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一、选中教学切入点，化繁为简
師：从题目看，课文写的内容是……
生齐：木叶。
师：文章选自《唐诗综论》，“说”的是木叶，而且“说”得专业，预习课文时是不是觉得不好理解？（生点头）
师：那就让我们化繁为简，一步步走进文本。哪位同学先说说文中“木叶”的字面意思？
生：树叶。
师：我们日常生活中说的树叶，为什么在文中称木叶了？它们是同一个事物吗？
生：好像不是，又好像是。（生笑）
师：感觉不一样，却是同一个事物，只不过用了两种不同的表达方式。你是不是这么想的？（生点头）
师：两种不同的表达方式，能说具体一些吗？
生：树叶常用于我们的日常生活，而木叶则出现于诗人的笔下。
师：在鉴赏诗歌时，我们会给“木叶”这类词一个专业称谓，称它为……
生（齐）：意象。
师：“意象”一词，很早就出现在我国古代典藉中了。简单地说，就是诗人心中的物象。“物”是个外延极广的概念，除了诗人“我”而外，天地间的万物，甚至是人，都会成为诗人眼中的“物”。物原本是客观存在的，不带有任何情感，可一旦进入诗人的眼中，就蒙上了一层主观色彩，正如古人讲的“登山则情满于山，观海则意溢于海”。下面，请找出文中你喜欢的一句诗，结合本文的论述，谈谈你喜欢的理由。
生：我喜欢屈原《九歌》中的“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”。我在想屈原立于洞庭湖畔，怅望着秋叶飘零于清冷的碧波间，他的内心是多么的孤独啊！
师：这种孤独你是从什么地方感受到的，能说具体一些吗？
生：深秋、清冷的湖水、飘零的黄叶。
师：你感受出了深秋的寒、湖水的清冷，以及透着黄色的叶子，并且用飘零修饰叶子。谁还有不同的感受？
生：我觉得那些叶子已经干枯了，在风中正发出飒飒的声响。
师：哦，你已经听到木叶的声响了。
生：屈原独立寒秋，让我不禁想到了文中我喜欢的诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，我觉得屈原也有相似的感受，满天飞舞的木叶仿佛一块块巨石般压在了诗人的心头，使他艰于呼吸视听！
师：你用“艰于呼吸视听”形容诗人的感受，不仅让我们感触到了一种自然氛围，而且还让我们触摸到了两位伟大诗人的内心感受。
生：我能嗅到洞庭湖畔，飘落在地的每一片叶子上，似乎都浸满了伟大诗人屈原的忧怨与愤懑！
师：大家的感触非常敏锐。正是因为意象中蕴含了作者的情感，如同本文所说的诗歌语言具有暗示性，才给我们提供了如此丰富的想象空间，才有了大家别样的感受。
二、选中教学演练点，感知品味
师：下面请同学们再找一句文中你喜欢的诗句，仔细品味其中的意象，思考其蕴含了诗人怎样的情感？并把你的品味写在课堂笔记本上。
生：我喜欢曹植的“高树多悲风，海水扬其波”。我们常说，树大招风。“高树”，会有更多的枝桠，更加繁茂的叶子，树上的叶子越多，风吹过，诗人的悲情也就愈加沉重，情感便表现得愈发饱满。
师：高树有更多的枝叶，枝叶让你又想到了什么？
生：一个人的才华。譬如曹植，正是因为他才华过人，才被他哥哥嫉妒，一再想置他于死地。
师：高树之上的片片叶子，就像诗人笔下的华丽辞章，诗人因其荣而生悲啊！
生：我喜欢“秋月照层岭，寒风扫高木”。一个“扫”字，让人心头顿冷，树上的叶子被“扫”光了，把枝桠又“扫”得生疼。一方面写出了晚秋月下的天高地阔，一方面又蕴含了诗人的孤寂落寞。（掌声）
师：真乃才女也！你能说说“木”与“树”在诗中出现时，它最显著的特征是什么？
生：木与落叶紧密相连，木中含有落叶的意味。
师：这也正是作者在文中得出的木的一个艺术特征。
生：我喜欢曹植《美女篇》中的“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”。这是一幅多么迷人的画面：美人精心打扮一番后，觉得无聊，于是提上绿箩，走过逶迤的小道，停在了一株桑树前，伸出纤纤素手欲采摘桑葚；柔嫩的枝条也怕伤了美人的玉指，纷纷舒展开来，就连那坠落的叶儿，也翩翩迷恋，轻轻地，轻轻地，在空中盘旋。（掌声）
师：须眉也发力了，欲与巾帼比高低。那碧绿柔嫩的叶儿，还未曾一睹美人的容颜，怎会心甘情愿地落到地面？
