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摘 要： 新课程改革倡导建构性的学习——实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。在推进新课程改革的过程中，我期望以提升学习力的方式来减轻目前学生过重的课业负担、使他们对英语学习感兴趣、提高英语课堂注意力、提高学习英语的自信心、提高学习英语的效率，提升创造性学习力。
关键词：学习力；提升策略
现代教育教学理论越来越注重学生能力的培养与研究。本人认为教育应从学生的现实生活经历和体验出发，根据学生的心理发展规律，把学习力理论应用到教育领域。强调发展学生的学习力是适应新世纪发展人的需要，在教育领域，终身发展思想一直是教育的前沿理念，对于学生，必须在早期教育阶段具有良好的学习力才能适应将来的社会发展。本人想通过对学生学习力的研究，让学生积极参与学习，养成主动学习，探究学习，发现学习的习惯，提高学习的有效性，培养合作交流意识，激发学生学习兴趣。我们知道，培养学生能力的方法策略非常广泛，运用手段更是多种多样，学校教育是基础，学科课程教学是载体，教学方法是关键。作为一个农村初中英语教师，在教学中我对本校的学生进行调查，发现大多数学生学习力不足，具体表现在：
1、知识的缺少，因为知识储备不足，问题难以理解。
2、能力的缺乏，语言表达，特别是缺乏口语交际的环境，口头语言表达能力不强，限制了学生的参与与发言。
3、信心的缺失，对自己的理解水平、参与能力以及语言表达缺少信心，不敢参与，不敢开口说，生怕被别人取笑。
4、习惯的缺欠，主动参与和积极发言是一种良好的习惯，而有些同学没有养成这样的习惯，只习惯于听别人说，看别人做。
5、认识的缺憾，以为学习英语是那些好学生的事情，英语对自己将来发展无关紧要，自己来学校就是为了听老师讲课的，接受式学习的方式主导着他们。
6、缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。
7、做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。
8、不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。
9、成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。
通过对学生学习现状的研究，我对学生英语学习力低下的原因进行了分析，我发现农村中学生英语学习力低，主要表现在：
一、从心理因素上看，自卑心理对学习力提升有很大妨碍作用
自卑心理是一种自我否定的心理倾向，在学习上造成自卑心理的因素有：认为自己的智力不如他人，对自己评价过低；认为自己天生学习能力差，“不是学习的料”，自暴自弃，在学习成绩好的同学面前抬不起头。也有在学习上曾经受到过挫折和失败，承受挫折的心理能力差，不能正确对待，从而产生悲观、消极的情绪，形成自卑心理。
二、从教育环境因素上看，有些教师教学态度和方法不当
教师对素质教育认识不足，受应试教育的影响，有的教师在课堂中以传授知识为中心，以语法教学为主，要求学生死记硬背，而不是创设情境让学生开口说英语，学生是被动的学习，哑巴式的学英语；有的教师在教学中面向少数优秀生，忽视大部分的学生，使不少学生怀着失败的心态，身心发展受到压抑；有的教师事业心不强，上课照本宣科，枯燥无味，对学生缺乏吸引力。还有个别教师因学生没有达到预期目标，便批评、讽刺、打击他们，久而久之，使学生丧失自信心，学习力低下。
作为教育工作者，怎样提高学生学习力？我觉得我们要改变学生，尤其是学习困难生的“三心二意”，即不专心，少责任心，缺自信心；无意志力，无高雅意境的状态。就学生英语学习力现状进行提升策略研究，我们要做到：
一、加强主体性培养，让学生了解掌握英语的重要性
作为英语教师，在教学中，要求学生积极参与课堂教学，积极进行口语交流的重要意义，把自己当作课堂的主体。教师要有意识地渗透文化学习与英语学习意义的教育，让农村中学生懂得现在21世纪，是国际多元化的时代，英语在国际交往中起着重要的作用。只有积极进取，发愤学习，将来才能成为对国家和社会有用之人。要引导他们感受英语是生活、劳动和学习必不可少的工具，现代社会离不开英语，让学生感受英语的价值；要介绍一些如马克思70岁开始学英语的故事，学习他们远大志向和执着精神，从中汲取学习动力，对英语学习充满必胜的信心。
