效能。
一、利用信息技术实现直观情境创设，刺激学生的感官体验
直观情境的创设可以赋予抽象知识以“生命力”，使其变得更为生动和形象，更能刺激学生的多重感官，易于学生接受和理解。所以，初中道德与法治教师需要善于进行直观情境的创设。具体来说，教师可以巧妙地利用多媒体等信息技术设备来辅助课堂教学，对道德与法治知识进行数字化、动态化的加工和处理，再通过图像、动画、视频等形式进行呈现和展示，让知识变得更加生动和鲜活，以实现直观教学情境的创设，刺激学生视觉和听觉上的感官，丰富学生的感性认识，不断加快学生对知识的理解、消化与掌握。
例如，在教授《坚持改革开放》时，本节课程的教学目标是让学生们了解改革开放的意义，让学生们认识改革开放以来给我们生活带来的巨大变化，根据课程内容的特点，我结合信息技术为学生们展开了教学。在课程开始前，我通过网络搜集了一些相关的视频，上课后，利用信息技术为学生们进行播放，通过视频的方式来呈现本节课程的内容。在播放的过程中，学生们注意力高度集中，对改革开放所带来的变化有了深刻的理解。这样，通过利用信息技术实现直观情境创设，刺激了学生的感官体验。
二、结合现实要素实现生活情境的创设，增强学生的道德观念
道德与法治与现实生活有着紧密的关联，生活情境的创设可以直接体现出这种联系，并能够直接提高学生对道德与法治的认识。因此，初中道德与法治教师需要积极地拓展和延伸课堂教学的思路，以现实生活为出发点，主动对生活进行细致入微的观察，并从中挖掘、搜集各种与学生生活经验、已有体验相关的案例、素材和资源，再巧妙地融入到道德与法治课堂中去，增加课堂教学的生活气息，以实现生活情境的还原和创设，促使学生认识到道德与法治知识的无处不在，进而产生强烈的学习热情，形成良好的道德观念并内化为具体的道德行为。
例如，在教授《创新改变生活》时，本节课程的内容与我们的生活有着密切的联系，所以，我将生活与课程融入到一起展开教学。上课后，我先引出生活中的一些现象，如，固定电话的黯然退场与手机的兴起，传统购餐形式与现代的外卖等，这些都是通过不断的创新而改变。随后，再让学生们结合生活经验对本节课程的内容进行分析，加快学生们对知识的理解与认知。这样，通过结合现实要素实现生活情境的创设，增强了学生的道德观念。
三、依据教材课本實现问题情境的创设，激活学生的学习思维
问题是思维的灵魂，问题情境的创设则可以直接有效地调动学生的思考动机、激活学生的学习思维，促使学生从被动接受转向主动探究。因此，初中道德与法治教师要彻底地革新教学方式和倾向，对教材课本进行全面且深入的研读，明确并把握其中的重点、难点和要点知识，以此来设计出具有启发意义和探究意义的问题，从而依据具体教学进程和学生思维状态来进行问题的提出，实现问题情境的巧妙创设，灵活地设置悬念，触发学生的求知欲望，进而有效发散学生的学习思维，促进学生的自主学习和深入探究。
例如，在教授《延伸文化血脉》时，本节课程需要学生们掌握的知识点较多，所以，我采用了问题教学法展开教学。上课后，我先带领学生们对课程进行学习，让学生们初步认识本节课程的内容，然后，再从教材中提炼问题，提出问题后，给予学生们思考的时间，锻炼学生们的思考能力。这样，通过依据教材课本实现问题情境的创设，激活了学生的学习思维。
总而言之，情境创设在课堂教学中的运用可以促进教学方法的创新、优化，提升教学的实效性，进而真正展现出学科的育人功能。所以，每个初中道德与法治教师都应当彻底地摆脱传统思想和观念的束缚，把握课程改革发展和变化的趋势，明确全新的教学目标和内在要求，结合学生的身心发展状况来展开思考和探索，利用信息技术实现直观情境创设、结合现实要素实现生活情境的创设、依据教材课本实现问题情境的创设，从而推进整个初中道德与法治课堂教学的转型和升级，取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]张云芳. 情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究[D].山西师范大学，2017.
[2]赵汝梅.浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J].数码设计，2017，6（10）：156-157.