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摘 要：随着课堂改革热潮和中考试题改革的到来，本人深刻体会到传统的“填鸭式教学”，以“套模式+练习”的方法，解决的仅仅是学生应对考试的表面问题。“以学定教”便显得尤为重要，而“小组合作探究”则是高效课堂的有效手段之一。但在欣喜之余，有时不得不对课堂上小组合作讨论进行反思。课堂上只要是小组讨论，學生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐心倾听别人的发言，那如何才能让每一位学生都参与到讨论之中，使小组合作入神、入境、入情，使学生真正成为学习的主人？鉴于此，我尝试运用CEO模式建立语文学习小组，提高语文课堂的实效性：变“要学语文”为“找学语文”，变“知其然”为“知其所以然”，发挥组内每一位成员的作用，最终达到提高初中生理性思维的核心素养。
关键词：CEO模式;小组合作学习;理性思维;核心素养
新课改理念的逐渐普及，给语文课堂带来了新的气息，也给语文课堂带来了新的激情与活力，课堂上的学习气氛空前的热烈，学生在这样的课堂气氛下，语文思维活跃了、开阔了，学习的意识加强了。随着课堂改革热潮和中考试题改革的到来，本人深刻体会到传统的“填鸭式教学”，以“套模式+练习”的方法，解决的仅仅是学生应对考试的表面问题。“以学定教”便显得尤为重要，而“小组合作探究”则是高效课堂的有效手段之一。
但在欣喜之余，有时不得不对课堂上小组合作讨论进行反思。课堂上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐心倾听别人的发言，那如何才能让每一位学生都参与到讨论之中，使小组合作入神、入境、入情，使学生真正成为学习的主人？通过不断的实践，让孩子主动地学习、养成理性思维的核心素养是我们永恒追求的话题。然‘语文有法，贵在得法’，在语文学习过程中，孩子需要教师的引领。
“20 世纪80 年代以来，企业内部的信息交流日渐繁忙。传统企业‘董事会——董事长——总经理’式的公司治理结构过于复杂，成为信息传递和沟通的障碍，CEO 就是这种变革的产物之一。它不是总经理，也不是总裁，对重大决策却有拍板权，这样，直接跳过了董事会和董事长两个环节，大大提高了经理层对企业重大决策的快速反应和执行能力。”我觉得自己就是那个“碍事”的董事长，我产生了一个大胆的想法：没有谁比学生更了解学生，何不选拔有潜力的学生担当“CEO”，将掌握在自己这个“董事长”手里的学习自主权还给他们。“我”版的“CEO 小组学习制度”诞生了。分析过学生的身心发展情况后，我选中了自我调控能力逐渐增强的初三级学生。于是设想搭建班级CEO语文学习小组，旨在培养学生广泛的语文兴趣，丰富课堂生活，鼓励学生自主讲课的同时，教师当好引路人，不断地纠正不良的语文行为习惯，学生们形成良好的语文学习习惯和语文学习品质，指导学生通过小组带领学习，汲取各方面的营养的同时，寻求一种实现自悟、自得的语文学习理性思维方式，提升他们的语文综合素养。就语文学科而言，核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面。语文思维具有思维的交流性、训练的整体性、内容的广泛性、形式的渗透性这四个方面的特点。语文思维是学科思维的主体， 学生的思维结构作用于所要研究探讨的对象上， 并使之产生分析、综合、比较、抽象与概括这一过程。学生主动丰富原有认识，发散和创造思维，并从中自觉汲取审美意趣，不仅在提升学生阅读素养上体现了对语文思维核心素养的关注，更在学生学习过程中强化了思维核心素养的培养。语言是人类最重要的交际工具，也是思维的物质外壳和载体。语言和思维是互相适应互相促进的，思维发展水平和语言的发展水平往往是一致的。基于语言和思维的密切关系，CEO小组下的语文课堂在语言的建构和运用中锤炼思维品质方面，更能发挥出学科特长来。结合语文课改要求、部编教材特点、CEO课程具体措施，我思考整理了下表：
戈登博士在《T.E.T教师效能训练》提出：积极倾听有助于开启他们创新潜力来找到对她们而言最好的解决方案。国内专家在儿童思维程序学中提出：任何一个人有“心”才有“脑”，要想孩子把知识学进脑，首先要走心。心打开了脑才能有效接收信息。CEO小组学习中，学生或他人学习为他们自己的问题负责，锻炼独立自主以及自给自足的能力。课堂开展CEO小组分角色学习：独立学习后的疑惑展示、小组交流、CPO＼CEO展示小组讨论结果、师生共同讨论结果、错因分析、学生总结反思。在课堂中实施“（教师）问题激趣，（小组）提出问题——（CEO）提取信息，（学生）明确目标——（CEO组织组员）组内交流，合作探究（CTO记录整理组员讨论结果，CIO进行组内成员评价）——（CPO展示讨论结果）组间交流，牛刀小试——（CEO组织组员）归纳小结，自主反思——巩固练习，应用拓展”等教学步骤，使每一位学生都有安全感、期待感和成就感，因为任何一个课堂提问或发言都会得到大家的接纳与响应;使每一位学生都能静心地自主学习、真诚地合作学习和深入地探究学习，因为老师真正把课堂还给了学生，真正做到了教服务于学，使每一位学生的思维核心素养都有不同程度的提升。
