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【摘要】英语教学在中国一直难以取得突破，没有良好的语言环境、填鸭式的教学方法、学生学习英语积极性不高等都是中国英语学不好的原因。高中英语教学课程是针对高考大纲设置的，目的是为了在高考中取得较好的成绩。新课标下，对英语的要求不仅是取得良好的卷面成绩，而是对英语进行全方位的提升，因此，作为英语基础的词汇则是高中英语教学的基础。
【关键词】新课标 英语教学 英语词汇
传统高中英语教学偏向于应试教育，培养出来的学生对英语考试可谓得心应手，却无法将英语应用于实际。随着经济全球化发展，英语的地位日益凸显。作为祖国的未来，高中生英语水平关系到日后国力以及个人的发展，作为学习英语的基础，词汇的重要性不言而喻。必须利用高效的教学方式引导高中生的英语词汇学习。
一、高中英语词汇教学现状
1.未突出重点。英语词汇教学在不同阶段有不同要求。在高中阶段的词汇量庞大，很多重难点生词的涉入使得高中生难以抓住学习重点。由于英语的学习是为了将来刚好的实际应用，因此在课程设置时应该注意将实际交流中的重点词汇进行深入学习。现实英语教学情况是英语词汇没有重点，学生只能尽可能多的记忆词汇，导致词汇间互相影响，记忆效果低下。
2.没有针对词汇的教学方法。英语教学进行到高中阶段，很多教师都觉得词汇学习是学生自己的事，因此并未针对词汇设置教学内容，甚至连词汇的读音矫正都是学生自学，教师往往只是针对语法以及词汇用法做详细介绍。学生往往并没有掌握词汇时就得进行其他方面英语知识学习，因此在学习时感到很吃力，最终结果是教师这种不重视词汇的教学方法影响到全体学生英学学习的效果。
3.新词汇出现频率低。学习新词汇需要反复记忆来加强印象，但实际教学时，很多词汇仅仅只在初次学习时有所接触，后续学实习出现频率较低，导致学生的词汇学习出现学前忘后的情况。很多高中英语教师在设置教学内容时并未注意到这一点，由于英语教学内容多，课程紧凑，因此教师在教学中忽略了很多英语词汇教学的细节，无法及时发现学生在英语学习过程中较吃力的原因。往前赶进度的结果就是很大一部分词汇和学生见过一两次面后无缘再见，因而导致词汇学习过程中吸收少，复习少 。从另一方面来说，掌握的词汇量少直接导致听说读写难以进行，影响英语的全面发展。
4.缺乏词汇学习系统性。于词汇仅仅26个字母组成，因此在学习时具有一定规律可行。为了保证学习的连贯性，英语词汇在教材中并未按照规律编排，因此实际教学时学生往往摸不着头脑。英语词汇的系统性若未被良好应用，学生在学习词汇时还会受到词汇间的相互影响，张冠李戴，影响学习效率。
5.缺乏文化意识。教师在教学时没有注意对学生文化意识的培养，由于缺乏语言环境，因此只能靠学生自己的理解来体验英语环境。教师在实际教学时往往过于注重语言形式，忽视语言的实际应用，学生对教材中出现的词汇只能望文生义，导致一知半解，无法理解其本质，例如 A bull in a china shop，从字面意思理解就是一头牛仔瓷器店里，实际寓意是一动就闯祸。再如胆小如鼠的英文为As timid as a rabbit，而不是As timid as a mouse。
二、高中英语词汇教学策略
1.通过读音增强词汇记忆效率。词汇是学习英语的基础，同时也是英语学习入门的门槛，只有掌握了学习单词的技巧才能在以后的英语学习中不断提升自己的英语能力。教师在进行单词教学时往往只是专注与学生的词汇背写，只要学生能准确写出即可。这种教学方法具有片面性，学生难以从听说读写全方位提升自己的英语成绩，同时，死记硬背的方式遗忘率比较高，必须通过更有效的方式来学习词汇。有经验的学生都知道词汇记忆结合发音进行记忆十分有效，教师在教学时应该注意矫正学生的读音，并传授学生通过读音记忆单词的方法。将复杂的单词分解，通过记忆中的读法结合经验就能将单词拼写出来。
2.派生法英语词汇教学。所谓派生是指将派生词缀和词根相结合的方式，教师在词汇教学时应该将一些词汇的构成规律传授给学生，学生学习一个词汇的同时就会掌握数个词汇。前缀、词根、后缀称为学生扩大英语词汇量的三把神奇钥匙。通过对词根加不同的前缀、后缀，就可以转换其词性、改变词义。例如happy-unhappy，happy-happyness。
