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探究性阅读教学是多方位的，从读文中去亲近文本，从词句语境中激活学生思维共同探究，从课外链接中让学生多元感知文本内涵和语言魅力。在课堂阅读教学中，教师应当根据教材的特点和学生学习实际，创造性地运用有效的教学策略，引领学生参与阅读实践，亲历阅读探究的全过程，实现知识的主动建构，全面提高学生的語文素养。
《语文课程标准》明确提出，“逐渐培养学生探究性和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读”。在语文课程总目标中又一次指出：要让学生“能主动进行探究性学习，在探究中学习运用语文。”不难看出，这就是要求我们务必在课堂阅读教学中，注意引领学生改变纯“接受性”学习模式，倡导践行“探究性” 学习的新理念，启发多方位、多元化地去解读文本，实现全面提升学生语文素养的总目标。为此，笔者依据新课标要求，结合平时教学实际，就如何引领学生进行探究性阅读，谈谈自己的井蛙之见。
一、走进文本，植根于读
“读”是语文教学的魂，课堂教学的根，只有引领学生走进文本，与课文任务，与文本作者零距离的接触，才能让语文这一精神载体，精神家园的价值得到彰显，否则一切解说、分析、想象等语文时间活动只能是无本之木、无源之水。在众多读书形式中，朗读是阅读课堂使用频率最多、最科学、最经济的读书方式，让学生初读感知、研读品味、美情感染、活读运用。当然，我们既要避免学生像“天女散花”式的随意性朗读，又要克服像“小和尚”念经似的无针对性的朗读。同时，还要培养学生朗读技巧。如《鸟的天堂》中有一句：“真是一株大树。”学生试读时，有的把重音落在“真是”上，有的把重音落在“大树”上，显然他们对这句话的理解还没到位。于是，我引导学生联系前文，如“那是许多株茂盛的榕树。”“一个朋友说是两株，”等语句，帮助他们弄清这句话是在什么情况下说的，作者想强调的是什么，经过比较探究，学生恍然大悟，应重读“一株”，与前文的“许多株”“两株”读成对比重音，从而强调不是作者说的“许多株”也不是朋友说的“两株”，由此土吃榕树的大与作者的惊奇之感，朗读到位了，学生对文本内容的理解也就到位了。
二、盘活词句，结合语境
在强调学生多读和有选择性地阅读，有地放矢地阅读的前提下，加强对学生阅读方法的研究应是教学的重中之重，要求是不能解决实质问题的。
阅读教学是学生、教师、文本三者之间建立信息的渠道，进行信息沟通，产生相互影响的互动过程。怎样才能使学生把在阅读过程中掌握的语文知识转化为语文能力呢？我认为可通过盘活文本的重点词句来达此目的，从而加深学生对课文内容透彻理解，实现认识上的升华。如《穷人》一课中有一处细致描写桑娜抱回西蒙遗孤后是忐忑不安的内心活动：“他会说什么呢？……”“他会揍我的！那也活该，我自作自受。”是桑娜乐于助人善良行为的真实写照。我引导学生联系上下文理解“自作”是指桑娜做了什么事？“自受”又是指什么事？这样一来，不用教师太多的启发和分析知道，桑娜宁愿自己受苦，也要解救他人危难的美好心灵从文本中突出了出来。又如，教学《我的伯父鲁迅先生》“谈谈《水浒传》这一部分时，让学生通过单项选择来理解“哈哈，还是我的记性好！”的意思。一是伯父夸自己的记性好；二是伯父笑话我的记性不好；三是伯父委婉而又善意地批评我读书马虎。”学生完成正确选择后，教师还追问：“你是从那里知道的？学生找出自己选择的依据，从而使学生用心去感悟鲁迅先生精心呵护青少年，关心下一代的伟大情怀。”
三、预设链接，丰富内涵
