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摘 要：语块教学法是近二十年来出现并逐步兴起的一种新的英语教学法，由于其诸多的优势和适用范围的广泛性，受到了越来越多的关注和认可。蒙古族预科生的英语教学具有一定的特殊性和难度，教学方法的选择至关重要。本文作者在预科英语的教学中采用了语块教学法，做了有益的尝试。
关键词：语块教学法 语块 预科英语
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0093-03
从20世纪到如今，各种外语教学流派和方法不断涌现。从传统的语法翻译法到广为盛行的交际教学法，再到任务型教学，外语教学的理论与实践一直在不断地发展、变化当中。外语教学经历了从重语言知识到重语言综合能力和内容教学的过程。20世纪90年代，人们对词汇教学和研究的兴趣大增，如Paul Nation的“Teaching and Learning Vocabulary”一书全面回顾了词汇方面的研究成果，并从课堂应用的角度提出了课程指导；John Sinclair的著作“Corpus， Concordance，Collocation”以及随后的索引研究对英语语言有了新的理解和描述（转引自Graney，2000）。
Michael Lewis于1993年首次提出一种新的语言教学方式—词汇教学法。他在先后出版的两本书“The Lexical Approach”（1993）和“Implementing the Lexical Approach”（1997）中，把词汇推到了语言教学的前台。词汇教学法的核心就是语块，或称为词语搭配。近年来，语块教学法已逐步应用到了各个阶段、各种类型的英语课堂（如陈伟平，2008；陈学民，2010；陈燕，2012；李红，2005），并且很多研究表明，这一方法能有效地提高学生的语言技能（楮振莉2006）。本文作者在蒙古族预科生的英语教学中也尝试了语块教学法，取得了较好的效果。
1 语块教学法简介
传统的观点认为语言是由语法和单词构成的，把语法和单词割裂开来。Lewis（1993）对这一观点提出了质疑，认为语言是由词汇项组成的。近些年，对英语语料库的计算机分析也揭示了语言使用中的词汇模式的特点，即某个词总是或经常和其它词一起出现，研究者称它们为词汇项、词汇短语、多词语块或语块（Kavaliauskienё& Janulevièienё，2001）。
Lewis（1993）把词汇分成了四大类。第一类是单词和多词（如teacher；student；by the way；on the other hand），这些通常被认为是学习者需要记忆的最基本的词汇。第二类是半固定的搭配或词语伙伴，即自然话语中有较高出现频率的单词组合，也可以延伸为句子（如college students；to do one’s homework；see you later）。第三类是习惯性说法或固定表达（如bread and butter；Every coin has two sides）。第四类是句子框架或引语（如Some experts believe…；Firstly…Secondly…Finally…）。
半固定搭配和固定表达、以及句子框架和引语是词汇短语中最重要的类型，构成大部分的口语和书面语言，是语块教学的核心内容。语块教学的基本观点非常简单，即语言不是由传统的语法和词汇构成的，大多数我们所谓的“原创”语言实际上都是由多词结构的预制语块构成的（Lewis， 2004）。分析表明，本族语者在记忆库中储存了成千上万的预制语块，随时用于语言的接收和输出，语言的流利性和准确性很大程度上取决于对这些现成语块的提取和组合（Lewis，2004）。
語块教学法摒弃了语法翻译法中的语法讲解、语法操练和语法改错等传统教学方法，它更重视词汇的习得。Lewis（1997）认为，和语法相比，语块为语言教学大纲提供了更实际、更具体的教学法，因为语法只说明最普遍的语言规则，而词汇的搭配模式则包含了语法规则没有涉及的一些变异；另外，语块的学习还可以在语言使用方面更有效地避免那些“语法正确，但不被接受”的表达，即“我们不那样说”的情况。实际上，语块本身就包含了语法内容，例如，如果我们掌握了句式“I wish I had…”就等于学会了语法中虚拟语气的一种结构。语块教学法的理念认为，学习者通过观察大量的语块，从而掌握了那些传统意义上被看作是语法的语言模式。
词汇教学法继承了很多交际教学法提倡的基本原则，最大的区别在于词汇教学对自然语境中的词汇给予了更多的关注（Kranz，1997），其教学活动也是围绕词汇展开的。交际教学法主要关心意思的表达和交流，因此，流利性被认为比准确性更重要（Lewis，2000）。Graney（2000）指出，交际教学法强调语言输出的流利性，准确性随后，但怎么获得准确性却没有说明，而语块教学法是和准确性联系在一起的，因为词语搭配能够使语言输出的准确性提高。
2 语块教学法在民族预科英语教学中的应用
（1）预科英语的特点及语块教学的优势。
