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基金项目：本文是增城区教育科学“十三五”规划（2017年度）立项课题（课题编号：ZC2017039）《图形化编程在中学生逻辑思维训练和应用上的研究》研究成果。
摘 要： 计算思维与人们的日常生活密切相关，是信息技术学科核心素养之一，本文就对我校学生计算思维培养进行研究，总结在实施增城区教育教学科研课题的成果，分析当前教学现状，提出面向计算思维能力培养的教学模式，实践表明新的图形化编程教学模式能较好地提高学生的学习兴趣，在计算思维能力培养方面取得了良好的效果。
关键词： 计算思维 ；日常生活；图形化编程；教学模式
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）06-0025-01
在信息技术教育教学中，如何有效培养学生的计算思维，成为信息技术教师十分关注的内容，图形化编程过程是一个计算思维的整理过程，它具有直观化、形象化、条理化和逻辑化的特点。
一、传统计算机编程语言教学现状分析。
传统的编程语言较为抽象，难以理解，在课时少情况下学生难以将理论内容和实操联系在一起，致使学习积极性受到抑制，学生容易学习乏味，创作欲不强，计算思维比较难呈现。
二、图形化编程教学在广州市研究现状。
2015年6月广州市教育局、美国麻省理工学院和华南理工大学主办“基于App Inventor工具的移动教育与计算思维教育国际研讨会”，提出App工具模拟现实生活的图形化编程思维训练平台，它有助对学生的创新思维和计算思维的培养。
三、我校基于计算思维的图形化编程课程教学的研究背景
2017年7月，增城区教育局通过我校关于图形化编程在学生思维训练的科研课题，我们积极实施。2017年12月，增城区信息技术教研员宋伟坚老师组织探讨学科编程研究及新课标学习活动，本人承担了发言任务，内容是《APP Inventor 图形化编程初探》，可见我区对图形化编程和计算思维培养之重视。当今APP流行，例如：滴滴、车来了、摩拜等，都是解决人们生活实际困难的社会痛点问题，通过计算思维，应用计算机科学技术和网络技术来实现。为此我校应用APPINVENTOR为平台，进行图形化编程的教学研究，结合生活实际，探寻培养学生计算思维的教学模式。
四、建立一套符合学情的计算思维能力培养的教学模式
教学模式是在一定的教学思维或教学理论指导下建立起来的。目前中小学信息技术教育还没有固定的模式，我校结合学情，建立了基于图形化编程设计算思维能力培养的教学模式。这个模式的实施分四个阶段：
第一阶段：成立学习小组，合作学习（学生活动）。学生自主建立2人一组的学习小组，培养协作意识。因为合作学习是实施主体课堂教学的重要策略，在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识。例如：活动我们定为2人一组， 不能3人成组，效率低，俗话说三个和尚没水喝。让学生在操作观察之中，需要同学小组内进行讨论，所以每一个学习操作过程都是在合作学习中穿插进行的，以到达学习的最终目标。
第二阶段：创设情境，体验式导课（教师活动）。情境创设，教师让学生结全生活实际，体验APP的衫实用趣味性，教师对编程知识点录制实操微课。用一个生活实用APP开展引课阶段，例如：跑步APP如何实现计步和计时功能。建构主义教学观认为：教学应该通过设计一项任务或问题支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；这种情境创设要活力、新鲜有趣，符合学生的年龄特点，要与教学内容相联系，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。
