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摘 要：幼儿美术活动应以生活为中心，让幼儿参与实践，在教中学，学中学，做中学，切实培养幼儿生活实践能力。生活化材料在幼儿园美术活动中的投放，要根据幼儿的认知特点和兴趣度，选择合适的途径对这些生活化材料进行投放。幼儿园教师要发挥相应的想象力，让幼儿在不同的场景内寻找到生活化材料，或者是让幼儿重新认识生活化材料，从而让幼儿始终能够以强烈的兴趣度参与到生活化材料的美术创作中，发挥出生活化材料应有的教学效果。
关键词：幼儿园教育;生活化材料;美术创作
一、 引言
幼儿阶段都是追求快乐的，教师在美术教学中要注重趣味性，孩子们在家中也失去了游戏的快乐，基本上都是手机和平板电脑，如儿童玩具奥特曼、变形金刚、芭比娃娃、电子游戏等，这些都成为当下孩子娱乐生活中不可缺少的一部分，但是平时需要学生动手动脑的游戏却接触不到。然而，当下幼儿父母、爷爷奶奶那一辈兒时的游戏如跳房子、老鹰捉小鸡、滚铁环等，带给幼儿父母、爷爷奶奶那一辈的童年无限的快乐和希望，所留下的回忆也是很多现代玩具所不能比拟的。教师要让幼儿通过学习，了解生活中的有用材料，然后通过运用材料，意识到生活中的很多东西都是可以变废为宝的。这样孩子们在美术的学习中还可以提升创新意识。
著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，指出“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”在运用生活化材料进行幼儿美术活动的教学中，应该考虑到投放策略的运用，因为生活化的材料在不同的幼儿美术活动阶段，或者是在具体的场景内，都有着不同的价值，因此如何投放生活化材料是激发幼儿参与到美术活动中的重要的引导模式，让幼儿保持着强烈的兴趣，并且愿意运用生活化材料进行美术创作和手工创作的都是比较重要的一个环节，因此投放策略将影响到生活化材料在课堂的教学中所产生的效果。文章将从以下几个方面进行探讨。
二、 基于游戏的生活化材料投放
在幼儿园开展生活化材料的美术创作活动时，幼儿园教师可以让幼儿去各种不同的场景内找到生活化材料，并且把生活化材料运用到美术创作中，因此材料的出现可以是采取多种不同的方式去呈现的，让幼儿能够在不同的场景之下找到这些生活化材料，并且把这些生活化材料带到课堂中进行美术创作。利用这种模式，幼儿园教师主要是激发起幼儿的动手兴趣，幼儿在寻找生活化材料过程中，能够时时刻刻保持着比较旺盛的兴趣度，从而让生活化材料的美术创作有着比较良好的课堂氛围基础。
例如，幼儿园教师可以让幼儿携带着不同的生活化材料来到课堂上，然后让他们把这些生活化材料藏在沙池里面，沙池是幼儿日常在活动过程中比较常接触到的一个场地，而沙子又可以掩埋掉这些生活化材料，随后让幼儿在沙池内把这些生活化材料挖出来，幼儿通过沙池内挖到的材料，就可以带到课堂中进行美术创作，幼儿有着非常强烈的求知欲望和猎奇心理，通过挖掘沙子内的生活化材料，可以随时发现到不同幼儿所长的生活化材料，他们可以通过这种方式进行互换，每个幼儿携带其中一样生活化材料来到课堂中，并且根据这些材料进行创作。从这一方式中可以看出，幼儿通过强烈的求知和猎奇心理，让他们在挖掘的过程中始终有着比较强烈的兴趣度，也能够增强他们对于这些生活化材料的重视程度。
因此，生活化材料在运用的过程中投放的策略十分重要，因为只有选择好投放的策略，让幼儿在一个比较特殊的场景发现这些生活化材料，从而能够让他们始终对于生活化材料有着比较强烈的兴趣度，进一步地强化幼儿对于这些生活化材料的关注，并且乐于把这些生活化材料转变成为自己手中的美术作品，也能够积极地培养他们的动手能力。因此教师应该善于去引导幼儿发现生活化材料，但是这种发现并不仅仅是幼儿通过家庭等途径进行收集，也可以让他们在幼儿园中再次去发现，这样对幼儿的兴趣度的引导就有着比较重要的价值。