3.合成法英语词汇教学。合成法，顾名思义就是讲两个或两个以上的词汇结合在一起的方法。在英语中很多词汇都是合成词汇，这些词汇往往比较复杂，具有一定长度，学生仅仅死记硬背很难记住，且很容易遗忘，通过合成法有助于学生掌握这类词汇的记忆技巧，例如black ground=blackground，play ground=playground。
4.分类教学方法。所谓分类，就是讲具有统一特点或同一属性的一类事物归于一起，使原本复杂多乱、零散的东西变得有规律。利用分类教学法能够将词汇归纳整理，形成一类词汇的整体理解，便于掌握一类词汇的学习技巧。
（1）专题分类法。在学习词汇时可以将同一专题的词汇设置在统一单元，例如体育专题，音乐专题，职业专题、交通运输专题，节日专题，污染专题，诗歌专题等。在进行新的单 元学习时可以让学生讨论更多相关专题的词汇，不仅激发学生的学习积极性，更确定学生的主导学习地位，培养学生互动交流的能力。通过专题初步教学使学生对本专题有一定的了解。之后的复习阶段学生通过之前的学习自己总结归纳专题词汇，加深对词汇的理解记忆。
（2）词意分类法。词意分类法是将同一类词意的词汇归纳真理，一般情况下词的意义关系可分为同义关系、反义关系以及上下义关系等。例如：fruit 的下义词有： pear，apple， banana，Strawberry，mango；furniture 的下义词有：wall-units，chair，desk，sofa，refrigerator，writing-table，TV set等。
结束语
随着英语的国际地位日益加强，英语教学效率的高低关乎未来国家的振兴之路。词汇教学是高中英语教学的重要一环，是英语学习的基础。教师在教学时应该认识到词汇教学的重要性，根据学生的实际情况设置教学内容，采用灵活多变的词汇教学方法，让学生高效掌握词汇，为以后的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]陈桑莲.新课程标准下的高中英语词汇教学[J].中学英语之友.2012，4：59～60.
[2]宋仲元.解析新课程标准下的高中英语词汇教学[J].英语教师.2012，12：11～15.
[3]杨丽军.高中英语新课程标准下的英语词汇教学[J].外语教学与研究.2012，4：106～107.
【关键词】新课标 英语教学 英语词汇
传统高中英语教学偏向于应试教育，培养出来的学生对英语考试可谓得心应手，却无法将英语应用于实际。随着经济全球化发展，英语的地位日益凸显。作为祖国的未来，高中生英语水平关系到日后国力以及个人的发展，作为学习英语的基础，词汇的重要性不言而喻。必须利用高效的教学方式引导高中生的英语词汇学习。
一、高中英语词汇教学现状
1.未突出重点。英语词汇教学在不同阶段有不同要求。在高中阶段的词汇量庞大，很多重难点生词的涉入使得高中生难以抓住学习重点。由于英语的学习是为了将来刚好的实际应用，因此在课程设置时应该注意将实际交流中的重点词汇进行深入学习。现实英语教学情况是英语词汇没有重点，学生只能尽可能多的记忆词汇，导致词汇间互相影响，记忆效果低下。
2.没有针对词汇的教学方法。英语教学进行到高中阶段，很多教师都觉得词汇学习是学生自己的事，因此并未针对词汇设置教学内容，甚至连词汇的读音矫正都是学生自学，教师往往只是针对语法以及词汇用法做详细介绍。学生往往并没有掌握词汇时就得进行其他方面英语知识学习，因此在学习时感到很吃力，最终结果是教师这种不重视词汇的教学方法影响到全体学生英学学习的效果。
3.新词汇出现频率低。学习新词汇需要反复记忆来加强印象，但实际教学时，很多词汇仅仅只在初次学习时有所接触，后续学实习出现频率较低，导致学生的词汇学习出现学前忘后的情况。很多高中英语教师在设置教学内容时并未注意到这一点，由于英语教学内容多，课程紧凑，因此教师在教学中忽略了很多英语词汇教学的细节，无法及时发现学生在英语学习过程中较吃力的原因。往前赶进度的结果就是很大一部分词汇和学生见过一两次面后无缘再见，因而导致词汇学习过程中吸收少，复习少 。从另一方面来说，掌握的词汇量少直接导致听说读写难以进行，影响英语的全面发展。