运用CEO模式建立学习小组，提高初中语文课堂学习实效，我具体从“确立分组原则，把握合作时机，加强习惯培养”三方面去尝试：
一、确立CEO小组的分组原则，提供理性思维环境，使学生小组合作学习有事可做
组内异质，不同能力水平、不同性格特征的学生同组，互补互组;组间同质，维护资源分配的平衡，令整个班级的学习进度基本一致。小组人数不能过多，以4个人为宜。如果人数过多，合作交流时，往往只有几个优等生在说，其他人则无事可做，也不想听这些同学说，就会说闲话或干其他事，毫无收获。如果以4人为一组，再加上合理分工，人人有事可做，交流起来距离也近，就方便多了，这样就更能让每一个学生都参与到合作学习，效果会更好一些。具体成员的分配： （1）CEO（首席执行官）：批改组内作业，答疑解惑，激励课堂上组员学习、抽查组员学习情况，适当布置个性化作业。CEO可电话家访，并做好记录，在CEO例会上反馈。
（2）CTO（首席技术官）：每天记录同学的各项得分，抽查作业的纠错情况，记录小组讨论情况，当好CEO的助手。
（3）CIO（首席信息官）：收发作业本和“分享本”，并把等级情况报告给CTO。做好每周汇总、评比工作。
（4）CPO（公关总监）：往往由该组相对内向的学困生担任，小组研究成果的对外发言人，每天至少发言一次，检查组员各种本子的使用情况，及时上报给CEO。
二、把握好合作时机，捕捉理性思维机会，使学生小组合作学习有话可说
小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。CEO的小组合作模式，就是能够让小组的讨论更加趋于实用性、高效性，小组成员都能够参与进来，形成一股力量驱动学生去学习语文知识、去探究语文问题，然后形成自己的成果。学生在合作学习的时候会出现以下情况，那就需要讨论来解决：1.当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时。语文学科本身存在着许多有趣的故事和诱人的话题。当要概括学习内容、叙述故事情节、掌握写作方法时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用，从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。2.当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候。当知识出现难点、疑点，而使學生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。3.当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候;教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。
针对以上的问题，笔者以本节课复习议论文考点为例，来进行探究。2016年开始，佛山中考也采用广东省省题，论点的考察范围增加和题目的难度增大，学生其实已经对议论文进行了不少的训练，但为什么有人得分仍然不高呢？归根到底，是答题方法掌握得不够好，如答题不够规范化，答题不完整等。我们说“知其然，不如知其所以然”，我认为学生要答好题，首先要很清晰出题人出些什么考点甚至明白他们为什么要这么出。其次，答题的方法可以让他们自己归纳。于是，通过“让学生从题中归纳考点——活用教材根据考点出题——自己归纳答题方法——规范作答”的复习思路就产生了。由于学生能站在出题人的角度考虑，心中清晰每个出题点的分值，作答时自然能分分珍惜，答题也就更加规范化。这样就比老师空洞的说教例如“作答一定要小心、细心”等更为有效。
在这种情况下，CEO小组合作的力量就体现出来了。课堂一开始从学生们存在的实际疑惑入手，小组讨论解惑方式——解惑方法展示（CTO、CPO）——解惑方法总结（学生、老师）——拓展做题+竞赛+对答案+互相批改——错因分析+CEO总结并提出改进措施——小组自主出题、解题、纠正、总结——1、组员发表所得2.完成分享本。笔者发现，以上的操作，小组的成员都有事可做，有话可说，就不让小组合作流于形式，只是某些优秀的学生一言谈，真正能够让大家都动起来，都说起来。而分享本的运用：每天回去不论预习、学习、复习都要写“分享”。预习就是自己读教材，然后发现问题;学习的时候要知道当天课堂上的重点;复习的时候要自己回顾所学内容并总结。所有这些过程和结果都要用语言记录下来。这样，学生们的理性思维能力也在一次次活动回合中养成了。