三、 通过课外活动对生活化材料进行投放
实际上生活化材料的投放并不仅仅局限于课堂之上，在一些日常的活动中，特别是像旅游活动里面，也可以成为投放生活化材料进行美术创作的平台。比如旅游活动就是一个非常好的场景，在旅游活动中就可以让幼儿通过旅游活动收集一些相关的生活化材料，从而携带到课堂中进行加工的创作，这实际上是需要教师进行准备，比如在森林里面或者是去到其他地区，比如海边等区域也可以对生活化材料进行收集，但关键是在于幼儿园教师对于这些幼儿的引导，让幼儿能够善于在活动的过程里面，在一个新的场景里面去发现一些新的生活化材料，从而把这些生活化材料带到课堂中进行创作。
例如，到海边旅游的时候，教师可以让幼儿收集海边的一些小贝壳或者是其他海上的生活化素材等，把这些生活化材料收集在一起，最后带到课堂中可以拼贴成各种图画，把这些图画的创作和生活化材料的收集结合在一起。因为海边的各种生活化材料，实际上是和城市中的幼儿有着一定距离的，幼儿在日常生活中未必接触到这些材料，因此幼儿有着比较强烈的新鲜感，另一方面由于幼儿在日常生活中往往是和家长一起收集生活化材料，然后带到幼儿园中进行美术创作的，因此在一个比较新的环境里面收集生活化材料，能够让幼儿有着比较强烈的兴趣度。因此将生活化材料的收集背景设定在一个幼儿并不熟悉的环境里面，能够让幼儿大大增强猎奇的心态，把海边作为幼儿生活化材料的另一个投放提供的场所，能够让幼儿感受到生活中处处都有各种不同的素材，也能够强化他们善于发现美并且创造出美的一些动力。借助海边这一重要的平台，把生活化材料以及美术活动融入其中，是能够让生活与幼儿之间的距离逐渐缩小，进一步拉近他们二者之间的距离，从而强化幼儿对于生活的感知，让生活化材料成为幼儿日常生活中的一部分。
从上述的这种方式可以看出，幼儿园教师在考虑生活化材料的投放策略时，不要局限于在园内的各种场所的投放，而是应该考虑到在投放过程中是否可以借助其他的活动推动幼儿对生活化材料的采集，并且根据这些活动让幼儿在这一具体场景内收集到一些材料，并把这些材料与自己看到的场景融为一体，成为其进行美术创作的素材，这样能够起到更加良好的教学效果，同时又能够激发幼儿对于生活的热爱。因此要让幼儿有在生活场景中收集生活化素材的能力，首先是教师必须要具备发现美的眼睛，在日常生活中寻找可以成为生活化材料隐藏和投放的场景，让幼儿与教师都能够共同的享受到生活化材料所带来的各种美的变化，这样才能够让生活化材料的美术创作教学始终能够在园内的教学中发挥出比较理想的效果。 四、 贴近生活进行生活化材料投放
在幼儿园内投放生活化的材料，还应该尽可能地贴近幼儿的日常生活，也就是让幼儿能够在日常生活中接触到的事物，可以让幼儿进一步地理解和体会生活中不同的事物所产生出来的美术价值，并且引导幼儿借助美术化的手段，把这些生活化的材料从传统的废品转变成为可爱的艺术品。因此教师在投放的生活化材料要尽可能地与幼儿的日常生活相接近，也就是在课堂内的生活化材料，应该是与幼儿的生活息息相关，这样也能够起到比较良好的生活化材料的投放效果。
例如，在園内进行生活化材料的投放过程中，教师可以选取一些蛋壳投放到课堂内，当蛋壳出现的时候，大部分幼儿都会认为这些并不能够成为美术作品，但是通过教师的一些引导，也可以让幼儿逐渐了解到，原来这些生活中可能成为垃圾的物品，在巧妙的联想以及运用自己想象力的过程之后，就可以逐渐转变成为可以摆放的一些艺术品，比如把这些壳变成一些画，或者是把这些壳变成一些小玩具的。从这一方面可以看出运用自己的想象力放飞自己的一些观念，能够进一步地把生活化材料转变成为更加巧妙的艺术品，但是在发挥艺术想象力之前，这些物品是生活中再寻常不过的物品，甚至是可以被丢弃的物品。