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[摘要] 本文从职业核心能力培养的教学要求出发，根据“行动导向”的教学观，初步探索了基于工作过程的典型开源系统应用的教学过程设计、开发思路。
[关键词] 行动导向 学习情境 六步法 过程评价
随着中国职业教育体系的不断完善和发展，高职院校逐步从量的扩大转向质的提高，由前期的规模化发展过渡到理性的内涵发展。围绕着提高职教育质量展开了一轮教育教学大改革。在这个过程中，行动导向教学被广大教育者认可。
一、行动导向教学观
“行动导向”一词来源于德语，其德文Handlungsorientiemng的基本含义，对于教学过程来说，即是强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师在教学过程中遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的“行动”过程序列，在教学中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，使其在“做”的实践中掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的能力、经验和知识体系，培养职业素质。
“行动导向”教学观强调学生通过自己独立的实际行动来学习。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与实际工作岗位的工作过程相一致，这就要求学习过程必须依照岗位的工作过程展开，以职业岗位工作任务贯穿教学环节，以便获得完整的职业能力。
二、行动导向教学设计
（一）传统教学中《典型开源系统应用》课程的教学设计
在传统教学中，《典型开源系统应用》所涉及的教学内容有：开源系统的基本介绍、网上站点设置、添加栏目、添加内容、建立标签、调试发布。依据教学内容，教学设计如下：
（1）学时：64学时。
（2）教学目的：一是了解什么事开源系统；二是理解开源系统的使用规律；三是掌握开源系统的发布方法；四是了解开源系统的维护方法。
（3）教学重点。开源系统的使用规律。
（4）教学方法。多媒体课件教学、演示法。
（5）教学过程设计。一是教师讲授课程的知识点；二是教师进行开源系统使用的示范操作，学生观摩学习；三是教师归纳总结；四是布置作业。
这种教学方式以知识为目标，教师讲授为主，忽视了学生的主体地位，不适合高职学生实际情况，填鸭式教育不利于学生职业能力的提高。
（二）行动导向教学观指导下的《典型开源系统应用》教学过程设计
针对传统教学设计存在的问题，我们用行动导向教学观重新进行课程设计。
1、以实践专家研讨会形成的典型工作任务作为教学内容即学习型工作任务
行动导向教学观下的课程内容选取通常依据三个原则：即以就业为导向、以实践专家研讨会形成的典型工作任务和工作内容等成果为依托体现职业性原则；通过显性或隐性学习情境体现实践性原则；学生完成的作品多元化体现开放性原则，从而达到培养专业能力、专业素养和综合能力的目标。
通过实践专家研讨会分析出的《典型开源系统应用》课程的典型工作任务，课程团队开发出了针对3个不同阶段的4个项目即学习工作任务。基础实践阶段：“企业门户网站发布”、“资讯网站发布”；拓展实践阶段：“Shopnc商城”发布；工学结合阶段：“×××网站建设”。
2、“六步法”实施教学环节
按照课程特点，由学习情境组成的教学模块均是相对独立、有单独展示的成果。因此，每个项目的教学小模块都按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估” 六步完整的行动过程（六步法）来进行教学，以项目“企业门户网站”发布为例：
（1）资讯阶段——教师布置任务“完成企业门户网站的发布”，帮助学生理解任务要求；主要教学方法：发现、激发兴趣法。
（2）计划阶段——教师将“网站发布的工时定额”和“网站发布评价标准”提供给学生，学生以此为依据，按照自身实际情况，以小组方式寻找与任务相关的信息（网站图片素材、企业网站页面、科讯系统、系统操作文档）。再小组讨论分析，独立的制定合理的工作安排和计划。主要教学方法：分组活动法。
（3）决策阶段——以学生制定的工作计划为依据，学生与教师进行讨论决定实习计划的可行性，完善计划并最终做出决定。