4.缺乏词汇学习系统性。于词汇仅仅26个字母组成，因此在学习时具有一定规律可行。为了保证学习的连贯性，英语词汇在教材中并未按照规律编排，因此实际教学时学生往往摸不着头脑。英语词汇的系统性若未被良好应用，学生在学习词汇时还会受到词汇间的相互影响，张冠李戴，影响学习效率。
5.缺乏文化意识。教师在教学时没有注意对学生文化意识的培养，由于缺乏语言环境，因此只能靠学生自己的理解来体验英语环境。教师在实际教学时往往过于注重语言形式，忽视语言的实际应用，学生对教材中出现的词汇只能望文生义，导致一知半解，无法理解其本质，例如 A bull in a china shop，从字面意思理解就是一头牛仔瓷器店里，实际寓意是一动就闯祸。再如胆小如鼠的英文为As timid as a rabbit，而不是As timid as a mouse。
二、高中英语词汇教学策略
1.通过读音增强词汇记忆效率。词汇是学习英语的基础，同时也是英语学习入门的门槛，只有掌握了学习单词的技巧才能在以后的英语学习中不断提升自己的英语能力。教师在进行单词教学时往往只是专注与学生的词汇背写，只要学生能准确写出即可。这种教学方法具有片面性，学生难以从听说读写全方位提升自己的英语成绩，同时，死记硬背的方式遗忘率比较高，必须通过更有效的方式来学习词汇。有经验的学生都知道词汇记忆结合发音进行记忆十分有效，教师在教学时应该注意矫正学生的读音，并传授学生通过读音记忆单词的方法。将复杂的单词分解，通过记忆中的读法结合经验就能将单词拼写出来。
2.派生法英语词汇教学。所谓派生是指将派生词缀和词根相结合的方式，教师在词汇教学时应该将一些词汇的构成规律传授给学生，学生学习一个词汇的同时就会掌握数个词汇。前缀、词根、后缀称为学生扩大英语词汇量的三把神奇钥匙。通过对词根加不同的前缀、后缀，就可以转换其词性、改变词义。例如happy-unhappy，happy-happyness。
3.合成法英语词汇教学。合成法，顾名思义就是讲两个或两个以上的词汇结合在一起的方法。在英语中很多词汇都是合成词汇，这些词汇往往比较复杂，具有一定长度，学生仅仅死记硬背很难记住，且很容易遗忘，通过合成法有助于学生掌握这类词汇的记忆技巧，例如black ground=blackground，play ground=playground。
4.分类教学方法。所谓分类，就是讲具有统一特点或同一属性的一类事物归于一起，使原本复杂多乱、零散的东西变得有规律。利用分类教学法能够将词汇归纳整理，形成一类词汇的整体理解，便于掌握一类词汇的学习技巧。
（1）专题分类法。在学习词汇时可以将同一专题的词汇设置在统一单元，例如体育专题，音乐专题，职业专题、交通运输专题，节日专题，污染专题，诗歌专题等。在进行新的单 元学习时可以让学生讨论更多相关专题的词汇，不仅激发学生的学习积极性，更确定学生的主导学习地位，培养学生互动交流的能力。通过专题初步教学使学生对本专题有一定的了解。之后的复习阶段学生通过之前的学习自己总结归纳专题词汇，加深对词汇的理解记忆。
（2）词意分类法。词意分类法是将同一类词意的词汇归纳真理，一般情况下词的意义关系可分为同义关系、反义关系以及上下义关系等。例如：fruit 的下义词有： pear，apple， banana，Strawberry，mango；furniture 的下义词有：wall-units，chair，desk，sofa，refrigerator，writing-table，TV set等。
结束语
随着英语的国际地位日益加强，英语教学效率的高低关乎未来国家的振兴之路。词汇教学是高中英语教学的重要一环，是英语学习的基础。教师在教学时应该认识到词汇教学的重要性，根据学生的实际情况设置教学内容，采用灵活多变的词汇教学方法，让学生高效掌握词汇，为以后的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]陈桑莲.新课程标准下的高中英语词汇教学[J].中学英语之友.2012，4：59～60.
[2]宋仲元.解析新课程标准下的高中英语词汇教学[J].英语教师.2012，12：11～15.
[3]杨丽军.高中英语新课程标准下的英语词汇教学[J].外语教学与研究.2012，4：106～107.