虽然蒙古族预科生在初、高中都曾学过英语，但由于各地教学条件、重视程度以及自身因素等种种原因，他们在入学时英语水平参差不齐。其中程度较好的为数不多，大部分学生的英语处在初级水平，有些基础很薄弱。所以教授预科英语实际是很富有挑战性的一项工作，其中教学方法至关重要。语块教学法适合于从小学到大学各种不同层次的学习者，它在预科英语中的应用不失为一种好的尝试。对于程度较好的学生来说，语块教学法有助于他们增加一定数量的词汇和基本句型，进一步奠定英语学习的坚实基础。对于程度较差的学生而言，这一方法将他们在中学阶段应该掌握但尚未完全掌握的语言知识和技能融入到了学习过程中，让他们的英语水平有一个提升，体验到学习的乐趣，为第二年进入大学一年级的学习打下基础。 总的来说，语块教学法的实施对英语学习具有以下优势：
首先，语块教学法有助于使学习者的外语更地道。本族语者凭直觉就知道哪些词经常一起用，哪些不是，因此，掌握频率高的搭配是输出准确、自然语言的关键（Lewis，1993）。作为英语教师，大家都有这样的体会：由于受母语的影响，学习者经常会犯一些语言搭配的错误，如open the light， speak a story，do a mistake等等。如果我们教授的时候就让学生对搭配以整体的语块形式加以记忆和应用，就可以最大程度地避免搭配错误。例如，一个老师教mistake这个词时，介绍的是语块to make a mistake，而非单个的词，那么学生在使用时就不会感到困惑：应该用do还是make。显然，在外语教学中如果不注重搭配，并加强练习，外语学习者就很难有效地应用这些地道的表达方式。
语块教学法也有助于增加外语学习者的语言流利性。如果学习者的语言库中存储了大量的预制语块，他在语言输出的过程中，对数量相对较少的语块的组合比数量相对较多的单个词的组合要更容易一些。也就是说，语块可以减少学习者语言加工的负担。预制语块就好像是做饭过程中的半成品，在加工过程中使用半成品比使用原始材料会更加方便和快捷。Lewis（2004）强调说，外语学习者如果能记忆至少几百个习惯表达，对有效的口语交流是至关重要的，不管是接收还是输出。
另外，语块教学法还可以改进学习者的词汇学习策略。很多学习者把“词汇”等同于“单词”，并且有逐词翻译的倾向，他们通常会把一些词汇短语分裂为单个的词（Kavaliauskienё&Janulevièienё，2001）。大多数学习者增加词汇量的方式只是通过死记硬背课本后的單词列表或某本单词手册，而这些单词列表或手册都是以单个词释义为主，书中即便包括一些短语，其数量和类型也非常有限。这种词汇学习方法是不科学、不高效的，会导致词汇量似乎“很大”，但没能真正提高学习者的实际应用能力。语块教学法在一定程度上能够改善这种状况，因为这一教学法的重点就在于培养学习者对单词和单词搭配熟练使用的能力。
（2）语块教学法在预科英语教学中的具体实施方法。
在开始阶段，教师要给学生介绍什么是语块，它的类型以及学习语块的诸多优势，让学生相信英语学习中利用语块的好处，因为每一个外语学习者都希望自己的外语水平尽可能接近本族语者。想达到那样的程度，关键取决于记忆库中预制语块的存储量。教师在预科英语的听、说、读、写各个环节中，通过具体材料讲解来提高学生对语块的认识。一段时间后，等学生对语块有了初步的意识后，就让他们自己从阅读和听力材料中找出语块，然后老师再做补充。这里需要强调的是，学生不知道一个语块属于哪一类并不重要，他们需要做的就是在课文中发现不同类型的语块。例如，下面的短文是蒙古族族预科生使用的《大学体验英语基础教程》（第一版）第五单元的一篇阅读：
How time flies！Now this term is coming to an end.Outside，snowflakes are falling quietly.The campus is covered with snow and is very beautiful.But few people are in the mood to enjoy the beautiful scenery.Most people are busy in the college.The teachers are preparing the examination papers.The students are reviewing their lessons.Mot students in Mr.Green’s class are practicing reading or writing in English.They are helping each other.Now Mr. Green is in Mr.Wang’s office.They are talking about the students.
Mr.Green：Look，all the students are working hard.I’ve never seen this before.
Mr.Wang：Good for them.They may feel a bit nervous about the coming exams.
Mr.Green：they must be very tired. They’ve stayed in the classroom for too long a time.
Mr.Wang：Yeah.We’d better try to get the students relaxed.