三、加强合作学习习惯的培养，生成理性思维的核心素养，使学生小组合作学习持续发展
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，但学生CEO本身有他们的局限，有可能掌控不了小组的秩序，也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯，使学生小组合作学习持续发展。
1.培养独立思考的习惯。合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
2.培养正确交流的习惯。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。但如何让学生更有效的进行交流呢？
（1）学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。
（2）培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
（3）培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
（4）培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。我们要努力做到：让每一个学生合作学习时都能成为学习的CEO，快乐地思考，快乐地讨论，快乐地记录他们合作学习的果实，让每个学生都动脑，都发言，都有收获，都有所得，最终提高初中生语文思维的核心素养，这样的学习才是有效。
个人简介：禅城教育局教育发展中心教师发展指导室、禅城区“双优”工程、“特支计划”民办学校初中教学研究工作室主持人、禅城区名教师、区语文兼职科研员;禅城区语文教研基地主持人、副主任;禅城区教育系统科研先进工作者、禅城区课改系统优秀教师、禅城区优秀学科教师;区质量监测结果应用工作项目骨干;佛山市教育科学“十三五”规划基础教育青年教师成长专项课题主持人;佛山市《统编教材文化语文课堂探索与研究》课题组成员、禅城区信息化协同教研项目副组长、“跨越式”全国中小学骨干教师培训成员。教师格言：一个也不能少。主张并推广CEO语文学习小组，期待每一位学生都有安全感、期待感和成就感，真正把课堂还给了学生，真正做到了教服务于学。指导全区课题207个，带领区名师360人、教学骨干和教学新秀1000多人走向更优。先后参与5个省市课题的研究，推广成效明显。初中语文一级教师。
（作者单位：佛山市禅城区教育局教育发展中心教师发展指导室，广东 佛山 528000）
关键词：CEO模式;小组合作学习;理性思维;核心素养
新课改理念的逐渐普及，给语文课堂带来了新的气息，也给语文课堂带来了新的激情与活力，课堂上的学习气氛空前的热烈，学生在这样的课堂气氛下，语文思维活跃了、开阔了，学习的意识加强了。随着课堂改革热潮和中考试题改革的到来，本人深刻体会到传统的“填鸭式教学”，以“套模式+练习”的方法，解决的仅仅是学生应对考试的表面问题。“以学定教”便显得尤为重要，而“小组合作探究”则是高效课堂的有效手段之一。
但在欣喜之余，有时不得不对课堂上小组合作讨论进行反思。课堂上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐心倾听别人的发言，那如何才能让每一位学生都参与到讨论之中，使小组合作入神、入境、入情，使学生真正成为学习的主人？通过不断的实践，让孩子主动地学习、养成理性思维的核心素养是我们永恒追求的话题。然‘语文有法，贵在得法’，在语文学习过程中，孩子需要教师的引领。
“20 世纪80 年代以来，企业内部的信息交流日渐繁忙。传统企业‘董事会——董事长——总经理’式的公司治理结构过于复杂，成为信息传递和沟通的障碍，CEO 就是这种变革的产物之一。它不是总经理，也不是总裁，对重大决策却有拍板权，这样，直接跳过了董事会和董事长两个环节，大大提高了经理层对企业重大决策的快速反应和执行能力。”我觉得自己就是那个“碍事”的董事长，我产生了一个大胆的想法：没有谁比学生更了解学生，何不选拔有潜力的学生担当“CEO”，将掌握在自己这个“董事长”手里的学习自主权还给他们。“我”版的“CEO 小组学习制度”诞生了。分析过学生的身心发展情况后，我选中了自我调控能力逐渐增强的初三级学生。