阅读课堂总是围绕一定的主题，充分摄取可以利用的教学资源，在对重点文本的推敲感悟、反思，在学生感受文本主题内涵和语言魅力的基础上，有机地进行相关的链接，使学生既有信息资源的获得，又有知识的摄取和能力的提高，为语文素养的逐步养成提供了陪衬还使我们的课堂锦上添花，达到事半功倍的效果。例如，在教学《一夜的工作》一文时，为了让学生深入体会周总理的兢兢业业，不辞劳苦。我出示并指名朗读了“总理最后一段的工作时间表和病榻上的周总理”两则相关资料，学生听着听着，都情不自禁地流下了热泪。大家都被周总理鞠躬尽瘁，忘我工作的精神感动了，内心充满了对周总理无比崇敬，无比爱戴之情，这样的“链接”已经使学生超越了对文本语言的理解和欣赏了。又如，《只有一个地球》一文中，“但是，因为人们随意毁坏自然资源……给人类生存开来了严重的威胁。”让学生举例说明生活中破坏环境的不良行为和现象，增强学生的环保意识。再如教学《怀念母亲》，让学生链接阅读传唱《我的中国心》这首歌，课余搜集关于爱国方面的歌曲，散文，这样由文本链接到生活，由课内链接课外，使阅读成为生活的体验，使教学成为生活的阐释。
四、多元感悟，张扬个性
新课标倡导学生个性化阅读，反对教师把自己的见解强行硬塞给学生。要求教师注意引导学生在主动积极的思维和情感活动中去感悟，去想象，去发现，去表达，从而冲破思维的禁区，打开思维的空间，使学生对事件有更深层的理解，要珍视学生独特的感受，体验和理解，引导他们紧紧围绕一个主题，从自己的某个角度感悟，体会，独立的价值立场，成为自主、开放的实践者，而不是“人云亦云”的复制品，也就是说教师要把阅读课堂打造成让孩子们张扬个性的天地，灵性跃动的平台，以实现“一个个读者心中会有一个个哈姆莱特”的个性化阅读效果。
个性化阅读这种多元的、开放的教学，没有唯一的答案，师生没有离开文本和文本的语境，主旨让学生多元感悟，探究，彰显其阅读个性。
在课堂阅读教学中，教师应当根据教材的特点和学生学习实际，创造性地运用有效的教学策略，引领学生参与阅读实践，亲历阅读探究的全过程，从而有的放矢地改变学生“纯接受性的学习方式，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
《语文课程标准》明确提出，“逐渐培养学生探究性和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读”。在语文课程总目标中又一次指出：要让学生“能主动进行探究性学习，在探究中学习运用语文。”不难看出，这就是要求我们务必在课堂阅读教学中，注意引领学生改变纯“接受性”学习模式，倡导践行“探究性” 学习的新理念，启发多方位、多元化地去解读文本，实现全面提升学生语文素养的总目标。为此，笔者依据新课标要求，结合平时教学实际，就如何引领学生进行探究性阅读，谈谈自己的井蛙之见。
一、走进文本，植根于读
“读”是语文教学的魂，课堂教学的根，只有引领学生走进文本，与课文任务，与文本作者零距离的接触，才能让语文这一精神载体，精神家园的价值得到彰显，否则一切解说、分析、想象等语文时间活动只能是无本之木、无源之水。在众多读书形式中，朗读是阅读课堂使用频率最多、最科学、最经济的读书方式，让学生初读感知、研读品味、美情感染、活读运用。当然，我们既要避免学生像“天女散花”式的随意性朗读，又要克服像“小和尚”念经似的无针对性的朗读。同时，还要培养学生朗读技巧。如《鸟的天堂》中有一句：“真是一株大树。”学生试读时，有的把重音落在“真是”上，有的把重音落在“大树”上，显然他们对这句话的理解还没到位。于是，我引导学生联系前文，如“那是许多株茂盛的榕树。”“一个朋友说是两株，”等语句，帮助他们弄清这句话是在什么情况下说的，作者想强调的是什么，经过比较探究，学生恍然大悟，应重读“一株”，与前文的“许多株”“两株”读成对比重音，从而强调不是作者说的“许多株”也不是朋友说的“两株”，由此土吃榕树的大与作者的惊奇之感，朗读到位了，学生对文本内容的理解也就到位了。
