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化学课程改革的根本目标是重视培养学生的科学素养，而积极主动地开展科学探究活动是有效地落实这一目标的关键，化学堂课教学的最终目标是转变学生的学习方式，促进学生自主学习，从而使学生获得主动发展，因此，在化学教学中要注重引导学生进行探究式学习。
一、探究式教学的活动策略
1 教师示范，学生感知探究
学生刚接触化学时，对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的，在教学过程中，教师先为学生设计好探究性实验报告，内容包括：发现问题、提出问题、作出假设、设计方案、进行实验、交流讨论、归纳总结、得出结论，然后教师做演示实验，学生通过观察教师的示范实验和完成实验报告，感知探究性实验的一般方法。
2 教师指导，学生尝试探究
学生在感知了探究性学习之后，教师尝试着稍稍放手，让学生尝试探究性实验中的某几个环节，例如：简单实验方案的设计、探究性实验的基本操作等，在此阶段，对学生设计的实验方案的安全性、可操作性，教师在学生实验前要及时给予指导，学生进行实验的过程中，在基本操作的规范性、实验现象的记录等方面出现的问题，教师应及时提供帮助和指导，学生通过亲自动手尝试，对探究性实验的认识和实施就有了进一步的认识。
3 团结合作，学生自主探究
学生对实验方案的设计和实验基本操作有了一定的基础后，教师可以引导学生从身边的一些现象中去发现问题、提出问题、作出猜想，进而独立地设计解决问题的方案、进行实验、分析实验，找出问题的答案，在探究过程中，教师可让他们采取小组合作的方式来进行合作学习。
4 注重已知，启发探究新知
学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的，否则，就很难达到预期的教学目标，在讲到“化学肥料”时，笔者根据学生大多家在农村的实情，先布置学生回家向自己的长辈了解家中种植时所施化肥的状况，上课时提问：在日常生活中，你知道哪些化学肥料，它们有哪些用途?你家种植农作物主要用到哪些化肥?等，学生踊跃地进行交流讨论，并把讨论结果写成小作文，然后再引导学生学习课文，这样学生就能轻松愉快地学习化学肥料的知识，教师只要注重学生的已有经验，不拘泥于课文的知识，对学生因势利导，就会取得良好的教学效果。
5 适当指导，拓展课外探究
随着学生对探究性实验学习能力的逐步提高，我们也增加家庭小实验和对生活中一些化学现象探究的学习，比如家庭实验：《推测鸡蛋壳里可能含有什么物质》，指导学生认识对比实验的关键要控制变量，学生在家中完成探究实验，并从生活中寻找实验仪器和材料，不仅亲身体验到了实验的内容，而且知道了什么是对比实验，他们初步学会了如何设计、运用对比实验，同时极大地提高了学习化学的兴趣。
6 灵活教学，巧用指导策略
(1)重视设计实验方案的教学策略
在《铁的冶炼》教学中，用Fe2O3粉末和CO气体反应，这是一个教师演示实验，因为CO气体有毒，操作不当引起泄漏会使人中毒；而且CO气体有可燃性，加热混有空气的一氧化碳气体可能造成爆炸，那么如何变演示实验为学生设计实验方案的探究性实验，以发展学生探究学习的能力?我们设计了如下探究问题：请你根据反应物的状态(气、固)和反应条件(高温)，选择适当的仪器，设计连接一个反应装置，在课堂上，学生进行小组讨论及动手尝试连接，在学生交流的过程中，他们表现出的探究意识和探究能力，是在观察教师的演示实验中无法实现的。
(2)巧用多媒体技术的教学策略
如果能充分利用多媒体进行教学，就有利于激发学生学习的兴趣，也有利于培养学生的形象思维和探究能力，例如：“在水分子分解成氧分子和氢分子”的探究教学中，虽然课文里印有分解示意图，但是许多学生对这个示意图还是很难理解，为了避免让学生感觉这是空洞乏味的理论知识学习，于是笔者就利用微机动画演示水分子的分解，在实验演示的过程中，要求学生注意观察，并引导学生对动画演示的内容进行讨论分析，笔者设计如下几个问题让学生讨论：①一个水分子由哪些原子构成?②水分子先分解成哪些原子?③这些原子是怎样组合的，它们组合成了哪些分子?新的分子能构成哪些物质?④你能否画一个关于“水分子分解成氧分子和氢分子”的示意图，并用简洁的语言进行说明?⑤请比较你画的示意图与课文上画的有什么异同，哪一个更能直观地说明问题?
