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摘 要：高中英语没有太大难度，关键在于注重培养学生的表达能力。英语写作是学生掌握较弱的一项，学校教师对学生语言表达能力的教学会对学生的表达产生深重的影响，教师应该多开展活动来有效促进学生对英语写作兴趣的培养，学生完成写作后尽快批改，切实有效抓基础，在基础扎实后对学生的写作能力进行深度扩展，进而提高学生写作能力。
关键词：基本问题原因；能力培养方法；写作水平
表达，顾名思义，向其他人传递一种信息，让别人来感知自己的想法。表达分为口头表达和书面表达，近几年来，全国各地的高校都十分注重学生的书面表达能力，更是将书面表达作为高考英语试题的重点，因为这道题目需要学生拥有非常扎实的基本功，还要具有许多能力，例如想象能力，评价能力，更重要的是学生的审题能力以及自己的理解能力和语言组织能力。然而，高中英语的教学的书面表达训练力度并不是很强，学生写作水平也并没有明显的提升，甚至有的学生看到此试题就觉得厌烦。这其中有多方面的原因：
对学生来说：（1）没有扎实的英语基础，语法不通，词汇量不足；
（2） 由于汉语的影响，用生词造句，语序混乱；
（3） 信息不全，题干内容不能全部运用，文章条理不清晰；
对教师来说：（1）缺少科学的教学经验，没有方法；
（2） 不能正确地引导学生让学生对英语写作产生兴趣；
（3） 对学生学练不集中，内容分散不连贯；
因此，要有针对性的对这些问题提出扎实有效的方法：
一、 按部就班，活用词句
常言道：“冰冻三尺，非一日之寒。”我认为有一定的道理，学习本是一个积累的过程，英语写作能力也并非是一朝一夕就能练成。它必须慢慢积累，循序渐进，由简到繁，由易到难。教师在教学中也应该先抓基础练习，从基础开始严格要求学生，单词的拼写，书写，以及句子的语法结构，都是提高写作能力的基础。例如，在写作文“我的学校”时，可以先引用一些简单的词汇来进行造句，例如：I study in No.1 Middle School，and I like my school very much.There are many trees and flowers in my school，Im very happy in my school life.又例如，在写“我的爱好”时：I like singing and dance，but my favorite thing is sport.I like play football and basketball.I had learned table tennis.这种训练可以放在最开始练习的时候，不需要学生有太扎实的基础，太强的功底，太华丽的词汇，学生可以在句子中适当使用一般过去时，一般现在时，一般将来时，过去进行时，过去完成时等句型。简单的句型可以增强学生的自信心，为将来更深度的学习打下良好的基础。同时，学生还应该认真记住每一个单词的释意，好多单词都有不同的意思，例如school，用作名词时可翻译为“学校、学院、上学、群”，用作及物动词可翻译为“训练、锻炼，教育、教导，约束，给……上学”。要熟记不同单词的不同意思，才可以在后来的写作中更加生动形象。还要记住每个动词的不同变换形式（过去式，过去分词），例如have（有），过去式、过去分词都是had；再例如speak（说，讲），过去式为spoke，过去分词为spoken；read（阅读），过去式、过去分词还是read。
二、 引用课本，对照范例
文章之所以能被课本用作标准课文，自然有我们能借鉴的东西，在课本的范文中，有好多优秀的句型、句式可以供我们参考借鉴。学生也可以利用课文来增强自己的口语能力和语言表达能力，教师可以让学生用自己语言来复述课文，或让学生在课文设定的情景之下来自由对话。教师在教学中也可为学生找到一些不错的范文，最好是不同形式的作文，集中训练写作，不同文体的范文更有助于学生的语言表达。如日记、书信、记叙文、议论文等。教师也可与学生一同进行写作，教师要在内容、形式、修辞、语言习惯等方面给学生树立良好的榜样，学生也可对比教师的文章对自己的作文做出修改。
三、 限时限量，互评互判