Mr.Green：Shall I take them out for a while in the fresh air？
Mr.Wang：Good idea！It’s snowing outside.Let’s take some photos with the students.
从这篇课文中能列出的语块包括：
How time flies；come to an end；be covered with；few people；be in the mood to do sth.；to enjoy the beautiful scenery；examination papers；review one’s lessons；practice doing sth.；in English；help each other；talk about；work hard；I’ve never seen this before；feel a bit nervous about sth.；the coming exam；for too long a time； had better；try to do sth.；get sb.relaxed； take sb.out；for a while；fresh air；Good idea；it snows；take a photo. 学生只要把这些语块掌握了，整篇文章也就迎刃而解。语块列出来之后，教师要选择一些重点语块加以讲解和操练，并要求学生在课下记忆这些语块。在随后的课堂上，通常的做法是：教师会以听写或提问的方式进行考察，紧接着，这些语块被再一次呈现在屏幕上或被写在黑板上，叫学生利用这些语块，直接进行课文复述，或是进行写作练习，以此来强化他们对这些语块的记忆。如果要求学生写的作文与课文关系不大，教师需要提供一系列的语块，以便学生写作时使用。
在以后的课堂活动中，教师还要时不时地循环重复已经学过的语块。民族预科生使用的教材属于初级，难度不大，里面的很多词汇短语有较高的重复率，这也为教学本身提供了便利。在此基础上，教师还要有意识地通过课堂练习来提高语块的重复性。这些练习尽可能是适合学生水平的，且是多样的，如翻译、配对、填空、替换、口语陈述、写总结等。经常性的重复练习有助于学生提高使用语块的能力。
语块教学法可以应用到预科英语教学的各个环节。在听力和阅读，即输入性语言训练中，主要是引导学生注意材料中出现的语块；在口语和写作，即输出性语言技能的训练中，主要是去运用学过的语块。在这一方法中，教师的角色就像一个教练，更多地起到一个指导者、榜样、提供者的作用（Graney，2000）。
除了課堂上的教学活动，教师还应鼓励学生在课外学习的时候要有意识地注意各种语块，通过注意，使他们逐步培养对语块的认识，并进而在以后的学习中强化这种意识。
3 结语
语块教学法虽然问世时间并不长，但众多研究者和教师的实践已经证明这一方法的高效性。笔者在民族预科英语教学中的尝试也说明了语块教学法在初级英语教学中的可行性。正如Kranz（1997）所说的，语块教学法并不是教学法上激进的改革，会造成教师、学生的不安，相反，如果恰当使用，这些小的变化是不知不觉中进行的，但长时间的累积效果却是可喜的。在未来还需要更多的教师把语块教学法应用到课堂实践当中，在实践中不断探索和总结，使这一方法能够充分发挥它的优势，达到更有效的教学和更高效的学习。
参考文献
[1] Graney，J.M.Teaching Collocation： Further developments in the lexical approach[Z].2000，4（4）.
[2] Kavaliauskienё，G.& Janulevièienё，V.Using the Lexical Approach of ESP Vocabulary[J].The Internet TESL Journal，2001，7（3）.
[3] Kranz，D.Implementing the Lexical Approach：Putting theory into practice[Z].1997，3（1）.
[4] Lewis，M.The Lexical Approach[M]. Hove，England：Language Teaching Publications，1993.
[5] Lewis，M.Implementing the Lexical Approach[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1997.
[6] Lewis，M.Implications of a Lexical View of Language[J].Foreign Language Teaching and Research in Basic Education，2004（3）：36-39.
[7] 陈伟平.增强学生词块意识提高学生写作能力[J].外语界，2008（3）：48-53.
[8] 陈学民.词汇教学法在初中英语教学中的运用[J].基础英语教育，2010，12（5）：39-44.
[9] 陈燕.利用语块教学有效减少壮族预科学生母语负迁移作用[J].高教论坛，2012（2）：89-91.
[10] 楮振莉.词汇单位的语言学理论模式—英语词汇组合的作用和意义[J].外语教学，2006，27（5）：45-46.
[11] 《大学体验英语》项目组.大学体验英语基础教程[M].北京：高等教育出版社，2002.
[12] 李红.词汇教学法与研究生英语教学[J].山东外语教学，2005（2）：66-68.
