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“孩子天生就有灵性”。按照意大利儿童教育家蒙台梭利的说法，就是0～6岁是精神胚胎期，所谓精神胚胎，就是每个孩子出生时候带来的一种潜能、天份和灵性。这种精神胚胎，有吸收力的心理，在做创造人的伟大工作。在孩子刚来临到这个世界，他缺乏的仅仅是人类的经验，并不需要成人告诉他们如何成长，我们要把孩子都看成独具灵性的小天使，保持好孩子的童心和灵性。灵性是天生的，不是靠教出来的。成人不要只会当说教者，要做陪伴孩子成长的同路人。
通过在蒙氏教育里的实践，我深深体会到灵性对孩子而言就是创新力、就是完全人格、就是有尊严快乐的生活。结合教育实践我认为在蒙氏教育里可以很好的遵循孩子的成长规律，更可以释放孩子的灵性。
一、在环境互动中激发灵性
蒙氏教育认为教育来源于生活，回归于生活，只要现实中有，就要让孩子去接触。儿童的秘密隐藏在环境中，唯有透过环境才能更全面的了解幼儿。因此蒙氏班的教育环境是真实的环境，是紧紧地贴近生活的，是将不同的文化融入到教室环境中。环境是教育的工具，更是教育的第一要素。蒙氏教师会预备一个适合孩子发展和符合孩子需要的环境。这个环境是一个供给孩子身心发展的练习环境，是一个充满爱、营养、便利、快乐的环境。孩子透过这个环境，达成工作能力，形成真正自我，建构自己成为“人”。
蒙氏教室里我们还为孩子准备有科学活动区和感官数学区，这两个区的环境准备更为丰富，孩子们可以通过环境来观察自然、感受自然，发现其中的秘密和知识;可以通过环境来感受任意建构和创建的乐趣，可以发现数的秘密，建立正确的数的概念，为今后的学习和生活打下科学的基础。
孩子们在与环境的互动过程中我们会发现孩子在一个活动中或一项工作中没能满足需求时，会喜欢重复工作，在这个重复工作的过程，就是一个从量变到质变的过程，这个过程里不需要老师教，孩子自发的与环境互动、自发的在环境中选择工作、自发的在环境中感受和体验、自发的在环境中创建与建构，环境激发了孩子的灵性。
二、在自由选择中萌动灵性
有研究表明所有的孩子一生下来都会用口来认识世界，然后用手摸。他是“口聪手明”。这个现象恰恰说明儿童不是被动地接受别人传递给他的东西，而是充满了主动性和积极性。
“自由”是蒙氏“学”的基本原则，蒙特梭利认为“自由”是每个人与生俱来的基本人权，孩子是天生的自由者和探索者。当然，蒙氏教育中的自由不是放任或为所欲为，是孩子可以自由选择有益与有用的工作，做正确的事。我们教师除了要为孩子准备符合成长需求的环境，还要在环境中协助与观察孩子的需求，和孩子订立明确的行为规范并时常提醒孩子自我控制。
我们的蒙氏教育环境是真实的，因此教室里会有电、火、刀、叉等危险物品，因此我们有蒙氏教室的规则，这些规则是和孩子一起制定出来并制成小展板，会不定期的和孩子一起念一念，目的是让孩子有安全防范意识，学会照顾自己、照顾环境、照顾他人。
蒙特梭利教育认为儿童时期不需要成人的那种“灌输”，而是需要条件准备，儿童会自己吸收。遵循这个发展规律，孩子就会发展得很完善。蒙氏班级里，作为教师我们只进行工作用具的展示，而不是手把手的教。让孩子通过看老师的工作展示来建立自己的概念，而不是将老师头脑中的知识灌输给孩子。蒙氏教育的全过程中都在提倡自由选择，让孩子有自由的工作的时间，教师会保障这个时间，不随便干扰或取消，让孩子有自由的保障，每次选工作都能坚持，不朝令夕改;让孩子有自由的自我教育空间，不以教师为中心进行填鸭式的教学。
三、在自主探究中张扬灵性