于是设想搭建班级CEO语文学习小组，旨在培养学生广泛的语文兴趣，丰富课堂生活，鼓励学生自主讲课的同时，教师当好引路人，不断地纠正不良的语文行为习惯，学生们形成良好的语文学习习惯和语文学习品质，指导学生通过小组带领学习，汲取各方面的营养的同时，寻求一种实现自悟、自得的语文学习理性思维方式，提升他们的语文综合素养。就语文学科而言，核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面。语文思维具有思维的交流性、训练的整体性、内容的广泛性、形式的渗透性这四个方面的特点。语文思维是学科思维的主体， 学生的思维结构作用于所要研究探讨的对象上， 并使之产生分析、综合、比较、抽象与概括这一过程。学生主动丰富原有认识，发散和创造思维，并从中自觉汲取审美意趣，不仅在提升学生阅读素养上体现了对语文思维核心素养的关注，更在学生学习过程中强化了思维核心素养的培养。语言是人类最重要的交际工具，也是思维的物质外壳和载体。语言和思维是互相适应互相促进的，思维发展水平和语言的发展水平往往是一致的。基于语言和思维的密切关系，CEO小组下的语文课堂在语言的建构和运用中锤炼思维品质方面，更能发挥出学科特长来。结合语文课改要求、部编教材特点、CEO课程具体措施，我思考整理了下表：
戈登博士在《T.E.T教师效能训练》提出：积极倾听有助于开启他们创新潜力来找到对她们而言最好的解决方案。国内专家在儿童思维程序学中提出：任何一个人有“心”才有“脑”，要想孩子把知识学进脑，首先要走心。心打开了脑才能有效接收信息。CEO小组学习中，学生或他人学习为他们自己的问题负责，锻炼独立自主以及自给自足的能力。课堂开展CEO小组分角色学习：独立学习后的疑惑展示、小组交流、CPO＼CEO展示小组讨论结果、师生共同讨论结果、错因分析、学生总结反思。在课堂中实施“（教师）问题激趣，（小组）提出问题——（CEO）提取信息，（学生）明确目标——（CEO组织组员）组内交流，合作探究（CTO记录整理组员讨论结果，CIO进行组内成员评价）——（CPO展示讨论结果）组间交流，牛刀小试——（CEO组织组员）归纳小结，自主反思——巩固练习，应用拓展”等教学步骤，使每一位学生都有安全感、期待感和成就感，因为任何一个课堂提问或发言都会得到大家的接纳与响应;使每一位学生都能静心地自主学习、真诚地合作学习和深入地探究学习，因为老师真正把课堂还给了学生，真正做到了教服务于学，使每一位学生的思维核心素养都有不同程度的提升。
运用CEO模式建立学习小组，提高初中语文课堂学习实效，我具体从“确立分组原则，把握合作时机，加强习惯培养”三方面去尝试：
一、确立CEO小组的分组原则，提供理性思维环境，使学生小组合作学习有事可做
组内异质，不同能力水平、不同性格特征的学生同组，互补互组;组间同质，维护资源分配的平衡，令整个班级的学习进度基本一致。小组人数不能过多，以4个人为宜。如果人数过多，合作交流时，往往只有几个优等生在说，其他人则无事可做，也不想听这些同学说，就会说闲话或干其他事，毫无收获。如果以4人为一组，再加上合理分工，人人有事可做，交流起来距离也近，就方便多了，这样就更能让每一个学生都参与到合作学习，效果会更好一些。具体成员的分配： （1）CEO（首席执行官）：批改组内作业，答疑解惑，激励课堂上组员学习、抽查组员学习情况，适当布置个性化作业。CEO可电话家访，并做好记录，在CEO例会上反馈。
（2）CTO（首席技术官）：每天记录同学的各项得分，抽查作业的纠错情况，记录小组讨论情况，当好CEO的助手。
（3）CIO（首席信息官）：收发作业本和“分享本”，并把等级情况报告给CTO。做好每周汇总、评比工作。
（4）CPO（公关总监）：往往由该组相对内向的学困生担任，小组研究成果的对外发言人，每天至少发言一次，检查组员各种本子的使用情况，及时上报给CEO。
二、把握好合作时机，捕捉理性思维机会，使学生小组合作学习有话可说
小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。CEO的小组合作模式，就是能够让小组的讨论更加趋于实用性、高效性，小组成员都能够参与进来，形成一股力量驱动学生去学习语文知识、去探究语文问题，然后形成自己的成果。学生在合作学习的时候会出现以下情况，那就需要讨论来解决：1.当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时。语文学科本身存在着许多有趣的故事和诱人的话题。当要概括学习内容、叙述故事情节、掌握写作方法时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用，从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。2.当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候。当知识出现难点、疑点，而使學生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。3.当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候;教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。