在英语考试仅有的两个小时中，没有特别多的时间让学生完成写作，一旦学生在写作中浪费的时间过多，就有可能导致学生答不完试卷，影响学生的英语成绩。所以在日常的练习中，学生一定要养成一种习惯，即在有限的时间完成自己的写作，教师也要多让学生做限时训练，尽量把每次写作都以考试或者限时作业的形式布置下去，不要讓学生自己分配时间，限时更有助于学生在考场对时间的把握。文章完成后，尽量让同学之间交换批改或者让学生自行修改，这样做能让学生自己找到容易犯错的地方，也更容易通过阅读别人的文章看到自己的不足。批改者如果有疑问的地方可以先进行批注，然后再带着所有问题一起去问老师，毕竟解决自己疑问是能让自己开心的事情，这样的话写作能力就一定能够提高。互相批改之后的作文，学生可以做一个整理，然后认真誊写后，交给老师查阅，再由老师进行进一步的批改，指出学生的不足。
四、 写日记，及时批判讲评
学生可以在日常生活中养成用英语写日记的好习惯，英语的学习没有必要占用生活中的太长时间，用一些闲暇时间来练习英语才是最明智的选择。就像没有任何一个学生能用每天晚上放学后的一大段时间来背单词是一个道理，真正会学习的学生都是利用生活中的闲散时间来进行对单词、好句、名人名言的记忆。任何一门学科都不是学习的全部内容，学生应该全面发展，所以教师更应该多想出一些办法来让学生对本学科产生浓厚的兴趣，要鼓励学生平时多多积累素材，长期坚持写作，充分发挥学生的语言写作能力。日常学习生活中也可以多多举办活动，英语竞赛、英语演讲都是不错的选择。
总之，英语的学习不仅仅是学生自己努力的结果，还需要老师的帮助，老师要根据不同学生的情况制定不同的学习方案，才会让学生们共同进步，不要一开始就给学生制定太高的目标，循序渐进，按部就班地来，才能充分体现学生的自主能动性，增强他们的信心自尊心和意志力，才会让学生有更加积极的思想去进行今后的学习。
参考文献：
[1]徐佳欢.《联想与英语词汇记忆》学术期刊《第一军医大学分校学报》，2001年1期.
[2]黄定华.《小学毕业复习英语综合评价题（一）》学术期刊《教育实践与研究》，2006年7期.
[3]陈明霞.《在高中英语教学中词块理论对阅读理解能力培养的影响》学位论文浙江师范大学，2013.
作者简介：
田旭红，内蒙古自治区呼和浩特市，内蒙古自治区呼和浩特市铁路第二中学。
关键词：基本问题原因；能力培养方法；写作水平
表达，顾名思义，向其他人传递一种信息，让别人来感知自己的想法。表达分为口头表达和书面表达，近几年来，全国各地的高校都十分注重学生的书面表达能力，更是将书面表达作为高考英语试题的重点，因为这道题目需要学生拥有非常扎实的基本功，还要具有许多能力，例如想象能力，评价能力，更重要的是学生的审题能力以及自己的理解能力和语言组织能力。然而，高中英语的教学的书面表达训练力度并不是很强，学生写作水平也并没有明显的提升，甚至有的学生看到此试题就觉得厌烦。这其中有多方面的原因：
对学生来说：（1）没有扎实的英语基础，语法不通，词汇量不足；
（2） 由于汉语的影响，用生词造句，语序混乱；
（3） 信息不全，题干内容不能全部运用，文章条理不清晰；
对教师来说：（1）缺少科学的教学经验，没有方法；
（2） 不能正确地引导学生让学生对英语写作产生兴趣；
（3） 对学生学练不集中，内容分散不连贯；
因此，要有针对性的对这些问题提出扎实有效的方法：
一、 按部就班，活用词句
常言道：“冰冻三尺，非一日之寒。”我认为有一定的道理，学习本是一个积累的过程，英语写作能力也并非是一朝一夕就能练成。它必须慢慢积累，循序渐进，由简到繁，由易到难。教师在教学中也应该先抓基础练习，从基础开始严格要求学生，单词的拼写，书写，以及句子的语法结构，都是提高写作能力的基础。例如，在写作文“我的学校”时，可以先引用一些简单的词汇来进行造句，例如：I study in No.1 Middle School，and I like my school very much.There are many trees and flowers in my school，Im very happy in my school life.