（4）实施阶段——由于“企业门户网站发布”项目属于入门项目，学生没有任何能力和知识基础。在实施过程中需要教師将项目任务进行分解，细分为多个小模块，再按照“依葫芦画瓢”的方式进行教学。教师首先操作完成一个项目模块后，学生再依葫芦画瓢操作，由此完成任务。同时学生，作好有关文字记录。教师监督学生学习过程，纠正学生学习偏差。主要教学方法：迁移教学法。
（5）检查阶段——学生检查和展示工作成果；
（6）评价阶段——有自我评价，其他同学提出问题，师生共同评价。主要教学方法：启发引导法。
评价阶段往往是容易被忽略的一个重要阶段之一，在此阶段，除引导学生找出存在的问题和改进的方案外，教师的导航更为重要，通过引导学生归纳总结知识和经验、填写“工作日志”，使学生对于完成职业活动所需技能以及与之有关的知识、能力、经验进行系统的总结，构建属于学生自己的经验和知识、能力体系。
这种教学模式，让学生“通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识、从而构建属于自己的经验、知识和能力体系，学生由被动“灌输”的被动地位变为“主动接受的”主体地位，极大地提高了学生的积极性和学习兴趣。
3、过程控制作为学生评价考核的主要思想
借鉴ISO9000过程控制的质量管理思想，注重过程控制，实施过程评价，并以改进后的成果作为最终评价依据，过程评价与终结成果评价相结合。评价内容既包括学生完成的成果，也包括体现学生情感的完成任务的态度、纪律、创造性、团队协作等内容。
三、结语
按行动导向的教学思想进行教学设计，让学生更好的理解通过自主学习获得的知识，通过独立实施所形成的技能也能更有效地被掌握。但是这些新的教学过程设计方法的运用，对教师无论是在知识、经验方面，还是在对教学过程的组织和驾驭能力方面，都提出了很高的要求，所以作为现代的高职教师，应该不断加强学习，提高自己的综合素养，这样才能把职业教育改革做得更到位、更有成效。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007,(1).
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京清华大学出版社.2007．
[3]陈曦萌.“行动导向”职业教育教学的沿革及内涵[J]．职业技术教育，2006，(22)．
[4]袁江.关于行动导向教学的教学观[J].中国职业技术教育，2005,(4)．
[5]唐林伟.行动导向职业教育课程改革问题剖析[A].江苏技术师范学院学报.2008.(8).
[关键词] 行动导向 学习情境 六步法 过程评价
随着中国职业教育体系的不断完善和发展，高职院校逐步从量的扩大转向质的提高，由前期的规模化发展过渡到理性的内涵发展。围绕着提高职教育质量展开了一轮教育教学大改革。在这个过程中，行动导向教学被广大教育者认可。
一、行动导向教学观
“行动导向”一词来源于德语，其德文Handlungsorientiemng的基本含义，对于教学过程来说，即是强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师在教学过程中遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的“行动”过程序列，在教学中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，使其在“做”的实践中掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的能力、经验和知识体系，培养职业素质。
“行动导向”教学观强调学生通过自己独立的实际行动来学习。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与实际工作岗位的工作过程相一致，这就要求学习过程必须依照岗位的工作过程展开，以职业岗位工作任务贯穿教学环节，以便获得完整的职业能力。
二、行动导向教学设计
（一）传统教学中《典型开源系统应用》课程的教学设计
在传统教学中，《典型开源系统应用》所涉及的教学内容有：开源系统的基本介绍、网上站点设置、添加栏目、添加内容、建立标签、调试发布。依据教学内容，教学设计如下：
（1）学时：64学时。
（2）教学目的：一是了解什么事开源系统；二是理解开源系统的使用规律；三是掌握开源系统的发布方法；四是了解开源系统的维护方法。
（3）教学重点。开源系统的使用规律。
（4）教学方法。多媒体课件教学、演示法。
（5）教学过程设计。一是教师讲授课程的知识点；二是教师进行开源系统使用的示范操作，学生观摩学习；三是教师归纳总结；四是布置作业。