通过直观演示和分析推理，加深了学生对“水分子分解成氧分子和氢分子”的了解，从而使课堂教学变得生动活泼，让学生在探究中获得了知识。
二、实施探究式教学的收获
1 转变学生学习方式，促进学生主动发展
在最初的探究性实验学习中，学生一般习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题，当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案，学生在完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱，而这些恰恰是探究性实验学习的重要环节，也是促进学生探究能力、提高科学素质的基本途径，通过实施探究性学习的课堂教学模式，大多数学生能够独立地进行猜测、设计实验方案，能够独立或以小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测，能够交流、分析、得出问题的答案，他们会时而讨论交流，时而合作探究，时而凝视实验现象，时而分析归纳，过去实验课堂上的“教师讲、学生记，教师说、学生做”的沉闷现象不见了，课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力，学生在收集资料、学会思考等方面以及创新精神和实践能力都得到了提高，更学会与人交往、增强团队精神，学习方式的转变促进了学生的主动发展。
2 强化小组合作学习，培养科学探究能力
探究活动具有以下特征：观念上平等、开放、民主；过程中自主、注重体验、突出个性；形式上生动、多样、有趣，为了更好地引导学生进行探究性学习，可建立自主课堂，两年多来我们研究小组进行了许多的实验，探索适合中学探究性学习的模式，充分发挥探究式学习的优势，使大多数学生能自主学习。
首先按照“组内异质，组间同质”的原则将各班学生分成若干小组，以小组为单位进行学习，并对小组的成果进行评价，学习过程中引导学生发现问题、提出问题、提出假设，然后在较短的时间内把实验方案确定下来，在整个活动中，学生表达的观点都代表整个小组的想法，教师表扬、肯定都应以小组为单位，在小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，使他 人采纳自己的意见；另一方面，也可以学习如何倾听别人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识；此外，他们还可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异，携手合作，小组合作方式，体现团队精神，这种模式不受环境的限制，在传统的课堂中就可以进行，减少了探究性学习对硬件设施的过高的要求。
3 充分利用各种资源，开展课外探究活动
知识来源于生活又还原于生活，因此，在教学过程中，我们常常将知识与生活实际相结合，根据需要，让学生带着问题走出课堂，深入家庭、社会去调查研究，去发现问题、探索问题、解决问题，把我们学到的知识最大限度的应用到生产生活实践中去。
4 改变教师教学行为，促进教师专业发展
当面对新教材中五颜六色精美的图片时，当看着所谓的“活动与探究”教学单元时，教师曾经感到很茫然：这样的课该怎样上?探究性实验该怎样教?
在摸索和尝试中，化学实验课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“演示实验”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”……师生双方相互交流、沟通、启发，分享彼此的思考，交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展。
教师从不知怎样从事探究性实验的教学，到逐渐熟悉探究性实验的一般过程和教学方法，特别在课题研究的过程中，我们通过一节节的课题研究课，总结出了一些有效的探究实验指导策略：教师示范策略，边讲边实验策略，小组合作、师生合作实验的策略，变演示实验为探究性实验的策略，动画模拟演示实验的策略等，这些教学策略，被笔者在柳南区明星教师优质展示课《爱护水资源》中灵活运用，课堂上同学们的表现，课后的评课活动中听课教师的充分肯定，更让我们相信这些教学策略在探究性实验指导过程中的有效性，综合运用这些策略，我们取得了较好的教学效果，同时，教科研水平也得到相应的提高。
三、教学策略的探讨性反思
探究性实验由于其开放性、灵活性的特点，开展时花费的时间较多，虽然考虑了适当增加家庭小实验等课外探究实验，但学生还是感觉到想做探究却苦于时间紧迫的无奈。
