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摘要：生物作为初中必学的科目，主要是培养学生对人与细胞、人与自然、生物进化、显微镜的使用等综合素质的培养。初中生物教学中，教师受新课程改革和创新的影响，对生物教学的形式和方法做出相应的改变。生活情境结合教学方法逐渐运用到初中生物中，教师通过打造多彩形象的课堂场景，把抽象难懂的生物知识以简御繁。本文围绕生活情境教学探究如何将生活情境教学法应用到初中生物教学之中，希望对初中的生物学老师有所帮助。
关键词：生活情境;初中生物;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着社会对人才能力要求的提高，初中生物考察内容不同于过去，对思维能力和知识广度方面倾斜，不再是死记硬背和套路题型。所以初中教师要在教学方式上做出改变，然而很多教师并未发现教学漏洞，按照原有的教学经验进行教学。学生遇到知识广度问题时会受所学内容的影响，思维受限，不能尽快联系现实的生物现象解决问题。 因此，生活情境教学法可以很好的解决这种情况，将生物知识从书本带到课堂和日常学习中，学生可以快速地融入到良好的学习氛围之中。
1 生活情境教学在初中生物课堂中的运用
1.1 联系生活，切合现实
知识来源于生活，生活中存在许多课本中没有的知识。联系生活，切合现实的情境教学法很适合运用到初中生物课堂之中。举个贴近生活的例子，现在越来越多学生近视，在学习视网膜这一知识的时候，生物学教师就可以结合班里学生的近视状况，让他们根据自己近视程度观看远近不同的事物，并通过调节光线强弱来观看瞳孔大小变化现象，让学生结合自身情况去了解眼球，了解近视。在学习菜豆种子这一课时，书上有关于菜豆中种子的解剖图和实验，这些可以帮助学生理解以及参考，生物教师可以给每位同学发放菜已经浸泡过的菜豆种子，通过亲眼目睹菜豆的基本结构，让生物教学更加生活化、生动化，让学生能够清晰的区分菜豆的种皮、胚芽、胚轴、胚根、子叶等。这些比死记硬背要更加快速和深刻。
1.2 利用多媒體工具，创新教学方式
生物不同于其他科目，它与我们生活紧密结合但内容却较为抽象，仅凭教材中的生物实验和生物解剖图知识是远远不足的。如今的科学技术深入到教育领域，教师要多利用多媒体工具的情境教学方法，让学生看到更加神秘的生物特征和神秘的大自然，扩宽学生视野和知识广度。特别是在学习人体身体结构的时候，人身体内部的器官、血管、细胞是我们肉眼看不到的，但是这些生物知识非常重要，与我们身体有关联，这时候教师就需要借助多媒体这个宝贵的教学资源，通过播放相关视频让学生从视觉上清楚地看到人体内部细胞如何运动，加深印象。同时，生物学教师还可以利用晚自习时间播放人体生物纪录片，通过这些视频开阔学生眼界，让学生看到神奇又真实的人体内部运动现象，培养学习生物的兴趣。
1.3 开展多样化课内外活动
因为课程紧张，时间紧迫，所以大多的生物教师为了省出更多时间复习，多用借助课本内容的教学方式讲课。这样的教学效果并不明显，教师应该通过开展多样化的课内外活动，巧妙的使用情境教学法，缓解学生学习压力。初中生物所学习的内容涉及范围广，生物学教师可以开展有关生物知识的抢答小比赛。教师提问某个生物特征特点让学生猜生物名字或者说一个生物名字让学生抢答与之相关的特征等等，从而加深学生对一些生物及其特征的记忆，不知不觉学到新知识。为了调动学生的积极性，教师还可以以身份互换的形式，让学生也体验一下当老师的新鲜感。这样不仅可以锻炼学生的语言表达能力，加深对生物知识点的理解，还可以增强自信心，弥补不足的同时发现自己的亮点。关于课外活动，生物学教师可以与学校沟通，举办生物学知识竞赛活动。学校通过奖品和奖状来吸引更多学生加入，从而动员全校学生，让大家意识到生物的重要性，从心理上喜欢和重视生物学。
1.4 新颖的教学方式，营造轻松课堂氛围
初中教师的知识储备量相差无几，主要是教学方式的不同。大多教师会认为初中学习是枯燥辛苦的，需要学生自己努力，找到合适的学习方法。其实优秀的成绩离不开教师合理有效的教学方式。以往的教学过程中，教师多依赖于辅导教材，把重点知识罗列出来，大部分是让学生自己学习。初中生物是一门灵活的科目，教师需要一套新颖的教学方式，使用情境教学法，营造出轻松的课堂氛围才是最重要的。生物教师在课堂中转换讲课方式，用亲和的口吻传授生物知识，缩短与学生的距离，让学生感受到老师的亲和力和热情。当遇到课堂气氛压抑，学生上课无精打采的情况，生物学教师可以通过穿插有趣的小故事或者笑话缓和课堂氛围，吸引学生注意力，从而营造轻松的课堂氛围。
结束语
简单来讲，生活情境教学最大的闪光点在于它可以在教学过程中引起学生的积极的、健康的情感体验，紧密与自己身边的生活相结合，使学生意识到学习生物是一件有趣的事情，而不是当作负担。抽象，复杂的初中生物内容是无法改变的，但教师可以巧妙地使用生活情境教学法，根据不同情况有选择性地利用情境教学法解决抽象的生物学知识，学生们在轻松自由的学习氛围中学习生物，让学生感受到生物的趣味和神秘，主动学习生物，这样才能达到理想的教学效果。
参考文献
[1]谭雯露. 情境教学在初中生物重要概念教学中的应用研究[D].广州大学，2020.
