美国教育法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在语文课堂上，有效的课堂提问，对于激发学生思维、活跃课堂气氛都具有很大的积极意义。因此，在教学过程中，我们要把精心设计课堂提问作为上好语文课的重中之重。
　　一、课堂提问之“智”
　　在“激趣”中“启智”，并运用智力去“寻法”，这是“智趣”语文课堂所追求的目标。
　　1.科学性
　　问题的设计要以教学大纲为基础，结合学生的实际情况，从教学目标出发，抓住重点和难点。问题要集中在一些关键点上，而这些关键点要具有牵一发而动全身的作用，这样可以帮助学生顺利掌握重点、突破难点。如果设计的问题都是指向细枝末节的问题，那就失去了课堂提问的意义和价值。
　　例如，对于文言文的教学，传统的教学模式主要是疏通文意、梳理文言字词现象。但是笔者教《烛之武退秦師》这篇文言文时，就没有按部就班，而是设计了三个问题：烛之武为什么要退秦师？烛之武怎么退秦师的？烛之武最后退秦师成功了吗？这三个问题贯穿了全文的始终，所以在解决这三个问题的过程中，学生既梳理了文本内容，分析了人物形象，同时也解决了文言字词积累的问题。
　　2.启发性
　　课堂提问的设计要难易适中。太简单了，不能够激发学生思考的兴趣，太难了又会使学生丧失信心。所以我们设计的问题要让学生始终处于“跳一跳就能够着”的境地，让他们有劲头去摘取知识的“果实”。因此，教师在设计问题时应该由浅入深，让学生有一个循序渐进思考的过程，或者把一个大问题分解成一组小问题，层层深入，逐步启发学生深入思考。
　　以现代散文选读中的《绝地之音》为例，要想让学生直接从无词无调的歌声想到生命力的顽强有些难度，笔者在教学这部分内容的时候，与学生有这样一段对话：这歌是谁唱的？（一人）这人在干什么？（打碾庄稼）为什么要打碾庄稼？（要吃饭）为什么要吃饭？（要活下去一要生存下去一要延续生命）那人打碾庄稼的平台具有什么特点？（陡峭、险要）由此，“绝地之音”的内涵就水到渠成地出来了。
　　3.层次性
　　课堂提问要面向全体学生，保证人人都有回答问题的机会。教师在进行问题设计的时候，要做到分层设疑，尽量满足不同层次学生的需求。如对基础较差的学生，让他们回答“是什么”这样的问题，对中等生提出“为什么”或“怎么样”的问题，对基础较好的学生则提出“有何异同”或“有何不同意见”这样的具有开放性的问题。对不同层次的学生进行不同层次的提问，能够照顾到全体学生，让所有人都能积极思考，从而使他们在回答问题、参与课堂教学的活动中体验到成功的喜悦。
　　二、课堂提问之“趣”
　　心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥。要想让学生在语文课堂上的思维和记忆得到最好的发挥，教师需要营造一种和谐愉快的氛围。“智趣”课堂之“趣”，并不是单指“有趣”，而是强调在“有趣”的前提下，让“有用”和“有趣”达到和谐统一。
　　1.趣味性
　　心理学告诉我们：当教学内容引起学生的兴趣时，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多较牢固的知识与技能。因此，教师设计的课堂提问要尽可能抓住学生的兴趣点，激发学生思考的欲望，从而唤起学生学习的热情。课堂上学生就像一池水，教师适时的趣味性提问会达到一石激起千层浪的效果。
　　如在教《雷雨》一文时，笔者设计了这样一个课堂提问：“周朴园对鲁侍萍到底有没有感情？”面对这样的问题，学生的学习兴趣一下子被调动起来，不再是袖手旁观的状态了，而是都兴致勃勃地加入课堂讨论中，积极发言，各抒己见。围绕这个问题，关于戏剧冲突、人物形象的分析等问题都得到了解决。
　　2.开放性
　　自主、合作、探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。新课程理念下的语文课堂目标是培养学生自主探究、合作交流、创新学习的习惯。因此，课堂提问应具有开放性，通过一个问题的提出，点燃学生思考的火花，带动学生对几个问题的探究和思考，养成从不同角度分析问题的思维习惯。
　　以《祝福》为例，在讨论解决了祥林嫂死亡的原因之后，可以再设计这样一个问题：你们怎么看待这个悲剧？这个悲剧可以避免吗？如何避免？还可以引导学生结合《狂人日记》，探究作者是如何表现封建文化吃人这一深刻主题的。这样具有开放性的问题，可以“引诱”学生一边探讨，一边研究，体会语文课堂的乐趣，而乐趣就是学生进一步思考与探索的动力，由此，我们的语文课堂就能够进入一个良性循环的状态。
　　总之，只要我们在语文课堂上真正做到课堂提问的“智趣”表达，以问激趣，以趣启智，就能够达到“智趣语文”所提出的“启智”“激趣”与“寻法”的智趣理念，也一定会收到良好的教学效果。