探究性学习主要通过学生的探究建构知识意义，并通过实验探究获得充分体验的基础上形成积极的情感、态度和价值观，具体操作中，虽然在教学设计上尽可能考虑到为不同层次的学生创设探究学习的空间，但从课堂反馈来看，能力强的学生发展得更好，而一部分学习基础差、参与意识弱的学生发展得不太理想，如何设计不同的探究问题、运用不同的指导策略，以最大限度地满足不同层次学生探究性学习的需求，同时又能避免课时的限制，对于我们来说是困惑，又是在下一阶段研究中要努力去思考和解决的问题。
总之，探究式学习的教学方法让学生真正成为了学习的主人，充分体现了“教师的‘导’完全为学生的‘学’服务”这一现代教学思想理念，在探究式教学中，培养学生的创造性思维能力，这将会为提高化学教学质量起到关键的作用，因此，在化学教学过程中应大力倡导探究式学习的研究与实践。
责任编辑 罗艳
一、探究式教学的活动策略
1 教师示范，学生感知探究
学生刚接触化学时，对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的，在教学过程中，教师先为学生设计好探究性实验报告，内容包括：发现问题、提出问题、作出假设、设计方案、进行实验、交流讨论、归纳总结、得出结论，然后教师做演示实验，学生通过观察教师的示范实验和完成实验报告，感知探究性实验的一般方法。
2 教师指导，学生尝试探究
学生在感知了探究性学习之后，教师尝试着稍稍放手，让学生尝试探究性实验中的某几个环节，例如：简单实验方案的设计、探究性实验的基本操作等，在此阶段，对学生设计的实验方案的安全性、可操作性，教师在学生实验前要及时给予指导，学生进行实验的过程中，在基本操作的规范性、实验现象的记录等方面出现的问题，教师应及时提供帮助和指导，学生通过亲自动手尝试，对探究性实验的认识和实施就有了进一步的认识。
3 团结合作，学生自主探究
学生对实验方案的设计和实验基本操作有了一定的基础后，教师可以引导学生从身边的一些现象中去发现问题、提出问题、作出猜想，进而独立地设计解决问题的方案、进行实验、分析实验，找出问题的答案，在探究过程中，教师可让他们采取小组合作的方式来进行合作学习。
4 注重已知，启发探究新知
学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的，否则，就很难达到预期的教学目标，在讲到“化学肥料”时，笔者根据学生大多家在农村的实情，先布置学生回家向自己的长辈了解家中种植时所施化肥的状况，上课时提问：在日常生活中，你知道哪些化学肥料，它们有哪些用途?你家种植农作物主要用到哪些化肥?等，学生踊跃地进行交流讨论，并把讨论结果写成小作文，然后再引导学生学习课文，这样学生就能轻松愉快地学习化学肥料的知识，教师只要注重学生的已有经验，不拘泥于课文的知识，对学生因势利导，就会取得良好的教学效果。
5 适当指导，拓展课外探究
随着学生对探究性实验学习能力的逐步提高，我们也增加家庭小实验和对生活中一些化学现象探究的学习，比如家庭实验：《推测鸡蛋壳里可能含有什么物质》，指导学生认识对比实验的关键要控制变量，学生在家中完成探究实验，并从生活中寻找实验仪器和材料，不仅亲身体验到了实验的内容，而且知道了什么是对比实验，他们初步学会了如何设计、运用对比实验，同时极大地提高了学习化学的兴趣。
6 灵活教学，巧用指导策略
(1)重视设计实验方案的教学策略
在《铁的冶炼》教学中，用Fe2O3粉末和CO气体反应，这是一个教师演示实验，因为CO气体有毒，操作不当引起泄漏会使人中毒；而且CO气体有可燃性，加热混有空气的一氧化碳气体可能造成爆炸，那么如何变演示实验为学生设计实验方案的探究性实验，以发展学生探究学习的能力?我们设计了如下探究问题：请你根据反应物的状态(气、固)和反应条件(高温)，选择适当的仪器，设计连接一个反应装置，在课堂上，学生进行小组讨论及动手尝试连接，在学生交流的过程中，他们表现出的探究意识和探究能力，是在观察教师的演示实验中无法实现的。
(2)巧用多媒体技术的教学策略
如果能充分利用多媒体进行教学，就有利于激发学生学习的兴趣，也有利于培养学生的形象思维和探究能力，例如：“在水分子分解成氧分子和氢分子”的探究教学中，虽然课文里印有分解示意图，但是许多学生对这个示意图还是很难理解，为了避免让学生感觉这是空洞乏味的理论知识学习，于是笔者就利用微机动画演示水分子的分解，在实验演示的过程中，要求学生注意观察，并引导学生对动画演示的内容进行讨论分析，笔者设计如下几个问题让学生讨论：①一个水分子由哪些原子构成?②水分子先分解成哪些原子?③这些原子是怎样组合的，它们组合成了哪些分子?新的分子能构成哪些物质?④你能否画一个关于“水分子分解成氧分子和氢分子”的示意图，并用简洁的语言进行说明?⑤请比较你画的示意图与课文上画的有什么异同，哪一个更能直观地说明问题?
