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【摘要】从四年级开始，每组课文后都安排了“词语盘点”板块，并分成“读读写写”“读读记记”两栏。前者是由讲读课文中要求会读会写的词语组成，后者是由讲读和略读课文中要求认识的词语组成，无论是前者还是后者，都要求学生积累、掌握、应用。通常让学生随便读一读、说一说、抄一抄、写一写，一带而过，因此，重视“词语盘点”，积极利用它来引导学生对词汇进行反复的理解运用、有效的积累，使得教学更趋于规范是当务之急。
【关键词】理解运用、有效积累、规范。
吴忠豪先生在《促进消极语言向积极语言的转化》一文中，将学生习得的语言分为两种：“消极语言——指学生能够理解，但是口头和书面语言中不会运用的语言；积极语言——指既能理解，又能在口头和书面语言中能够运用的语言。”他积极提倡教師教语文应多让学生储存积极语言，让学生能自如的运用和表达。这就需要我们教师在教学时为学生创设活学活用的条件，使得学习的这些词汇真正成为学生的积极语言。在教学中，可以采用以下策略：
一、与课文内容整合，在语境中感悟
利用词语盘点中的词语，围绕某个主题，选取相关的词语，组成板块，凭借已有的知识和经验，通过联想，根据课文的内容说几句话。这样就将几个孤零的词语串接起来，既扩展字词的识记，还营造语境，内化语言。中高年级的“词语盘点”不能就词学词，不能在学生原有基础上简单堆砌，而应适时、适度、整体地开掘“词语盘点”中词语教学资源，尽可能发挥每一个词语的最大功效。教学中，可以就某一些词，创设情境，引导学生横向、纵向地对比应用。在应用中感受语言，内化语言。在对比中寻找规律，回忆巩固已学得知识，积累更多未知的知识，上勾下连，前后贯通，整体建构词语盘点中的词语学习认知组块。
如教学四上第四单元的“词语盘点”时候，可将些词语分成几个板块：前两组是描写白鹅的，通过几个词勾勒了白鹅的步调和吃相的高傲，后两组勾勒了猫的古怪性格。两组词语，由于有核心词语作为线索，学生记忆起来简便、快捷、牢固，这样表达起来会连贯、准确、生动。
二、与生活经验链接，在情境中应用。
华中师大杨再隋教授提到“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动”。因此，我们应努力创设课堂教学情境，提供一个贴近学生生活经验的背景，将探究的问题和学习目标镶嵌其中，激发学生运用已有的经验并通过观察、对话、朗读、交流等学习体验，在互动和引导中把零散的生活经验纳入个体的意义建构中。在教学“词语盘点”时，可以利用盘点词语，来激活学生已有的生活经验，触发学生的类比联想，展现作者当时可能的生活场景，实现语境还原。
三、与教学形式结合，“盘”出新感觉
盘点词语，不能不问教材，不问学生，总是一种套路，平均用力，齐头平推，而要因词而异，各有侧重，灵活多样，“盘”出新的感觉。哪些词语可以分类？哪些词语学生掌握起来比较困难？有哪些典型的错误？哪些词语学生已经掌握了，不需要教，可作略处理？哪些词语学生一知半解？哪些词语要重点突破？……教师都要精心准备，认真整合，或分类识记，让学生根据词性、构词特点等给词语分类，变随意识记为趣味积累；或拓展训练为学生设计近义词、反义词、词语搭配、选词填空等练习，变单纯积累为有效理解；或学用结合，让学生利用其中的词语，复习课文主要内容；或造句、写话，训练学生的表达能力；或突出疑难，该提醒的提醒、该讨论的讨论、该深化的深化，对症下药，重点突破，不求全，但求精。
1.按词的表现特点积累。
从一年级下册到六年级都采用专题编排的形式，每一组课文往往都能反映同一个主题或内容，具体到文中的一些重点词语也会体现这样的一个特点。比如四下册第一组课文是以《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》等写景课文为主的，“词语盘点”中的词语也多以描述景物的为主。针对这一特点，我们在教学中先让学生读一读，读完以上词语后，再让他们按下列要求分一分写下来。
2.拓展训练——变单纯积累为有效理解。
很多时候，我们把学生的理解词语简单的理解为能说出或写出词语的意思，这是很片面的。如果我们能灵活地根据盘点中的词语特点，让学生在形式多样的方法中学习词语，在运用中理解，在理解中运用，效果就大不一样了。
3.词语搭配练习
给词语盘点中的词语搭配成词组，是词语理解十分简单有效的方法，根据词语组成合适的词组，不仅仅是对词语的一次判断理解的过程，更是一次尝试运用的过程。可以这样说，学生如果对所学的词语能进行正确的词组搭配，那么他也就完成了消极语言向积极语言的转变。
在练习过程中，要求学生先能想到原文中的一些搭配，然后再想想还有没有另外合适的词语可以进行搭配，并做到搭配的词语写得越多越好。类似这样的训练，学生会在一次次的理解、尝试、判断、确定、运用中得出正确合适的词组，学生的思维过程被充分的展现，增强了词语教学的真实度、有效性。