在蒙氏班里孩子会自由的选择，会乐意选择工作，更加喜爱自由探究。在工作中，我们不会把工作用具的所有用法都示范，而常常是鼓励孩子创造自己的玩法，比如给孩子们准备小夹子，让孩子们做夹的动作，教师的展示只是两个一样的夹子相互夹住，但是孩子却能创造出许多不同的玩法：把小夹子夹在筐的四周，说这是一个美丽的花篮;用小夹子夹成一辆小车的样子，开心的发出嘟嘟声;把小夹子摆成各种图形，说这是变形机器人。只是小夹子孩子就能探究出多种玩法和乐趣，自信的张扬着自己的想法。
四、在“不教”的教育中释放灵性
《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”蒙台梭利认为教育不是成人按照一定的教材自上而下传递知识的过程，而是成人通过为儿童提供“有准备的环境”协助儿童的“潜在生命力”主动发展的过程。蒙特梭利教育中提倡“不教”的教育，强调“慢半拍”的教育理念，就是将发展的自由、选择的机会留给孩子，给予他们足够多的时间和耐心让他们“自由”地“工作”，按照生命内在的秩序自己去完成发展任务。作为蒙氏教师我们常常会这样提醒自己：“当孩子专心工作的时候，请抛开“他们是在浪费时间”的想法;当孩子全神贯注反复琢磨一件物品时，请忍住“想要伸出援手”的冲动。请相信耐心和等待，将会让我们见证奇迹。”
在蒙氏教育里我们教师不会大费周章地去维护一种外在的稳定和秩序，而是会花费一点心思帮助幼儿发现和找到一项自己喜欢并乐于从事的“工作”。我们会放慢步伐，做一个孩子节奏的跟随者，我们不会因为想把一切都教给孩子而操之过急，蒙氏教育里要求教师要放慢步伐，引导孩子积极、主动地探究环境、操作材料、发现并解决问题，让孩子切实成为活动的“主体”。我们不是“知识输出者”，而是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的引导者。孩子在有准备的环境中、在自由的与工作的相互作用中、在活动材料的探究中、在真正意义的“不教”中主动地学习和发展，蒙特梭利教育释放着孩子的自由和个性;释放着孩子的探究欲和创新性，释放着孩子的灵性。
最后借用我所喜爱的一首诗来作为结尾：
让我的爱
像阳光一样包围着你
而又给你
光辉灿烂的自由
通过在蒙氏教育里的实践，我深深体会到灵性对孩子而言就是创新力、就是完全人格、就是有尊严快乐的生活。结合教育实践我认为在蒙氏教育里可以很好的遵循孩子的成长规律，更可以释放孩子的灵性。
一、在环境互动中激发灵性
蒙氏教育认为教育来源于生活，回归于生活，只要现实中有，就要让孩子去接触。儿童的秘密隐藏在环境中，唯有透过环境才能更全面的了解幼儿。因此蒙氏班的教育环境是真实的环境，是紧紧地贴近生活的，是将不同的文化融入到教室环境中。环境是教育的工具，更是教育的第一要素。蒙氏教师会预备一个适合孩子发展和符合孩子需要的环境。这个环境是一个供给孩子身心发展的练习环境，是一个充满爱、营养、便利、快乐的环境。孩子透过这个环境，达成工作能力，形成真正自我，建构自己成为“人”。
蒙氏教室里我们还为孩子准备有科学活动区和感官数学区，这两个区的环境准备更为丰富，孩子们可以通过环境来观察自然、感受自然，发现其中的秘密和知识;可以通过环境来感受任意建构和创建的乐趣，可以发现数的秘密，建立正确的数的概念，为今后的学习和生活打下科学的基础。
孩子们在与环境的互动过程中我们会发现孩子在一个活动中或一项工作中没能满足需求时，会喜欢重复工作，在这个重复工作的过程，就是一个从量变到质变的过程，这个过程里不需要老师教，孩子自发的与环境互动、自发的在环境中选择工作、自发的在环境中感受和体验、自发的在环境中创建与建构，环境激发了孩子的灵性。
二、在自由选择中萌动灵性