二、盘活词句，结合语境
在强调学生多读和有选择性地阅读，有地放矢地阅读的前提下，加强对学生阅读方法的研究应是教学的重中之重，要求是不能解决实质问题的。
阅读教学是学生、教师、文本三者之间建立信息的渠道，进行信息沟通，产生相互影响的互动过程。怎样才能使学生把在阅读过程中掌握的语文知识转化为语文能力呢？我认为可通过盘活文本的重点词句来达此目的，从而加深学生对课文内容透彻理解，实现认识上的升华。如《穷人》一课中有一处细致描写桑娜抱回西蒙遗孤后是忐忑不安的内心活动：“他会说什么呢？……”“他会揍我的！那也活该，我自作自受。”是桑娜乐于助人善良行为的真实写照。我引导学生联系上下文理解“自作”是指桑娜做了什么事？“自受”又是指什么事？这样一来，不用教师太多的启发和分析知道，桑娜宁愿自己受苦，也要解救他人危难的美好心灵从文本中突出了出来。又如，教学《我的伯父鲁迅先生》“谈谈《水浒传》这一部分时，让学生通过单项选择来理解“哈哈，还是我的记性好！”的意思。一是伯父夸自己的记性好；二是伯父笑话我的记性不好；三是伯父委婉而又善意地批评我读书马虎。”学生完成正确选择后，教师还追问：“你是从那里知道的？学生找出自己选择的依据，从而使学生用心去感悟鲁迅先生精心呵护青少年，关心下一代的伟大情怀。”
三、预设链接，丰富内涵
阅读课堂总是围绕一定的主题，充分摄取可以利用的教学资源，在对重点文本的推敲感悟、反思，在学生感受文本主题内涵和语言魅力的基础上，有机地进行相关的链接，使学生既有信息资源的获得，又有知识的摄取和能力的提高，为语文素养的逐步养成提供了陪衬还使我们的课堂锦上添花，达到事半功倍的效果。例如，在教学《一夜的工作》一文时，为了让学生深入体会周总理的兢兢业业，不辞劳苦。我出示并指名朗读了“总理最后一段的工作时间表和病榻上的周总理”两则相关资料，学生听着听着，都情不自禁地流下了热泪。大家都被周总理鞠躬尽瘁，忘我工作的精神感动了，内心充满了对周总理无比崇敬，无比爱戴之情，这样的“链接”已经使学生超越了对文本语言的理解和欣赏了。又如，《只有一个地球》一文中，“但是，因为人们随意毁坏自然资源……给人类生存开来了严重的威胁。”让学生举例说明生活中破坏环境的不良行为和现象，增强学生的环保意识。再如教学《怀念母亲》，让学生链接阅读传唱《我的中国心》这首歌，课余搜集关于爱国方面的歌曲，散文，这样由文本链接到生活，由课内链接课外，使阅读成为生活的体验，使教学成为生活的阐释。
四、多元感悟，张扬个性
新课标倡导学生个性化阅读，反对教师把自己的见解强行硬塞给学生。要求教师注意引导学生在主动积极的思维和情感活动中去感悟，去想象，去发现，去表达，从而冲破思维的禁区，打开思维的空间，使学生对事件有更深层的理解，要珍视学生独特的感受，体验和理解，引导他们紧紧围绕一个主题，从自己的某个角度感悟，体会，独立的价值立场，成为自主、开放的实践者，而不是“人云亦云”的复制品，也就是说教师要把阅读课堂打造成让孩子们张扬个性的天地，灵性跃动的平台，以实现“一个个读者心中会有一个个哈姆莱特”的个性化阅读效果。
个性化阅读这种多元的、开放的教学，没有唯一的答案，师生没有离开文本和文本的语境，主旨让学生多元感悟，探究，彰显其阅读个性。
在课堂阅读教学中，教师应当根据教材的特点和学生学习实际，创造性地运用有效的教学策略，引领学生参与阅读实践，亲历阅读探究的全过程，从而有的放矢地改变学生“纯接受性的学习方式，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。