生：我喜欢司空曙的“静夜四无邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”。这让我想起了游子的漂泊、离人的叹息。雨中与灯下相对，灯下的读书人在仕途之中，不也苦雨逼身。白头人，不就像雨中的黄叶树吗？渐至生命的尽头，空悲切，一事无成。（掌声）
师：原来这“黄叶树”也如同“木叶下”啊，吟不尽的是落魂仕人的忧愤，道不完的是科举不第的悲痛！
三、选中教学拓展点，读写并进
师：赏析了这么多的诗句，能看出大家已经有了一定的诗歌鉴赏能力。不知同学们想没想过一个问题，诗是怎么写成的，看能否找出一点规律。（生无语）
师：结合这篇文章看，“说木叶”，实际上是谈论诗歌中的意象。写诗之前，我们应选定一个或多个物象，然后把自己的情感融入其中，就有了意象，再把所选意象连缀点化为读者眼前的一幅图景。简言之，诗歌的创作可分三步，从选取物象到寓情之中再到连缀点化，即从物象到意象再至意境。下面，请同学们选取一个或多个典型的物象，融入自己的情感，写一首小诗。体裁不限，基本押韵即可。
生（投影展示）：
胡杨赞
层层叠叠
叠叠层层
延伸到天尽头的
不只是流沙
还有你躯杆上的年轮
这是我写的一首赞颂胡杨的现代小诗，我想通过“流沙”“胡杨”“时空”来表现身处戈壁的胡杨林的感受。
师：能具体说说你的感受吗？
生：我也说不清。
师：可从题目看，你的感受应该很明确啊？
生：我是要赞颂胡杨，可写着写着就掉进一个由时间与空间交错而成的巨大漩涡中去了。
师：出不来了？（生笑）是因为你凝眸于背
景，陷入沉思，而忽视了真正的主体应该是胡杨，其余都是它的陪衬，是为了更好地凸现它的某种品质或精神。
生：我明白了，应该在最后面点题，这样前面的铺垫也能显示出威力了。
师点头：大家想想，这画龙点晴的一笔该如何写呢？
生：书写着你的坚贞！
生：烙满了你的坚强！
生：铭刻着你的不屈！
师：最后，老师也想“点”上一笔，来结束这节课的学习。（师投影）
胡杨赞
层层叠叠
叠叠层层
延伸到天尽头的
不只是流沙
还有你躯杆上的年轮
染红的那一片岁月啊
（本文系2015年度甘肃省教育科学规划“十二五”首批立项重点课题“基于‘自主、合作、探究’理念下的当堂作文序列化训练研究”的阶段性成果，课题编号：GS[2015]GHBZ051）
作者单位：甘肃省金塔县职教中心（735300）
師：从题目看，课文写的内容是……
生齐：木叶。
师：文章选自《唐诗综论》，“说”的是木叶，而且“说”得专业，预习课文时是不是觉得不好理解？（生点头）
师：那就让我们化繁为简，一步步走进文本。哪位同学先说说文中“木叶”的字面意思？
生：树叶。
师：我们日常生活中说的树叶，为什么在文中称木叶了？它们是同一个事物吗？
生：好像不是，又好像是。（生笑）
师：感觉不一样，却是同一个事物，只不过用了两种不同的表达方式。你是不是这么想的？（生点头）
师：两种不同的表达方式，能说具体一些吗？
生：树叶常用于我们的日常生活，而木叶则出现于诗人的笔下。
师：在鉴赏诗歌时，我们会给“木叶”这类词一个专业称谓，称它为……
生（齐）：意象。
师：“意象”一词，很早就出现在我国古代典藉中了。简单地说，就是诗人心中的物象。“物”是个外延极广的概念，除了诗人“我”而外，天地间的万物，甚至是人，都会成为诗人眼中的“物”。物原本是客观存在的，不带有任何情感，可一旦进入诗人的眼中，就蒙上了一层主观色彩，正如古人讲的“登山则情满于山，观海则意溢于海”。下面，请找出文中你喜欢的一句诗，结合本文的论述，谈谈你喜欢的理由。
生：我喜欢屈原《九歌》中的“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”。我在想屈原立于洞庭湖畔，怅望着秋叶飘零于清冷的碧波间，他的内心是多么的孤独啊！
师：这种孤独你是从什么地方感受到的，能说具体一些吗？
生：深秋、清冷的湖水、飘零的黄叶。
师：你感受出了深秋的寒、湖水的清冷，以及透着黄色的叶子，并且用飘零修饰叶子。谁还有不同的感受？
生：我觉得那些叶子已经干枯了，在风中正发出飒飒的声响。
师：哦，你已经听到木叶的声响了。
生：屈原独立寒秋，让我不禁想到了文中我喜欢的诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，我觉得屈原也有相似的感受，满天飞舞的木叶仿佛一块块巨石般压在了诗人的心头，使他艰于呼吸视听！