二、创设情境，激发学生学习兴趣
美国实用主义教育家杜威，提出了最好的教育是“从生活中学习”、“从做中学”，提出学校教育“应以儿童为中心，尊重儿童的自然和自由，重视儿童身心发展的自然进程，制定教育措施要根据儿童的需要、能力、兴趣”，抨击了自古以来传统的教师、成人、书本是教育中心的观点，认为儿童通过自身活动得来的知识才是真正的知识。主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力。教学实践中，把东西交给学生去“做”，而不是交给他们去“学”。要让学生对英语产生兴趣，关键在于教师教得“有趣”。农村中学生在物质条件和认知能力等方面与城市中学生存在一定的差距，他们更渴望丰富的教学内容、新颖的教学手段和灵活的教学方式。因此，教师要营造良好的教学氛围，创设情境，让学生都能开口说英语。例如：每节课前进行5分钟的“Free Talk”，教学过程中要求学生合作表演对话等。强调“英语生活化”，联系学生的生活实际，采用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，提高学生学习英语的能力。
我认为培养农村中学生英语学习力，不仅是英语教师的责任，也是学校、家长和全体教育工作者共同的责任。作为英语教师要以自己的素养感染学生。教师自身就是非常重要的榜样和资源，教师精深的专业素养和高尚的人格对学生具有很大的吸引力和感染力。作为教师要以饱满的情绪、自信的面貌感染学生，引发学生对学习的强烈渴望。同时学校和家庭也要创造有利于提高学生学习力的氛围。提升学生学习力不能仅靠某一位教师个人的力量，也不能靠某一门学科的力量，而是学校、教师和家庭要形成整体合力。只有充分认识这个合力作用的意义，才能使教育教学朝着健康的、正确的方向发展。
参考书目
1、方国才，《新课程怎样教得精彩》，中国科学技术出版社 2006年3月
2、梁镛，《跨文化的外语教学与研究》，上海外语出版社
3、彼得·圣吉，《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》，上海三联出版社
4、韦国峰、张晓华，《聚焦学习力》，基础教育研究，2001年7月
关键词：学习力；提升策略
现代教育教学理论越来越注重学生能力的培养与研究。本人认为教育应从学生的现实生活经历和体验出发，根据学生的心理发展规律，把学习力理论应用到教育领域。强调发展学生的学习力是适应新世纪发展人的需要，在教育领域，终身发展思想一直是教育的前沿理念，对于学生，必须在早期教育阶段具有良好的学习力才能适应将来的社会发展。本人想通过对学生学习力的研究，让学生积极参与学习，养成主动学习，探究学习，发现学习的习惯，提高学习的有效性，培养合作交流意识，激发学生学习兴趣。我们知道，培养学生能力的方法策略非常广泛，运用手段更是多种多样，学校教育是基础，学科课程教学是载体，教学方法是关键。作为一个农村初中英语教师，在教学中我对本校的学生进行调查，发现大多数学生学习力不足，具体表现在：
1、知识的缺少，因为知识储备不足，问题难以理解。
2、能力的缺乏，语言表达，特别是缺乏口语交际的环境，口头语言表达能力不强，限制了学生的参与与发言。
3、信心的缺失，对自己的理解水平、参与能力以及语言表达缺少信心，不敢参与，不敢开口说，生怕被别人取笑。
4、习惯的缺欠，主动参与和积极发言是一种良好的习惯，而有些同学没有养成这样的习惯，只习惯于听别人说，看别人做。
5、认识的缺憾，以为学习英语是那些好学生的事情，英语对自己将来发展无关紧要，自己来学校就是为了听老师讲课的，接受式学习的方式主导着他们。
6、缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。
7、做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。
8、不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。