但是经过巧妙的运作之后，这些物品就能够变废为宝，这样在通过这种教学的过程之后，幼儿能够对生活中的各种物品有着新的认识，从而强化他们对这些事物的理解。当然在把蛋壳引入课堂的时候，也可以让幼儿先观看一些相关的视频或者作品等，让幼儿对于这些不同的蛋壳的创作过程以及最终蛋壳可以变化的一些途径有一定的了解，不过教师在展示这些蛋壳艺术品的时候，尽可能展示一些同龄儿童的创作作品，避免幼儿看到一些难度太高的艺术品，感觉自己无法动手创作，从而影响其动手创作的积极性。因此在投放的过程中教师的引导十分重要，要一方面激发幼儿动手创作蛋壳艺术的兴趣，而另一方面也应该让幼儿有一定的思路，从而能够课堂上创作出相对应的蛋壳美术作品。
因此，教师在投放不同的物品的时候，一定要考虑到幼儿在了解这些物品的日常功能之后，又给幼儿带来一些新的认识，让幼儿能够始终保持着探索的心态，去看待生活化的材料。幼儿园在投放不同的生活化材料时，要根据班级内幼儿的年龄阶段认知特点，尊重他们的认知规律，在投放这些素材的时候要实事求是进行引导，才能够让幼儿对于这些材料有着更加具体的认识。因此在生活化材料的投放和运作过程中，关键是教师要让幼儿有足够的想象力空间，同时也可以适当对幼儿的思路进行引导，为幼儿介绍一些技巧，从而让幼儿对于这些美术创作有着更具体的了解。
五、 结语
综上所述，在生活化材料的投放过程中，幼儿园的教师要考虑到不同年龄阶段的幼儿认知特点，在不同的场景内对这些素材进行运用，由于幼儿都有好奇的心态，让幼儿在一些新的场景内找到新的素材，或者是在课堂中投放一些十分贴近生活但在平时生活中又很难想象到与美术作品相关的物品，能够让幼儿始终有着比较高的兴趣度，愿意参与到课堂互动中，并且运用这些生活化材料创作出相对应的作品。
参考文献：
[1]施佳.走近生活幼儿园创意美术活动资源开发与利用的研究[J].科学大众：科学教育，2017（4）.
[2]马媛，寻舒珊.幼儿园美术教学活动中的误区与有效性策略[J].教育与教学研究，2014（7）.
[3]周家俊.版画活动中美术材料投放的策略研究[J].美术教育研究，2017（6）.
作者简介：黄银环，福建省泉州市，福建省泉州市洛江区双阳第二中心幼儿园。
关键词：幼儿园教育;生活化材料;美术创作
一、 引言
幼儿阶段都是追求快乐的，教师在美术教学中要注重趣味性，孩子们在家中也失去了游戏的快乐，基本上都是手机和平板电脑，如儿童玩具奥特曼、变形金刚、芭比娃娃、电子游戏等，这些都成为当下孩子娱乐生活中不可缺少的一部分，但是平时需要学生动手动脑的游戏却接触不到。然而，当下幼儿父母、爷爷奶奶那一辈兒时的游戏如跳房子、老鹰捉小鸡、滚铁环等，带给幼儿父母、爷爷奶奶那一辈的童年无限的快乐和希望，所留下的回忆也是很多现代玩具所不能比拟的。教师要让幼儿通过学习，了解生活中的有用材料，然后通过运用材料，意识到生活中的很多东西都是可以变废为宝的。这样孩子们在美术的学习中还可以提升创新意识。
著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，指出“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”在运用生活化材料进行幼儿美术活动的教学中，应该考虑到投放策略的运用，因为生活化的材料在不同的幼儿美术活动阶段，或者是在具体的场景内，都有着不同的价值，因此如何投放生活化材料是激发幼儿参与到美术活动中的重要的引导模式，让幼儿保持着强烈的兴趣，并且愿意运用生活化材料进行美术创作和手工创作的都是比较重要的一个环节，因此投放策略将影响到生活化材料在课堂的教学中所产生的效果。文章将从以下几个方面进行探讨。
二、 基于游戏的生活化材料投放