师：你用“艰于呼吸视听”形容诗人的感受，不仅让我们感触到了一种自然氛围，而且还让我们触摸到了两位伟大诗人的内心感受。
生：我能嗅到洞庭湖畔，飘落在地的每一片叶子上，似乎都浸满了伟大诗人屈原的忧怨与愤懑！
师：大家的感触非常敏锐。正是因为意象中蕴含了作者的情感，如同本文所说的诗歌语言具有暗示性，才给我们提供了如此丰富的想象空间，才有了大家别样的感受。
二、选中教学演练点，感知品味
师：下面请同学们再找一句文中你喜欢的诗句，仔细品味其中的意象，思考其蕴含了诗人怎样的情感？并把你的品味写在课堂笔记本上。
生：我喜欢曹植的“高树多悲风，海水扬其波”。我们常说，树大招风。“高树”，会有更多的枝桠，更加繁茂的叶子，树上的叶子越多，风吹过，诗人的悲情也就愈加沉重，情感便表现得愈发饱满。
师：高树有更多的枝叶，枝叶让你又想到了什么？
生：一个人的才华。譬如曹植，正是因为他才华过人，才被他哥哥嫉妒，一再想置他于死地。
师：高树之上的片片叶子，就像诗人笔下的华丽辞章，诗人因其荣而生悲啊！
生：我喜欢“秋月照层岭，寒风扫高木”。一个“扫”字，让人心头顿冷，树上的叶子被“扫”光了，把枝桠又“扫”得生疼。一方面写出了晚秋月下的天高地阔，一方面又蕴含了诗人的孤寂落寞。（掌声）
师：真乃才女也！你能说说“木”与“树”在诗中出现时，它最显著的特征是什么？
生：木与落叶紧密相连，木中含有落叶的意味。
师：这也正是作者在文中得出的木的一个艺术特征。
生：我喜欢曹植《美女篇》中的“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”。这是一幅多么迷人的画面：美人精心打扮一番后，觉得无聊，于是提上绿箩，走过逶迤的小道，停在了一株桑树前，伸出纤纤素手欲采摘桑葚；柔嫩的枝条也怕伤了美人的玉指，纷纷舒展开来，就连那坠落的叶儿，也翩翩迷恋，轻轻地，轻轻地，在空中盘旋。（掌声）
师：须眉也发力了，欲与巾帼比高低。那碧绿柔嫩的叶儿，还未曾一睹美人的容颜，怎会心甘情愿地落到地面？
生：我喜欢司空曙的“静夜四无邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”。这让我想起了游子的漂泊、离人的叹息。雨中与灯下相对，灯下的读书人在仕途之中，不也苦雨逼身。白头人，不就像雨中的黄叶树吗？渐至生命的尽头，空悲切，一事无成。（掌声）
师：原来这“黄叶树”也如同“木叶下”啊，吟不尽的是落魂仕人的忧愤，道不完的是科举不第的悲痛！
三、选中教学拓展点，读写并进
师：赏析了这么多的诗句，能看出大家已经有了一定的诗歌鉴赏能力。不知同学们想没想过一个问题，诗是怎么写成的，看能否找出一点规律。（生无语）
师：结合这篇文章看，“说木叶”，实际上是谈论诗歌中的意象。写诗之前，我们应选定一个或多个物象，然后把自己的情感融入其中，就有了意象，再把所选意象连缀点化为读者眼前的一幅图景。简言之，诗歌的创作可分三步，从选取物象到寓情之中再到连缀点化，即从物象到意象再至意境。下面，请同学们选取一个或多个典型的物象，融入自己的情感，写一首小诗。体裁不限，基本押韵即可。
生（投影展示）：
胡杨赞
层层叠叠
叠叠层层
延伸到天尽头的
不只是流沙
还有你躯杆上的年轮
这是我写的一首赞颂胡杨的现代小诗，我想通过“流沙”“胡杨”“时空”来表现身处戈壁的胡杨林的感受。
师：能具体说说你的感受吗？
生：我也说不清。
师：可从题目看，你的感受应该很明确啊？
生：我是要赞颂胡杨，可写着写着就掉进一个由时间与空间交错而成的巨大漩涡中去了。
师：出不来了？（生笑）是因为你凝眸于背
景，陷入沉思，而忽视了真正的主体应该是胡杨，其余都是它的陪衬，是为了更好地凸现它的某种品质或精神。
生：我明白了，应该在最后面点题，这样前面的铺垫也能显示出威力了。
师点头：大家想想，这画龙点晴的一笔该如何写呢？
生：书写着你的坚贞！
生：烙满了你的坚强！
生：铭刻着你的不屈！
师：最后，老师也想“点”上一笔，来结束这节课的学习。（师投影）
胡杨赞
层层叠叠
叠叠层层
延伸到天尽头的
不只是流沙
还有你躯杆上的年轮
染红的那一片岁月啊
（本文系2015年度甘肃省教育科学规划“十二五”首批立项重点课题“基于‘自主、合作、探究’理念下的当堂作文序列化训练研究”的阶段性成果，课题编号：GS[2015]GHBZ051）
作者单位：甘肃省金塔县职教中心（735300）