第三阶段：积极体验，互动研究（师生活动）。每个实例，让学生以计算思维，围绕某个尝试画流程图，然后以正确流程讲解来培养计算思维。同时以模拟器和手机让学生在实操时体验创作，学习交流查找问题，相互学习各自亮点。学生经过了探究过程，启发思维，解决问题。例如：我们应用实例流程图作为学生设计的前期任务，让学生围绕问题的解决画流程草图，师生互动研究，生生合作学习。以流程图让学生理解每个案例的设计过程，理清案例的计算思维过程，学生就不会在迷宫里兜圈圈，思维清晰地依据流程图制作APP。我们老师录制好知识点微课视频，学生自主探究。
第四阶段：搭建平台，体验作品成功喜悦（生生主动）。设置公开场合作品展示，还可以将二维码安装图发布出去，让学生有创作成就感，使用教学研究持续深入下去。在“展示成果”的过程中进行师生评价，通过在课堂、科技节或选修二等平台展示，多方面评价。例如：在科技节现场，安排作品评比区和技术交流区，学生自主介绍创作的APP，介绍使用方法和功能，让学生们观摩，当有学生感兴趣时，还可以在技术交流区进一步和学生创作者交流。
五、总结
在信息技术教学中，计算思维作为信息技术学科核心素养之一，它也是目前住信息技术教育讨论的焦点，应创新计算思维能力培育的模式，打破常规，这是未来我们学科老师学习的重中之重。计算思维的能力培养非常重要，这方面教学不能有“重结论，轻过程”的思想，应有一定的模式，但不要有定式，方式方法创新有效就好。实践说明，在培养学生计算思维时，运用图形化编程的教学新模式能较好地提升学生计算思维能力。
参考文献
[1] 刘向永.普通高中信息技术课程标准（2017年版）概览[J].中国信息技术教育18（05）：5-6.
[2] 谢忠新，曹杨璐.中小学信息技术学科学生计算思维培养的策略与方法[J].中国电化教育，2015（11）：116-120.
[3] 王淼.计算机基础教学中计算思维能力培养探索与实践[J].科技信息，2013（04）：34+36.
[4] 吴明晖. 面向计算思维的App Inventor课程建设与实践[J]. 杭州电子科技大学学报（自然科学版），2015，02：93-97.
[5] 周丽. 基于图形化编程的高中算法教学研究[D].上海师范大学，2008.
[6] 于四海.新课程下信息技術课程探究型教学模式的构建与实践[J].吉林省教育学院学报，2008（01）：80-81.
摘 要： 计算思维与人们的日常生活密切相关，是信息技术学科核心素养之一，本文就对我校学生计算思维培养进行研究，总结在实施增城区教育教学科研课题的成果，分析当前教学现状，提出面向计算思维能力培养的教学模式，实践表明新的图形化编程教学模式能较好地提高学生的学习兴趣，在计算思维能力培养方面取得了良好的效果。
关键词： 计算思维 ；日常生活；图形化编程；教学模式
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）06-0025-01
在信息技术教育教学中，如何有效培养学生的计算思维，成为信息技术教师十分关注的内容，图形化编程过程是一个计算思维的整理过程，它具有直观化、形象化、条理化和逻辑化的特点。
一、传统计算机编程语言教学现状分析。
传统的编程语言较为抽象，难以理解，在课时少情况下学生难以将理论内容和实操联系在一起，致使学习积极性受到抑制，学生容易学习乏味，创作欲不强，计算思维比较难呈现。
二、图形化编程教学在广州市研究现状。
2015年6月广州市教育局、美国麻省理工学院和华南理工大学主办“基于App Inventor工具的移动教育与计算思维教育国际研讨会”，提出App工具模拟现实生活的图形化编程思维训练平台，它有助对学生的创新思维和计算思维的培养。
三、我校基于计算思维的图形化编程课程教学的研究背景
2017年7月，增城区教育局通过我校关于图形化编程在学生思维训练的科研课题，我们积极实施。2017年12月，增城区信息技术教研员宋伟坚老师组织探讨学科编程研究及新课标学习活动，本人承担了发言任务，内容是《APP Inventor 图形化编程初探》，可见我区对图形化编程和计算思维培养之重视。当今APP流行，例如：滴滴、车来了、摩拜等，都是解决人们生活实际困难的社会痛点问题，通过计算思维，应用计算机科学技术和网络技术来实现。为此我校应用APPINVENTOR为平台，进行图形化编程的教学研究，结合生活实际，探寻培养学生计算思维的教学模式。
