论文部分内容阅读
摘 要：与2003年版的《普通高中地理课程标准》相比，2017年版的《普通高中地理课程标准》发生了重大的变化。本文基于对2017年版地理课程标准实施建议第一部分教学与评价建议中新添的开展思维结构评价的解读，现以学生在学习人教版必修二第一章第二节“人口的空间变化”中的回答对其思维结构进行评价。目的是在于帮助教师掌握不同学生的学习情况，及时调整教学设计以促进学生思维结构的发展以及地理核心素养的养成。
关键词：地理核心素养；思维结构评价；教学评价
一、 思维结构评价
在新的地理课程改革中最为突出和重要的就是对于学生地理核心素养的培养，它的培养需要重视学生地理学习中思维结构的发展。具体评价可参考“可观察的学习成果”分类理论，也称为“SOLO”分类评价方法，其来源可以追溯到皮亚杰的发展阶段理论，澳大利亚著名教育心理学教授John Biggs及其同事Collis，K.，在1982年出版的《学习质量的评价——SOLO分类法》一书中首次提出这一概念，而后香港大学的比格斯教授对其进行了发展。该理论就是将学生学习中表现出来的思维状态划分为五个层次。修订的新课标将其分为无结构（思维混乱、回答模糊）、单点结构（只能够涉及单个的要点或要素）、多点结构（可涉及多个要点或要素，但不能建立相互之间的关系）、关联结构（可以涉及多个要点或要素，而且能建立合理的联系）和拓展抽象结构（能够更进一步抽象认识或给出超出教师预想的答案）。地理新课程改革，将之前的三维目标的培养发展成为更高要求的地理核心素养，它要求学生在学习地理的过程中逐步形成地理学科核心素养。
二、 思维结构评价的作用
对学生思维结构的评价要关注其在地理学习中表现的思维结构的个体差异，这有助于教师掌握不同学生的学习状况。使下一阶段的教学设计可以更好地适应学生的认知发展和促进学生地理核心素养的形成。
首先，在地理学习过程中对学生思维结构进行评价设置的问题要具有开放性。开放性问题作为考察学习者的知识、技能、情感的重要工具，可以很好地评价学习者的地理核心素养。虽然开放式问题没有固定答案，也没有统一的评分标准。但思维结构评价的五个层次是基于能力、思维操作、一致性与收敛和应答结构四个方面对学习者的学习结果进行评价，它既能反映学习者学习的“数量”，更能反映学习的“质量”，即学习者在学习过程中表现出来的思维水平。基于SOLO分类理论的思维结构评价可以更加准确、客观地评价开放式问题，更大程度上发挥开放式问题的优势，弥补其他教学评价的不足。其次，对学生开展思维结构评价，教师可以据此掌握学生相应的学习结果，而后有针对性地改进教学中的不足继续发挥自己的长处。也可以弥补百分制和等级制评价系统的不足，可以具体说明学习者的薄弱环节以及如何改进。最后，学生在地理学习过程见到自己或他人对某一具体问题的认识水平后，也可以对此加以评价。通过自评和互评，学生能够认识自己的不足，改进学习的方式方法，达到促进学生思维发展的目的。与此同时也可以促使学生对探究性问题的深入研究，提高学生的思维发展水平以及培养学生的探究能力。所以思维结构评价不仅是一个结果，更是教师改进教学方式方法的依据，同时也是学生自我认知的一个新的起点。
三、 思维结构评价的应用
下面以学生在人教版必修二第一章第二节“人口的空间变化”的地理学习为例评价学生思维结构。围绕这部分内容设计了以下几个需要学生回答的问题：国际人口迁移二战前后的变化表现在哪些方面？国内人口迁移自1949年新中国成立前后的变化又表现在哪些方面？影响国际国内人口迁移的原因又有哪些？让学生仔细阅读有关资料，全面思考问题。