9、成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。
通过对学生学习现状的研究，我对学生英语学习力低下的原因进行了分析，我发现农村中学生英语学习力低，主要表现在：
一、从心理因素上看，自卑心理对学习力提升有很大妨碍作用
自卑心理是一种自我否定的心理倾向，在学习上造成自卑心理的因素有：认为自己的智力不如他人，对自己评价过低；认为自己天生学习能力差，“不是学习的料”，自暴自弃，在学习成绩好的同学面前抬不起头。也有在学习上曾经受到过挫折和失败，承受挫折的心理能力差，不能正确对待，从而产生悲观、消极的情绪，形成自卑心理。
二、从教育环境因素上看，有些教师教学态度和方法不当
教师对素质教育认识不足，受应试教育的影响，有的教师在课堂中以传授知识为中心，以语法教学为主，要求学生死记硬背，而不是创设情境让学生开口说英语，学生是被动的学习，哑巴式的学英语；有的教师在教学中面向少数优秀生，忽视大部分的学生，使不少学生怀着失败的心态，身心发展受到压抑；有的教师事业心不强，上课照本宣科，枯燥无味，对学生缺乏吸引力。还有个别教师因学生没有达到预期目标，便批评、讽刺、打击他们，久而久之，使学生丧失自信心，学习力低下。
作为教育工作者，怎样提高学生学习力？我觉得我们要改变学生，尤其是学习困难生的“三心二意”，即不专心，少责任心，缺自信心；无意志力，无高雅意境的状态。就学生英语学习力现状进行提升策略研究，我们要做到：
一、加强主体性培养，让学生了解掌握英语的重要性
作为英语教师，在教学中，要求学生积极参与课堂教学，积极进行口语交流的重要意义，把自己当作课堂的主体。教师要有意识地渗透文化学习与英语学习意义的教育，让农村中学生懂得现在21世纪，是国际多元化的时代，英语在国际交往中起着重要的作用。只有积极进取，发愤学习，将来才能成为对国家和社会有用之人。要引导他们感受英语是生活、劳动和学习必不可少的工具，现代社会离不开英语，让学生感受英语的价值；要介绍一些如马克思70岁开始学英语的故事，学习他们远大志向和执着精神，从中汲取学习动力，对英语学习充满必胜的信心。
二、创设情境，激发学生学习兴趣
美国实用主义教育家杜威，提出了最好的教育是“从生活中学习”、“从做中学”，提出学校教育“应以儿童为中心，尊重儿童的自然和自由，重视儿童身心发展的自然进程，制定教育措施要根据儿童的需要、能力、兴趣”，抨击了自古以来传统的教师、成人、书本是教育中心的观点，认为儿童通过自身活动得来的知识才是真正的知识。主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力。教学实践中，把东西交给学生去“做”，而不是交给他们去“学”。要让学生对英语产生兴趣，关键在于教师教得“有趣”。农村中学生在物质条件和认知能力等方面与城市中学生存在一定的差距，他们更渴望丰富的教学内容、新颖的教学手段和灵活的教学方式。因此，教师要营造良好的教学氛围，创设情境，让学生都能开口说英语。例如：每节课前进行5分钟的“Free Talk”，教学过程中要求学生合作表演对话等。强调“英语生活化”，联系学生的生活实际，采用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，提高学生学习英语的能力。
我认为培养农村中学生英语学习力，不仅是英语教师的责任，也是学校、家长和全体教育工作者共同的责任。作为英语教师要以自己的素养感染学生。教师自身就是非常重要的榜样和资源，教师精深的专业素养和高尚的人格对学生具有很大的吸引力和感染力。作为教师要以饱满的情绪、自信的面貌感染学生，引发学生对学习的强烈渴望。同时学校和家庭也要创造有利于提高学生学习力的氛围。提升学生学习力不能仅靠某一位教师个人的力量，也不能靠某一门学科的力量，而是学校、教师和家庭要形成整体合力。只有充分认识这个合力作用的意义，才能使教育教学朝着健康的、正确的方向发展。
参考书目
1、方国才，《新课程怎样教得精彩》，中国科学技术出版社 2006年3月
2、梁镛，《跨文化的外语教学与研究》，上海外语出版社
3、彼得·圣吉，《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》，上海三联出版社
4、韦国峰、张晓华，《聚焦学习力》，基础教育研究，2001年7月