四、建立一套符合学情的计算思维能力培养的教学模式
教学模式是在一定的教学思维或教学理论指导下建立起来的。目前中小学信息技术教育还没有固定的模式，我校结合学情，建立了基于图形化编程设计算思维能力培养的教学模式。这个模式的实施分四个阶段：
第一阶段：成立学习小组，合作学习（学生活动）。学生自主建立2人一组的学习小组，培养协作意识。因为合作学习是实施主体课堂教学的重要策略，在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识。例如：活动我们定为2人一组， 不能3人成组，效率低，俗话说三个和尚没水喝。让学生在操作观察之中，需要同学小组内进行讨论，所以每一个学习操作过程都是在合作学习中穿插进行的，以到达学习的最终目标。
第二阶段：创设情境，体验式导课（教师活动）。情境创设，教师让学生结全生活实际，体验APP的衫实用趣味性，教师对编程知识点录制实操微课。用一个生活实用APP开展引课阶段，例如：跑步APP如何实现计步和计时功能。建构主义教学观认为：教学应该通过设计一项任务或问题支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；这种情境创设要活力、新鲜有趣，符合学生的年龄特点，要与教学内容相联系，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。
第三阶段：积极体验，互动研究（师生活动）。每个实例，让学生以计算思维，围绕某个尝试画流程图，然后以正确流程讲解来培养计算思维。同时以模拟器和手机让学生在实操时体验创作，学习交流查找问题，相互学习各自亮点。学生经过了探究过程，启发思维，解决问题。例如：我们应用实例流程图作为学生设计的前期任务，让学生围绕问题的解决画流程草图，师生互动研究，生生合作学习。以流程图让学生理解每个案例的设计过程，理清案例的计算思维过程，学生就不会在迷宫里兜圈圈，思维清晰地依据流程图制作APP。我们老师录制好知识点微课视频，学生自主探究。
第四阶段：搭建平台，体验作品成功喜悦（生生主动）。设置公开场合作品展示，还可以将二维码安装图发布出去，让学生有创作成就感，使用教学研究持续深入下去。在“展示成果”的过程中进行师生评价，通过在课堂、科技节或选修二等平台展示，多方面评价。例如：在科技节现场，安排作品评比区和技术交流区，学生自主介绍创作的APP，介绍使用方法和功能，让学生们观摩，当有学生感兴趣时，还可以在技术交流区进一步和学生创作者交流。
五、总结
在信息技术教学中，计算思维作为信息技术学科核心素养之一，它也是目前住信息技术教育讨论的焦点，应创新计算思维能力培育的模式，打破常规，这是未来我们学科老师学习的重中之重。计算思维的能力培养非常重要，这方面教学不能有“重结论，轻过程”的思想，应有一定的模式，但不要有定式，方式方法创新有效就好。实践说明，在培养学生计算思维时，运用图形化编程的教学新模式能较好地提升学生计算思维能力。
参考文献
[1] 刘向永.普通高中信息技术课程标准（2017年版）概览[J].中国信息技术教育18（05）：5-6.
[2] 谢忠新，曹杨璐.中小学信息技术学科学生计算思维培养的策略与方法[J].中国电化教育，2015（11）：116-120.
[3] 王淼.计算机基础教学中计算思维能力培养探索与实践[J].科技信息，2013（04）：34+36.
[4] 吴明晖. 面向计算思维的App Inventor课程建设与实践[J]. 杭州电子科技大学学报（自然科学版），2015，02：93-97.
[5] 周丽. 基于图形化编程的高中算法教学研究[D].上海师范大学，2008.
[6] 于四海.新课程下信息技術课程探究型教学模式的构建与实践[J].吉林省教育学院学报，2008（01）：80-81.