课前及课中提供给学生的参考资料比较丰富，不同的学生现实发展水平不同从中提取的知识也不一样。大致会出现以下几种情况：（1）学生一：根据资料可以直接说出二战前后国际人口迁移的流向及1949年以来中国人口流向，也能说出人口迁移的部分原因；（2）学生二：不但可以说出前一位同学得出的答案还可以就国际人口迁移二战前分为15-16世纪、17-19世纪以及二战后这三个比较鲜明的阶段，并且补充1949年后我国国内人口迁移分为两个阶段及各个阶段的主要原因以及目前我国人口迁移流向的变化；（3）学生三：能够详细说明世界人口分布的特点并说出世界人口迁移的五个阶段及其对应的人口转变阶段，同时也能够详细说明中国国内人口迁移的各个重要节点及事件。并且了解到发展中国家的人口迁移是以循环迁移为主，以及我国人口迁移带来的相关积极与消极影响；（4）学生四：不但能够说出以上三位同学的回答，还能够补充具体国际国内人口迁移发生的一些新的变化，例如气候迁移、教育迁移、医疗迁移等新型迁移原因。
根据以上学生对人口迁移的认识与看法，教师可以大致了解不同的学生对本节课的掌握情况，根据大多数同学的最近发展区及思维层次及时调整教学进度和教学策略。对于那少部分感觉跟不上、思维结构单一的学生，可以建议他们进行课前预习，可以利用媒体资源观看相关视频弥补自己的不足。对于那些觉得教师进度过慢、思维发展层次较高的少部分同学，可以建议他们进一步深入学习有关知识，多进行探究性的问题思考，拓展地理学习的视野和发展思维能力。
四、 小结
在地理学习过程中开展思维结构评价既能够帮助教师及时了解学生的学习状况和思维结构，而且也能让学生及时认识到自己的薄弱之处，此外还能弥补日常教学中过度使用“填空题”和“选择题”测试的教學方法，将教学重点从单个的正确结论转移到关注学生对地理问题的完整认识过程，促进学生地理核心素养的形成。但是，思维结构评价也存在不足之处。首先，它的区分度与百分制和等级制相比不高，不适合大规模的选拔考试；其次，它在教学实践过程中对评价执行者能力要求高，但实际中有些评价执行者对其认知并不清晰；最后，我们不能以思维结构评价作为唯一评价方法，思维结构评价只是作为一种对传统教学评价方法的补充。
参考文献：
[1]教育部.普通高中地理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]赵建华，赵长林.SOLO分类理论在教学评价中的应用探析[J].河北职业教育，2010，6（6）：158-160.
作者简介：
肖芳，福建省福州市，福建师范大学地理科学学院。
关键词：地理核心素养；思维结构评价；教学评价
一、 思维结构评价
在新的地理课程改革中最为突出和重要的就是对于学生地理核心素养的培养，它的培养需要重视学生地理学习中思维结构的发展。具体评价可参考“可观察的学习成果”分类理论，也称为“SOLO”分类评价方法，其来源可以追溯到皮亚杰的发展阶段理论，澳大利亚著名教育心理学教授John Biggs及其同事Collis，K.，在1982年出版的《学习质量的评价——SOLO分类法》一书中首次提出这一概念，而后香港大学的比格斯教授对其进行了发展。该理论就是将学生学习中表现出来的思维状态划分为五个层次。修订的新课标将其分为无结构（思维混乱、回答模糊）、单点结构（只能够涉及单个的要点或要素）、多点结构（可涉及多个要点或要素，但不能建立相互之间的关系）、关联结构（可以涉及多个要点或要素，而且能建立合理的联系）和拓展抽象结构（能够更进一步抽象认识或给出超出教师预想的答案）。地理新课程改革，将之前的三维目标的培养发展成为更高要求的地理核心素养，它要求学生在学习地理的过程中逐步形成地理学科核心素养。
二、 思维结构评价的作用
对学生思维结构的评价要关注其在地理学习中表现的思维结构的个体差异，这有助于教师掌握不同学生的学习状况。使下一阶段的教学设计可以更好地适应学生的认知发展和促进学生地理核心素养的形成。