又例如，在写“我的爱好”时：I like singing and dance，but my favorite thing is sport.I like play football and basketball.I had learned table tennis.这种训练可以放在最开始练习的时候，不需要学生有太扎实的基础，太强的功底，太华丽的词汇，学生可以在句子中适当使用一般过去时，一般现在时，一般将来时，过去进行时，过去完成时等句型。简单的句型可以增强学生的自信心，为将来更深度的学习打下良好的基础。同时，学生还应该认真记住每一个单词的释意，好多单词都有不同的意思，例如school，用作名词时可翻译为“学校、学院、上学、群”，用作及物动词可翻译为“训练、锻炼，教育、教导，约束，给……上学”。要熟记不同单词的不同意思，才可以在后来的写作中更加生动形象。还要记住每个动词的不同变换形式（过去式，过去分词），例如have（有），过去式、过去分词都是had；再例如speak（说，讲），过去式为spoke，过去分词为spoken；read（阅读），过去式、过去分词还是read。
二、 引用课本，对照范例
文章之所以能被课本用作标准课文，自然有我们能借鉴的东西，在课本的范文中，有好多优秀的句型、句式可以供我们参考借鉴。学生也可以利用课文来增强自己的口语能力和语言表达能力，教师可以让学生用自己语言来复述课文，或让学生在课文设定的情景之下来自由对话。教师在教学中也可为学生找到一些不错的范文，最好是不同形式的作文，集中训练写作，不同文体的范文更有助于学生的语言表达。如日记、书信、记叙文、议论文等。教师也可与学生一同进行写作，教师要在内容、形式、修辞、语言习惯等方面给学生树立良好的榜样，学生也可对比教师的文章对自己的作文做出修改。
三、 限时限量，互评互判
在英语考试仅有的两个小时中，没有特别多的时间让学生完成写作，一旦学生在写作中浪费的时间过多，就有可能导致学生答不完试卷，影响学生的英语成绩。所以在日常的练习中，学生一定要养成一种习惯，即在有限的时间完成自己的写作，教师也要多让学生做限时训练，尽量把每次写作都以考试或者限时作业的形式布置下去，不要讓学生自己分配时间，限时更有助于学生在考场对时间的把握。文章完成后，尽量让同学之间交换批改或者让学生自行修改，这样做能让学生自己找到容易犯错的地方，也更容易通过阅读别人的文章看到自己的不足。批改者如果有疑问的地方可以先进行批注，然后再带着所有问题一起去问老师，毕竟解决自己疑问是能让自己开心的事情，这样的话写作能力就一定能够提高。互相批改之后的作文，学生可以做一个整理，然后认真誊写后，交给老师查阅，再由老师进行进一步的批改，指出学生的不足。
四、 写日记，及时批判讲评
学生可以在日常生活中养成用英语写日记的好习惯，英语的学习没有必要占用生活中的太长时间，用一些闲暇时间来练习英语才是最明智的选择。就像没有任何一个学生能用每天晚上放学后的一大段时间来背单词是一个道理，真正会学习的学生都是利用生活中的闲散时间来进行对单词、好句、名人名言的记忆。任何一门学科都不是学习的全部内容，学生应该全面发展，所以教师更应该多想出一些办法来让学生对本学科产生浓厚的兴趣，要鼓励学生平时多多积累素材，长期坚持写作，充分发挥学生的语言写作能力。日常学习生活中也可以多多举办活动，英语竞赛、英语演讲都是不错的选择。
总之，英语的学习不仅仅是学生自己努力的结果，还需要老师的帮助，老师要根据不同学生的情况制定不同的学习方案，才会让学生们共同进步，不要一开始就给学生制定太高的目标，循序渐进，按部就班地来，才能充分体现学生的自主能动性，增强他们的信心自尊心和意志力，才会让学生有更加积极的思想去进行今后的学习。
参考文献：
[1]徐佳欢.《联想与英语词汇记忆》学术期刊《第一军医大学分校学报》，2001年1期.
[2]黄定华.《小学毕业复习英语综合评价题（一）》学术期刊《教育实践与研究》，2006年7期.
[3]陈明霞.《在高中英语教学中词块理论对阅读理解能力培养的影响》学位论文浙江师范大学，2013.
作者简介：
田旭红，内蒙古自治区呼和浩特市，内蒙古自治区呼和浩特市铁路第二中学。