这种教学方式以知识为目标，教师讲授为主，忽视了学生的主体地位，不适合高职学生实际情况，填鸭式教育不利于学生职业能力的提高。
（二）行动导向教学观指导下的《典型开源系统应用》教学过程设计
针对传统教学设计存在的问题，我们用行动导向教学观重新进行课程设计。
1、以实践专家研讨会形成的典型工作任务作为教学内容即学习型工作任务
行动导向教学观下的课程内容选取通常依据三个原则：即以就业为导向、以实践专家研讨会形成的典型工作任务和工作内容等成果为依托体现职业性原则；通过显性或隐性学习情境体现实践性原则；学生完成的作品多元化体现开放性原则，从而达到培养专业能力、专业素养和综合能力的目标。
通过实践专家研讨会分析出的《典型开源系统应用》课程的典型工作任务，课程团队开发出了针对3个不同阶段的4个项目即学习工作任务。基础实践阶段：“企业门户网站发布”、“资讯网站发布”；拓展实践阶段：“Shopnc商城”发布；工学结合阶段：“×××网站建设”。
2、“六步法”实施教学环节
按照课程特点，由学习情境组成的教学模块均是相对独立、有单独展示的成果。因此，每个项目的教学小模块都按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估” 六步完整的行动过程（六步法）来进行教学，以项目“企业门户网站”发布为例：
（1）资讯阶段——教师布置任务“完成企业门户网站的发布”，帮助学生理解任务要求；主要教学方法：发现、激发兴趣法。
（2）计划阶段——教师将“网站发布的工时定额”和“网站发布评价标准”提供给学生，学生以此为依据，按照自身实际情况，以小组方式寻找与任务相关的信息（网站图片素材、企业网站页面、科讯系统、系统操作文档）。再小组讨论分析，独立的制定合理的工作安排和计划。主要教学方法：分组活动法。
（3）决策阶段——以学生制定的工作计划为依据，学生与教师进行讨论决定实习计划的可行性，完善计划并最终做出决定。
（4）实施阶段——由于“企业门户网站发布”项目属于入门项目，学生没有任何能力和知识基础。在实施过程中需要教師将项目任务进行分解，细分为多个小模块，再按照“依葫芦画瓢”的方式进行教学。教师首先操作完成一个项目模块后，学生再依葫芦画瓢操作，由此完成任务。同时学生，作好有关文字记录。教师监督学生学习过程，纠正学生学习偏差。主要教学方法：迁移教学法。
（5）检查阶段——学生检查和展示工作成果；
（6）评价阶段——有自我评价，其他同学提出问题，师生共同评价。主要教学方法：启发引导法。
评价阶段往往是容易被忽略的一个重要阶段之一，在此阶段，除引导学生找出存在的问题和改进的方案外，教师的导航更为重要，通过引导学生归纳总结知识和经验、填写“工作日志”，使学生对于完成职业活动所需技能以及与之有关的知识、能力、经验进行系统的总结，构建属于学生自己的经验和知识、能力体系。
这种教学模式，让学生“通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识、从而构建属于自己的经验、知识和能力体系，学生由被动“灌输”的被动地位变为“主动接受的”主体地位，极大地提高了学生的积极性和学习兴趣。
3、过程控制作为学生评价考核的主要思想
借鉴ISO9000过程控制的质量管理思想，注重过程控制，实施过程评价，并以改进后的成果作为最终评价依据，过程评价与终结成果评价相结合。评价内容既包括学生完成的成果，也包括体现学生情感的完成任务的态度、纪律、创造性、团队协作等内容。
三、结语
按行动导向的教学思想进行教学设计，让学生更好的理解通过自主学习获得的知识，通过独立实施所形成的技能也能更有效地被掌握。但是这些新的教学过程设计方法的运用，对教师无论是在知识、经验方面，还是在对教学过程的组织和驾驭能力方面，都提出了很高的要求，所以作为现代的高职教师，应该不断加强学习，提高自己的综合素养，这样才能把职业教育改革做得更到位、更有成效。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007,(1).
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京清华大学出版社.2007．
[3]陈曦萌.“行动导向”职业教育教学的沿革及内涵[J]．职业技术教育，2006，(22)．
[4]袁江.关于行动导向教学的教学观[J].中国职业技术教育，2005,(4)．
[5]唐林伟.行动导向职业教育课程改革问题剖析[A].江苏技术师范学院学报.2008.(8).