通过直观演示和分析推理，加深了学生对“水分子分解成氧分子和氢分子”的了解，从而使课堂教学变得生动活泼，让学生在探究中获得了知识。
二、实施探究式教学的收获
1 转变学生学习方式，促进学生主动发展
在最初的探究性实验学习中，学生一般习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题，当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案，学生在完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱，而这些恰恰是探究性实验学习的重要环节，也是促进学生探究能力、提高科学素质的基本途径，通过实施探究性学习的课堂教学模式，大多数学生能够独立地进行猜测、设计实验方案，能够独立或以小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测，能够交流、分析、得出问题的答案，他们会时而讨论交流，时而合作探究，时而凝视实验现象，时而分析归纳，过去实验课堂上的“教师讲、学生记，教师说、学生做”的沉闷现象不见了，课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力，学生在收集资料、学会思考等方面以及创新精神和实践能力都得到了提高，更学会与人交往、增强团队精神，学习方式的转变促进了学生的主动发展。
2 强化小组合作学习，培养科学探究能力
探究活动具有以下特征：观念上平等、开放、民主；过程中自主、注重体验、突出个性；形式上生动、多样、有趣，为了更好地引导学生进行探究性学习，可建立自主课堂，两年多来我们研究小组进行了许多的实验，探索适合中学探究性学习的模式，充分发挥探究式学习的优势，使大多数学生能自主学习。
首先按照“组内异质，组间同质”的原则将各班学生分成若干小组，以小组为单位进行学习，并对小组的成果进行评价，学习过程中引导学生发现问题、提出问题、提出假设，然后在较短的时间内把实验方案确定下来，在整个活动中，学生表达的观点都代表整个小组的想法，教师表扬、肯定都应以小组为单位，在小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，使他 人采纳自己的意见；另一方面，也可以学习如何倾听别人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识；此外，他们还可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异，携手合作，小组合作方式，体现团队精神，这种模式不受环境的限制，在传统的课堂中就可以进行，减少了探究性学习对硬件设施的过高的要求。
3 充分利用各种资源，开展课外探究活动
知识来源于生活又还原于生活，因此，在教学过程中，我们常常将知识与生活实际相结合，根据需要，让学生带着问题走出课堂，深入家庭、社会去调查研究，去发现问题、探索问题、解决问题，把我们学到的知识最大限度的应用到生产生活实践中去。
4 改变教师教学行为，促进教师专业发展
当面对新教材中五颜六色精美的图片时，当看着所谓的“活动与探究”教学单元时，教师曾经感到很茫然：这样的课该怎样上?探究性实验该怎样教?
在摸索和尝试中，化学实验课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“演示实验”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”……师生双方相互交流、沟通、启发，分享彼此的思考，交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展。
教师从不知怎样从事探究性实验的教学，到逐渐熟悉探究性实验的一般过程和教学方法，特别在课题研究的过程中，我们通过一节节的课题研究课，总结出了一些有效的探究实验指导策略：教师示范策略，边讲边实验策略，小组合作、师生合作实验的策略，变演示实验为探究性实验的策略，动画模拟演示实验的策略等，这些教学策略，被笔者在柳南区明星教师优质展示课《爱护水资源》中灵活运用，课堂上同学们的表现，课后的评课活动中听课教师的充分肯定，更让我们相信这些教学策略在探究性实验指导过程中的有效性，综合运用这些策略，我们取得了较好的教学效果，同时，教科研水平也得到相应的提高。
三、教学策略的探讨性反思
探究性实验由于其开放性、灵活性的特点，开展时花费的时间较多，虽然考虑了适当增加家庭小实验等课外探究实验，但学生还是感觉到想做探究却苦于时间紧迫的无奈。
探究性学习主要通过学生的探究建构知识意义，并通过实验探究获得充分体验的基础上形成积极的情感、态度和价值观，具体操作中，虽然在教学设计上尽可能考虑到为不同层次的学生创设探究学习的空间，但从课堂反馈来看，能力强的学生发展得更好，而一部分学习基础差、参与意识弱的学生发展得不太理想，如何设计不同的探究问题、运用不同的指导策略，以最大限度地满足不同层次学生探究性学习的需求，同时又能避免课时的限制，对于我们来说是困惑，又是在下一阶段研究中要努力去思考和解决的问题。
总之，探究式学习的教学方法让学生真正成为了学习的主人，充分体现了“教师的‘导’完全为学生的‘学’服务”这一现代教学思想理念，在探究式教学中，培养学生的创造性思维能力，这将会为提高化学教学质量起到关键的作用，因此，在化学教学过程中应大力倡导探究式学习的研究与实践。
责任编辑 罗艳