首先，在地理学习过程中对学生思维结构进行评价设置的问题要具有开放性。开放性问题作为考察学习者的知识、技能、情感的重要工具，可以很好地评价学习者的地理核心素养。虽然开放式问题没有固定答案，也没有统一的评分标准。但思维结构评价的五个层次是基于能力、思维操作、一致性与收敛和应答结构四个方面对学习者的学习结果进行评价，它既能反映学习者学习的“数量”，更能反映学习的“质量”，即学习者在学习过程中表现出来的思维水平。基于SOLO分类理论的思维结构评价可以更加准确、客观地评价开放式问题，更大程度上发挥开放式问题的优势，弥补其他教学评价的不足。其次，对学生开展思维结构评价，教师可以据此掌握学生相应的学习结果，而后有针对性地改进教学中的不足继续发挥自己的长处。也可以弥补百分制和等级制评价系统的不足，可以具体说明学习者的薄弱环节以及如何改进。最后，学生在地理学习过程见到自己或他人对某一具体问题的认识水平后，也可以对此加以评价。通过自评和互评，学生能够认识自己的不足，改进学习的方式方法，达到促进学生思维发展的目的。与此同时也可以促使学生对探究性问题的深入研究，提高学生的思维发展水平以及培养学生的探究能力。所以思维结构评价不仅是一个结果，更是教师改进教学方式方法的依据，同时也是学生自我认知的一个新的起点。
三、 思维结构评价的应用
下面以学生在人教版必修二第一章第二节“人口的空间变化”的地理学习为例评价学生思维结构。围绕这部分内容设计了以下几个需要学生回答的问题：国际人口迁移二战前后的变化表现在哪些方面？国内人口迁移自1949年新中国成立前后的变化又表现在哪些方面？影响国际国内人口迁移的原因又有哪些？让学生仔细阅读有关资料，全面思考问题。
课前及课中提供给学生的参考资料比较丰富，不同的学生现实发展水平不同从中提取的知识也不一样。大致会出现以下几种情况：（1）学生一：根据资料可以直接说出二战前后国际人口迁移的流向及1949年以来中国人口流向，也能说出人口迁移的部分原因；（2）学生二：不但可以说出前一位同学得出的答案还可以就国际人口迁移二战前分为15-16世纪、17-19世纪以及二战后这三个比较鲜明的阶段，并且补充1949年后我国国内人口迁移分为两个阶段及各个阶段的主要原因以及目前我国人口迁移流向的变化；（3）学生三：能够详细说明世界人口分布的特点并说出世界人口迁移的五个阶段及其对应的人口转变阶段，同时也能够详细说明中国国内人口迁移的各个重要节点及事件。并且了解到发展中国家的人口迁移是以循环迁移为主，以及我国人口迁移带来的相关积极与消极影响；（4）学生四：不但能够说出以上三位同学的回答，还能够补充具体国际国内人口迁移发生的一些新的变化，例如气候迁移、教育迁移、医疗迁移等新型迁移原因。
根据以上学生对人口迁移的认识与看法，教师可以大致了解不同的学生对本节课的掌握情况，根据大多数同学的最近发展区及思维层次及时调整教学进度和教学策略。对于那少部分感觉跟不上、思维结构单一的学生，可以建议他们进行课前预习，可以利用媒体资源观看相关视频弥补自己的不足。对于那些觉得教师进度过慢、思维发展层次较高的少部分同学，可以建议他们进一步深入学习有关知识，多进行探究性的问题思考，拓展地理学习的视野和发展思维能力。
四、 小结
在地理学习过程中开展思维结构评价既能够帮助教师及时了解学生的学习状况和思维结构，而且也能让学生及时认识到自己的薄弱之处，此外还能弥补日常教学中过度使用“填空题”和“选择题”测试的教學方法，将教学重点从单个的正确结论转移到关注学生对地理问题的完整认识过程，促进学生地理核心素养的形成。但是，思维结构评价也存在不足之处。首先，它的区分度与百分制和等级制相比不高，不适合大规模的选拔考试；其次，它在教学实践过程中对评价执行者能力要求高，但实际中有些评价执行者对其认知并不清晰；最后，我们不能以思维结构评价作为唯一评价方法，思维结构评价只是作为一种对传统教学评价方法的补充。
参考文献：
[1]教育部.普通高中地理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]赵建华，赵长林.SOLO分类理论在教学评价中的应用探析[J].河北职业教育，2010，6（6）：158-160.
作者简介：
肖芳，福建省福州市，福建师范大学地理科学学院。