[2]夏晓蕾. 抛锚式教学模式在高中生物学教学中的应用研究[D].江西师范大学，2020.
[3]赵娜娜. 初中生物课生活情境导入的理论和实践研究[D].山东师范大学，2017.
关键词：生活情境;初中生物;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着社会对人才能力要求的提高，初中生物考察内容不同于过去，对思维能力和知识广度方面倾斜，不再是死记硬背和套路题型。所以初中教师要在教学方式上做出改变，然而很多教师并未发现教学漏洞，按照原有的教学经验进行教学。学生遇到知识广度问题时会受所学内容的影响，思维受限，不能尽快联系现实的生物现象解决问题。 因此，生活情境教学法可以很好的解决这种情况，将生物知识从书本带到课堂和日常学习中，学生可以快速地融入到良好的学习氛围之中。
1 生活情境教学在初中生物课堂中的运用
1.1 联系生活，切合现实
知识来源于生活，生活中存在许多课本中没有的知识。联系生活，切合现实的情境教学法很适合运用到初中生物课堂之中。举个贴近生活的例子，现在越来越多学生近视，在学习视网膜这一知识的时候，生物学教师就可以结合班里学生的近视状况，让他们根据自己近视程度观看远近不同的事物，并通过调节光线强弱来观看瞳孔大小变化现象，让学生结合自身情况去了解眼球，了解近视。在学习菜豆种子这一课时，书上有关于菜豆中种子的解剖图和实验，这些可以帮助学生理解以及参考，生物教师可以给每位同学发放菜已经浸泡过的菜豆种子，通过亲眼目睹菜豆的基本结构，让生物教学更加生活化、生动化，让学生能够清晰的区分菜豆的种皮、胚芽、胚轴、胚根、子叶等。这些比死记硬背要更加快速和深刻。
1.2 利用多媒體工具，创新教学方式
生物不同于其他科目，它与我们生活紧密结合但内容却较为抽象，仅凭教材中的生物实验和生物解剖图知识是远远不足的。如今的科学技术深入到教育领域，教师要多利用多媒体工具的情境教学方法，让学生看到更加神秘的生物特征和神秘的大自然，扩宽学生视野和知识广度。特别是在学习人体身体结构的时候，人身体内部的器官、血管、细胞是我们肉眼看不到的，但是这些生物知识非常重要，与我们身体有关联，这时候教师就需要借助多媒体这个宝贵的教学资源，通过播放相关视频让学生从视觉上清楚地看到人体内部细胞如何运动，加深印象。同时，生物学教师还可以利用晚自习时间播放人体生物纪录片，通过这些视频开阔学生眼界，让学生看到神奇又真实的人体内部运动现象，培养学习生物的兴趣。
1.3 开展多样化课内外活动
因为课程紧张，时间紧迫，所以大多的生物教师为了省出更多时间复习，多用借助课本内容的教学方式讲课。这样的教学效果并不明显，教师应该通过开展多样化的课内外活动，巧妙的使用情境教学法，缓解学生学习压力。初中生物所学习的内容涉及范围广，生物学教师可以开展有关生物知识的抢答小比赛。教师提问某个生物特征特点让学生猜生物名字或者说一个生物名字让学生抢答与之相关的特征等等，从而加深学生对一些生物及其特征的记忆，不知不觉学到新知识。为了调动学生的积极性，教师还可以以身份互换的形式，让学生也体验一下当老师的新鲜感。这样不仅可以锻炼学生的语言表达能力，加深对生物知识点的理解，还可以增强自信心，弥补不足的同时发现自己的亮点。关于课外活动，生物学教师可以与学校沟通，举办生物学知识竞赛活动。学校通过奖品和奖状来吸引更多学生加入，从而动员全校学生，让大家意识到生物的重要性，从心理上喜欢和重视生物学。
1.4 新颖的教学方式，营造轻松课堂氛围
初中教师的知识储备量相差无几，主要是教学方式的不同。大多教师会认为初中学习是枯燥辛苦的，需要学生自己努力，找到合适的学习方法。其实优秀的成绩离不开教师合理有效的教学方式。以往的教学过程中，教师多依赖于辅导教材，把重点知识罗列出来，大部分是让学生自己学习。初中生物是一门灵活的科目，教师需要一套新颖的教学方式，使用情境教学法，营造出轻松的课堂氛围才是最重要的。生物教师在课堂中转换讲课方式，用亲和的口吻传授生物知识，缩短与学生的距离，让学生感受到老师的亲和力和热情。当遇到课堂气氛压抑，学生上课无精打采的情况，生物学教师可以通过穿插有趣的小故事或者笑话缓和课堂氛围，吸引学生注意力，从而营造轻松的课堂氛围。
结束语
简单来讲，生活情境教学最大的闪光点在于它可以在教学过程中引起学生的积极的、健康的情感体验，紧密与自己身边的生活相结合，使学生意识到学习生物是一件有趣的事情，而不是当作负担。抽象，复杂的初中生物内容是无法改变的，但教师可以巧妙地使用生活情境教学法，根据不同情况有选择性地利用情境教学法解决抽象的生物学知识，学生们在轻松自由的学习氛围中学习生物，让学生感受到生物的趣味和神秘，主动学习生物，这样才能达到理想的教学效果。
参考文献
[1]谭雯露. 情境教学在初中生物重要概念教学中的应用研究[D].广州大学，2020.
[2]夏晓蕾. 抛锚式教学模式在高中生物学教学中的应用研究[D].江西师范大学，2020.
[3]赵娜娜. 初中生物课生活情境导入的理论和实践研究[D].山东师范大学，2017.