在幼儿园开展生活化材料的美术创作活动时，幼儿园教师可以让幼儿去各种不同的场景内找到生活化材料，并且把生活化材料运用到美术创作中，因此材料的出现可以是采取多种不同的方式去呈现的，让幼儿能够在不同的场景之下找到这些生活化材料，并且把这些生活化材料带到课堂中进行美术创作。利用这种模式，幼儿园教师主要是激发起幼儿的动手兴趣，幼儿在寻找生活化材料过程中，能够时时刻刻保持着比较旺盛的兴趣度，从而让生活化材料的美术创作有着比较良好的课堂氛围基础。
例如，幼儿园教师可以让幼儿携带着不同的生活化材料来到课堂上，然后让他们把这些生活化材料藏在沙池里面，沙池是幼儿日常在活动过程中比较常接触到的一个场地，而沙子又可以掩埋掉这些生活化材料，随后让幼儿在沙池内把这些生活化材料挖出来，幼儿通过沙池内挖到的材料，就可以带到课堂中进行美术创作，幼儿有着非常强烈的求知欲望和猎奇心理，通过挖掘沙子内的生活化材料，可以随时发现到不同幼儿所长的生活化材料，他们可以通过这种方式进行互换，每个幼儿携带其中一样生活化材料来到课堂中，并且根据这些材料进行创作。从这一方式中可以看出，幼儿通过强烈的求知和猎奇心理，让他们在挖掘的过程中始终有着比较强烈的兴趣度，也能够增强他们对于这些生活化材料的重视程度。
因此，生活化材料在运用的过程中投放的策略十分重要，因为只有选择好投放的策略，让幼儿在一个比较特殊的场景发现这些生活化材料，从而能够让他们始终对于生活化材料有着比较强烈的兴趣度，进一步地强化幼儿对于这些生活化材料的关注，并且乐于把这些生活化材料转变成为自己手中的美术作品，也能够积极地培养他们的动手能力。因此教师应该善于去引导幼儿发现生活化材料，但是这种发现并不仅仅是幼儿通过家庭等途径进行收集，也可以让他们在幼儿园中再次去发现，这样对幼儿的兴趣度的引导就有着比较重要的价值。
三、 通过课外活动对生活化材料进行投放
实际上生活化材料的投放并不仅仅局限于课堂之上，在一些日常的活动中，特别是像旅游活动里面，也可以成为投放生活化材料进行美术创作的平台。比如旅游活动就是一个非常好的场景，在旅游活动中就可以让幼儿通过旅游活动收集一些相关的生活化材料，从而携带到课堂中进行加工的创作，这实际上是需要教师进行准备，比如在森林里面或者是去到其他地区，比如海边等区域也可以对生活化材料进行收集，但关键是在于幼儿园教师对于这些幼儿的引导，让幼儿能够善于在活动的过程里面，在一个新的场景里面去发现一些新的生活化材料，从而把这些生活化材料带到课堂中进行创作。
例如，到海边旅游的时候，教师可以让幼儿收集海边的一些小贝壳或者是其他海上的生活化素材等，把这些生活化材料收集在一起，最后带到课堂中可以拼贴成各种图画，把这些图画的创作和生活化材料的收集结合在一起。因为海边的各种生活化材料，实际上是和城市中的幼儿有着一定距离的，幼儿在日常生活中未必接触到这些材料，因此幼儿有着比较强烈的新鲜感，另一方面由于幼儿在日常生活中往往是和家长一起收集生活化材料，然后带到幼儿园中进行美术创作的，因此在一个比较新的环境里面收集生活化材料，能够让幼儿有着比较强烈的兴趣度。因此将生活化材料的收集背景设定在一个幼儿并不熟悉的环境里面，能够让幼儿大大增强猎奇的心态，把海边作为幼儿生活化材料的另一个投放提供的场所，能够让幼儿感受到生活中处处都有各种不同的素材，也能够强化他们善于发现美并且创造出美的一些动力。借助海边这一重要的平台，把生活化材料以及美术活动融入其中，是能够让生活与幼儿之间的距离逐渐缩小，进一步拉近他们二者之间的距离，从而强化幼儿对于生活的感知，让生活化材料成为幼儿日常生活中的一部分。
