当今世界，随着社会信息化程度的不断提高，信息的获取、传输、处理和应用能力已成为人们最基本的能力和文化水平的标志，人们对信息的依靠程度也越来越明显。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生“学会学习”。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
　　那么如何来构建高效的“任务驱动”教学模式呢？
　　在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观化和形象化，因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。“任务”是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。在这里笔者用下面的示意图来充分说明两种不同模式产生的不同效果。
　　a.一般模式
　　（如图１）
　　在使用“一般模式”进行教学时，教师首先要对任务进行分析和处理，向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务，学生则带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习，最终完成任务。
　　b.积极模式
　　（如图２）
　　这种“积极模式”，学生是积极主动的学习者，把信息技术作为一种工具，老师要把握学生的学识层次，认知能力，高、低年级要有所区别，并注意激发学生的学习热情和兴趣。这种模式主要以学生自主为特色，老师在无形中起遥控的作用。最后在总结中要评价科学适中，既要不打击学生热情，防止断其“后路”，又要中肯而不夸大，防止学生的疏大、浮躁、自傲、盲目情绪。
　　问题提出以后，学生需要通过自主探索或者互助协作开展探究活动。在这里培养学生团结协作的精神显得尤为重要，合作学习是指通过两个或两个以上的个体一起从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。它以建构主义理论和人本主义学习理论为基础。组织合作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也可以让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。合作的方式可以有许多，譬如：同桌合作、小组合作、师生合作等。根据课堂的需要，教师可以灵活选择。
　　根据信息技术课的特点，教师应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力，以及获取经验与教训，使其真正得到提高。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。我的具体做法是：每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论评价，及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。总之，学好信息技术，不仅要掌握好所学生知识技能，最重要的是掌握规律、方法，学会学习。