针对以上的问题，笔者以本节课复习议论文考点为例，来进行探究。2016年开始，佛山中考也采用广东省省题，论点的考察范围增加和题目的难度增大，学生其实已经对议论文进行了不少的训练，但为什么有人得分仍然不高呢？归根到底，是答题方法掌握得不够好，如答题不够规范化，答题不完整等。我们说“知其然，不如知其所以然”，我认为学生要答好题，首先要很清晰出题人出些什么考点甚至明白他们为什么要这么出。其次，答题的方法可以让他们自己归纳。于是，通过“让学生从题中归纳考点——活用教材根据考点出题——自己归纳答题方法——规范作答”的复习思路就产生了。由于学生能站在出题人的角度考虑，心中清晰每个出题点的分值，作答时自然能分分珍惜，答题也就更加规范化。这样就比老师空洞的说教例如“作答一定要小心、细心”等更为有效。
在这种情况下，CEO小组合作的力量就体现出来了。课堂一开始从学生们存在的实际疑惑入手，小组讨论解惑方式——解惑方法展示（CTO、CPO）——解惑方法总结（学生、老师）——拓展做题+竞赛+对答案+互相批改——错因分析+CEO总结并提出改进措施——小组自主出题、解题、纠正、总结——1、组员发表所得2.完成分享本。笔者发现，以上的操作，小组的成员都有事可做，有话可说，就不让小组合作流于形式，只是某些优秀的学生一言谈，真正能够让大家都动起来，都说起来。而分享本的运用：每天回去不论预习、学习、复习都要写“分享”。预习就是自己读教材，然后发现问题;学习的时候要知道当天课堂上的重点;复习的时候要自己回顾所学内容并总结。所有这些过程和结果都要用语言记录下来。这样，学生们的理性思维能力也在一次次活动回合中养成了。
三、加强合作学习习惯的培养，生成理性思维的核心素养，使学生小组合作学习持续发展
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，但学生CEO本身有他们的局限，有可能掌控不了小组的秩序，也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯，使学生小组合作学习持续发展。
1.培养独立思考的习惯。合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
2.培养正确交流的习惯。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。但如何让学生更有效的进行交流呢？
（1）学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。
（2）培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
（3）培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
（4）培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。我们要努力做到：让每一个学生合作学习时都能成为学习的CEO，快乐地思考，快乐地讨论，快乐地记录他们合作学习的果实，让每个学生都动脑，都发言，都有收获，都有所得，最终提高初中生语文思维的核心素养，这样的学习才是有效。
个人简介：禅城教育局教育发展中心教师发展指导室、禅城区“双优”工程、“特支计划”民办学校初中教学研究工作室主持人、禅城区名教师、区语文兼职科研员;禅城区语文教研基地主持人、副主任;禅城区教育系统科研先进工作者、禅城区课改系统优秀教师、禅城区优秀学科教师;区质量监测结果应用工作项目骨干;佛山市教育科学“十三五”规划基础教育青年教师成长专项课题主持人;佛山市《统编教材文化语文课堂探索与研究》课题组成员、禅城区信息化协同教研项目副组长、“跨越式”全国中小学骨干教师培训成员。教师格言：一个也不能少。主张并推广CEO语文学习小组，期待每一位学生都有安全感、期待感和成就感，真正把课堂还给了学生，真正做到了教服务于学。指导全区课题207个，带领区名师360人、教学骨干和教学新秀1000多人走向更优。先后参与5个省市课题的研究，推广成效明显。初中语文一级教师。
（作者单位：佛山市禅城区教育局教育发展中心教师发展指导室，广东 佛山 528000）