从上述的这种方式可以看出，幼儿园教师在考虑生活化材料的投放策略时，不要局限于在园内的各种场所的投放，而是应该考虑到在投放过程中是否可以借助其他的活动推动幼儿对生活化材料的采集，并且根据这些活动让幼儿在这一具体场景内收集到一些材料，并把这些材料与自己看到的场景融为一体，成为其进行美术创作的素材，这样能够起到更加良好的教学效果，同时又能够激发幼儿对于生活的热爱。因此要让幼儿有在生活场景中收集生活化素材的能力，首先是教师必须要具备发现美的眼睛，在日常生活中寻找可以成为生活化材料隐藏和投放的场景，让幼儿与教师都能够共同的享受到生活化材料所带来的各种美的变化，这样才能够让生活化材料的美术创作教学始终能够在园内的教学中发挥出比较理想的效果。 四、 贴近生活进行生活化材料投放
在幼儿园内投放生活化的材料，还应该尽可能地贴近幼儿的日常生活，也就是让幼儿能够在日常生活中接触到的事物，可以让幼儿进一步地理解和体会生活中不同的事物所产生出来的美术价值，并且引导幼儿借助美术化的手段，把这些生活化的材料从传统的废品转变成为可爱的艺术品。因此教师在投放的生活化材料要尽可能地与幼儿的日常生活相接近，也就是在课堂内的生活化材料，应该是与幼儿的生活息息相关，这样也能够起到比较良好的生活化材料的投放效果。
例如，在園内进行生活化材料的投放过程中，教师可以选取一些蛋壳投放到课堂内，当蛋壳出现的时候，大部分幼儿都会认为这些并不能够成为美术作品，但是通过教师的一些引导，也可以让幼儿逐渐了解到，原来这些生活中可能成为垃圾的物品，在巧妙的联想以及运用自己想象力的过程之后，就可以逐渐转变成为可以摆放的一些艺术品，比如把这些壳变成一些画，或者是把这些壳变成一些小玩具的。从这一方面可以看出运用自己的想象力放飞自己的一些观念，能够进一步地把生活化材料转变成为更加巧妙的艺术品，但是在发挥艺术想象力之前，这些物品是生活中再寻常不过的物品，甚至是可以被丢弃的物品。但是经过巧妙的运作之后，这些物品就能够变废为宝，这样在通过这种教学的过程之后，幼儿能够对生活中的各种物品有着新的认识，从而强化他们对这些事物的理解。当然在把蛋壳引入课堂的时候，也可以让幼儿先观看一些相关的视频或者作品等，让幼儿对于这些不同的蛋壳的创作过程以及最终蛋壳可以变化的一些途径有一定的了解，不过教师在展示这些蛋壳艺术品的时候，尽可能展示一些同龄儿童的创作作品，避免幼儿看到一些难度太高的艺术品，感觉自己无法动手创作，从而影响其动手创作的积极性。因此在投放的过程中教师的引导十分重要，要一方面激发幼儿动手创作蛋壳艺术的兴趣，而另一方面也应该让幼儿有一定的思路，从而能够课堂上创作出相对应的蛋壳美术作品。
因此，教师在投放不同的物品的时候，一定要考虑到幼儿在了解这些物品的日常功能之后，又给幼儿带来一些新的认识，让幼儿能够始终保持着探索的心态，去看待生活化的材料。幼儿园在投放不同的生活化材料时，要根据班级内幼儿的年龄阶段认知特点，尊重他们的认知规律，在投放这些素材的时候要实事求是进行引导，才能够让幼儿对于这些材料有着更加具体的认识。因此在生活化材料的投放和运作过程中，关键是教师要让幼儿有足够的想象力空间，同时也可以适当对幼儿的思路进行引导，为幼儿介绍一些技巧，从而让幼儿对于这些美术创作有着更具体的了解。
五、 结语
综上所述，在生活化材料的投放过程中，幼儿园的教师要考虑到不同年龄阶段的幼儿认知特点，在不同的场景内对这些素材进行运用，由于幼儿都有好奇的心态，让幼儿在一些新的场景内找到新的素材，或者是在课堂中投放一些十分贴近生活但在平时生活中又很难想象到与美术作品相关的物品，能够让幼儿始终有着比较高的兴趣度，愿意参与到课堂互动中，并且运用这些生活化材料创作出相对应的作品。
参考文献：
[1]施佳.走近生活幼儿园创意美术活动资源开发与利用的研究[J].科学大众：科学教育，2017（4）.
[2]马媛，寻舒珊.幼儿园美术教学活动中的误区与有效性策略[J].教育与教学研究，2014（7）.
[3]周家俊.版画活动中美术材料投放的策略研究[J].美术教育研究，2017（6）.
作者简介：黄银环，福建省泉州市，福建省泉州市洛江区双阳第二中心幼儿园。