把学生放在首位，充分尊重学生的意愿，顺学而导，变机械的、随意的、重复的学习活动为自主、创新的学习活动。让学生参与教学方法的研讨，使学生真正成为课堂的主人；应本着“用好教材，用活教材”的理念，深入耐心地琢磨每一组“词语盘点”编排的特点，积极利用它来引导学生对词汇进行反复的理解、运用、积累，不断探索新颖有效的教学策略，真正为学生良好的语文素养奠基。
（作者单位：青田县海溪乡学校）
【关键词】理解运用、有效积累、规范。
吴忠豪先生在《促进消极语言向积极语言的转化》一文中，将学生习得的语言分为两种：“消极语言——指学生能够理解，但是口头和书面语言中不会运用的语言；积极语言——指既能理解，又能在口头和书面语言中能够运用的语言。”他积极提倡教師教语文应多让学生储存积极语言，让学生能自如的运用和表达。这就需要我们教师在教学时为学生创设活学活用的条件，使得学习的这些词汇真正成为学生的积极语言。在教学中，可以采用以下策略：
一、与课文内容整合，在语境中感悟
利用词语盘点中的词语，围绕某个主题，选取相关的词语，组成板块，凭借已有的知识和经验，通过联想，根据课文的内容说几句话。这样就将几个孤零的词语串接起来，既扩展字词的识记，还营造语境，内化语言。中高年级的“词语盘点”不能就词学词，不能在学生原有基础上简单堆砌，而应适时、适度、整体地开掘“词语盘点”中词语教学资源，尽可能发挥每一个词语的最大功效。教学中，可以就某一些词，创设情境，引导学生横向、纵向地对比应用。在应用中感受语言，内化语言。在对比中寻找规律，回忆巩固已学得知识，积累更多未知的知识，上勾下连，前后贯通，整体建构词语盘点中的词语学习认知组块。
如教学四上第四单元的“词语盘点”时候，可将些词语分成几个板块：前两组是描写白鹅的，通过几个词勾勒了白鹅的步调和吃相的高傲，后两组勾勒了猫的古怪性格。两组词语，由于有核心词语作为线索，学生记忆起来简便、快捷、牢固，这样表达起来会连贯、准确、生动。
二、与生活经验链接，在情境中应用。
华中师大杨再隋教授提到“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动”。因此，我们应努力创设课堂教学情境，提供一个贴近学生生活经验的背景，将探究的问题和学习目标镶嵌其中，激发学生运用已有的经验并通过观察、对话、朗读、交流等学习体验，在互动和引导中把零散的生活经验纳入个体的意义建构中。在教学“词语盘点”时，可以利用盘点词语，来激活学生已有的生活经验，触发学生的类比联想，展现作者当时可能的生活场景，实现语境还原。
三、与教学形式结合，“盘”出新感觉
盘点词语，不能不问教材，不问学生，总是一种套路，平均用力，齐头平推，而要因词而异，各有侧重，灵活多样，“盘”出新的感觉。哪些词语可以分类？哪些词语学生掌握起来比较困难？有哪些典型的错误？哪些词语学生已经掌握了，不需要教，可作略处理？哪些词语学生一知半解？哪些词语要重点突破？……教师都要精心准备，认真整合，或分类识记，让学生根据词性、构词特点等给词语分类，变随意识记为趣味积累；或拓展训练为学生设计近义词、反义词、词语搭配、选词填空等练习，变单纯积累为有效理解；或学用结合，让学生利用其中的词语，复习课文主要内容；或造句、写话，训练学生的表达能力；或突出疑难，该提醒的提醒、该讨论的讨论、该深化的深化，对症下药，重点突破，不求全，但求精。
1.按词的表现特点积累。
从一年级下册到六年级都采用专题编排的形式，每一组课文往往都能反映同一个主题或内容，具体到文中的一些重点词语也会体现这样的一个特点。比如四下册第一组课文是以《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》等写景课文为主的，“词语盘点”中的词语也多以描述景物的为主。针对这一特点，我们在教学中先让学生读一读，读完以上词语后，再让他们按下列要求分一分写下来。
2.拓展训练——变单纯积累为有效理解。
很多时候，我们把学生的理解词语简单的理解为能说出或写出词语的意思，这是很片面的。如果我们能灵活地根据盘点中的词语特点，让学生在形式多样的方法中学习词语，在运用中理解，在理解中运用，效果就大不一样了。
3.词语搭配练习
给词语盘点中的词语搭配成词组，是词语理解十分简单有效的方法，根据词语组成合适的词组，不仅仅是对词语的一次判断理解的过程，更是一次尝试运用的过程。可以这样说，学生如果对所学的词语能进行正确的词组搭配，那么他也就完成了消极语言向积极语言的转变。
在练习过程中，要求学生先能想到原文中的一些搭配，然后再想想还有没有另外合适的词语可以进行搭配，并做到搭配的词语写得越多越好。类似这样的训练，学生会在一次次的理解、尝试、判断、确定、运用中得出正确合适的词组，学生的思维过程被充分的展现，增强了词语教学的真实度、有效性。
把学生放在首位，充分尊重学生的意愿，顺学而导，变机械的、随意的、重复的学习活动为自主、创新的学习活动。让学生参与教学方法的研讨，使学生真正成为课堂的主人；应本着“用好教材，用活教材”的理念，深入耐心地琢磨每一组“词语盘点”编排的特点，积极利用它来引导学生对词汇进行反复的理解、运用、积累，不断探索新颖有效的教学策略，真正为学生良好的语文素养奠基。
（作者单位：青田县海溪乡学校）