有研究表明所有的孩子一生下来都会用口来认识世界，然后用手摸。他是“口聪手明”。这个现象恰恰说明儿童不是被动地接受别人传递给他的东西，而是充满了主动性和积极性。
“自由”是蒙氏“学”的基本原则，蒙特梭利认为“自由”是每个人与生俱来的基本人权，孩子是天生的自由者和探索者。当然，蒙氏教育中的自由不是放任或为所欲为，是孩子可以自由选择有益与有用的工作，做正确的事。我们教师除了要为孩子准备符合成长需求的环境，还要在环境中协助与观察孩子的需求，和孩子订立明确的行为规范并时常提醒孩子自我控制。
我们的蒙氏教育环境是真实的，因此教室里会有电、火、刀、叉等危险物品，因此我们有蒙氏教室的规则，这些规则是和孩子一起制定出来并制成小展板，会不定期的和孩子一起念一念，目的是让孩子有安全防范意识，学会照顾自己、照顾环境、照顾他人。
蒙特梭利教育认为儿童时期不需要成人的那种“灌输”，而是需要条件准备，儿童会自己吸收。遵循这个发展规律，孩子就会发展得很完善。蒙氏班级里，作为教师我们只进行工作用具的展示，而不是手把手的教。让孩子通过看老师的工作展示来建立自己的概念，而不是将老师头脑中的知识灌输给孩子。蒙氏教育的全过程中都在提倡自由选择，让孩子有自由的工作的时间，教师会保障这个时间，不随便干扰或取消，让孩子有自由的保障，每次选工作都能坚持，不朝令夕改;让孩子有自由的自我教育空间，不以教师为中心进行填鸭式的教学。
三、在自主探究中张扬灵性
在蒙氏班里孩子会自由的选择，会乐意选择工作，更加喜爱自由探究。在工作中，我们不会把工作用具的所有用法都示范，而常常是鼓励孩子创造自己的玩法，比如给孩子们准备小夹子，让孩子们做夹的动作，教师的展示只是两个一样的夹子相互夹住，但是孩子却能创造出许多不同的玩法：把小夹子夹在筐的四周，说这是一个美丽的花篮;用小夹子夹成一辆小车的样子，开心的发出嘟嘟声;把小夹子摆成各种图形，说这是变形机器人。只是小夹子孩子就能探究出多种玩法和乐趣，自信的张扬着自己的想法。
四、在“不教”的教育中释放灵性
《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”蒙台梭利认为教育不是成人按照一定的教材自上而下传递知识的过程，而是成人通过为儿童提供“有准备的环境”协助儿童的“潜在生命力”主动发展的过程。蒙特梭利教育中提倡“不教”的教育，强调“慢半拍”的教育理念，就是将发展的自由、选择的机会留给孩子，给予他们足够多的时间和耐心让他们“自由”地“工作”，按照生命内在的秩序自己去完成发展任务。作为蒙氏教师我们常常会这样提醒自己：“当孩子专心工作的时候，请抛开“他们是在浪费时间”的想法;当孩子全神贯注反复琢磨一件物品时，请忍住“想要伸出援手”的冲动。请相信耐心和等待，将会让我们见证奇迹。”
在蒙氏教育里我们教师不会大费周章地去维护一种外在的稳定和秩序，而是会花费一点心思帮助幼儿发现和找到一项自己喜欢并乐于从事的“工作”。我们会放慢步伐，做一个孩子节奏的跟随者，我们不会因为想把一切都教给孩子而操之过急，蒙氏教育里要求教师要放慢步伐，引导孩子积极、主动地探究环境、操作材料、发现并解决问题，让孩子切实成为活动的“主体”。我们不是“知识输出者”，而是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的引导者。孩子在有准备的环境中、在自由的与工作的相互作用中、在活动材料的探究中、在真正意义的“不教”中主动地学习和发展，蒙特梭利教育释放着孩子的自由和个性;释放着孩子的探究欲和创新性，释放着孩子的灵性。
最后借用我所喜爱的一首诗来作为结尾：
让我的爱
像阳光一样包围着你
而又给你
光辉灿烂的自由