关键词：语块教学法 语块 预科英语
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0093-03
从20世纪到如今，各种外语教学流派和方法不断涌现。从传统的语法翻译法到广为盛行的交际教学法，再到任务型教学，外语教学的理论与实践一直在不断地发展、变化当中。外语教学经历了从重语言知识到重语言综合能力和内容教学的过程。20世纪90年代，人们对词汇教学和研究的兴趣大增，如Paul Nation的“Teaching and Learning Vocabulary”一书全面回顾了词汇方面的研究成果，并从课堂应用的角度提出了课程指导；John Sinclair的著作“Corpus， Concordance，Collocation”以及随后的索引研究对英语语言有了新的理解和描述（转引自Graney，2000）。
Michael Lewis于1993年首次提出一种新的语言教学方式—词汇教学法。他在先后出版的两本书“The Lexical Approach”（1993）和“Implementing the Lexical Approach”（1997）中，把词汇推到了语言教学的前台。词汇教学法的核心就是语块，或称为词语搭配。近年来，语块教学法已逐步应用到了各个阶段、各种类型的英语课堂（如陈伟平，2008；陈学民，2010；陈燕，2012；李红，2005），并且很多研究表明，这一方法能有效地提高学生的语言技能（楮振莉2006）。本文作者在蒙古族预科生的英语教学中也尝试了语块教学法，取得了较好的效果。
1 语块教学法简介
传统的观点认为语言是由语法和单词构成的，把语法和单词割裂开来。Lewis（1993）对这一观点提出了质疑，认为语言是由词汇项组成的。近些年，对英语语料库的计算机分析也揭示了语言使用中的词汇模式的特点，即某个词总是或经常和其它词一起出现，研究者称它们为词汇项、词汇短语、多词语块或语块（Kavaliauskienё& Janulevièienё，2001）。
Lewis（1993）把词汇分成了四大类。第一类是单词和多词（如teacher；student；by the way；on the other hand），这些通常被认为是学习者需要记忆的最基本的词汇。第二类是半固定的搭配或词语伙伴，即自然话语中有较高出现频率的单词组合，也可以延伸为句子（如college students；to do one’s homework；see you later）。第三类是习惯性说法或固定表达（如bread and butter；Every coin has two sides）。第四类是句子框架或引语（如Some experts believe…；Firstly…Secondly…Finally…）。
半固定搭配和固定表达、以及句子框架和引语是词汇短语中最重要的类型，构成大部分的口语和书面语言，是语块教学的核心内容。语块教学的基本观点非常简单，即语言不是由传统的语法和词汇构成的，大多数我们所谓的“原创”语言实际上都是由多词结构的预制语块构成的（Lewis， 2004）。分析表明，本族语者在记忆库中储存了成千上万的预制语块，随时用于语言的接收和输出，语言的流利性和准确性很大程度上取决于对这些现成语块的提取和组合（Lewis，2004）。
語块教学法摒弃了语法翻译法中的语法讲解、语法操练和语法改错等传统教学方法，它更重视词汇的习得。Lewis（1997）认为，和语法相比，语块为语言教学大纲提供了更实际、更具体的教学法，因为语法只说明最普遍的语言规则，而词汇的搭配模式则包含了语法规则没有涉及的一些变异；另外，语块的学习还可以在语言使用方面更有效地避免那些“语法正确，但不被接受”的表达，即“我们不那样说”的情况。实际上，语块本身就包含了语法内容，例如，如果我们掌握了句式“I wish I had…”就等于学会了语法中虚拟语气的一种结构。语块教学法的理念认为，学习者通过观察大量的语块，从而掌握了那些传统意义上被看作是语法的语言模式。
词汇教学法继承了很多交际教学法提倡的基本原则，最大的区别在于词汇教学对自然语境中的词汇给予了更多的关注（Kranz，1997），其教学活动也是围绕词汇展开的。交际教学法主要关心意思的表达和交流，因此，流利性被认为比准确性更重要（Lewis，2000）。Graney（2000）指出，交际教学法强调语言输出的流利性，准确性随后，但怎么获得准确性却没有说明，而语块教学法是和准确性联系在一起的，因为词语搭配能够使语言输出的准确性提高。
2 语块教学法在民族预科英语教学中的应用
（1）预科英语的特点及语块教学的优势。
虽然蒙古族预科生在初、高中都曾学过英语，但由于各地教学条件、重视程度以及自身因素等种种原因，他们在入学时英语水平参差不齐。其中程度较好的为数不多，大部分学生的英语处在初级水平，有些基础很薄弱。所以教授预科英语实际是很富有挑战性的一项工作，其中教学方法至关重要。语块教学法适合于从小学到大学各种不同层次的学习者，它在预科英语中的应用不失为一种好的尝试。对于程度较好的学生来说，语块教学法有助于他们增加一定数量的词汇和基本句型，进一步奠定英语学习的坚实基础。对于程度较差的学生而言，这一方法将他们在中学阶段应该掌握但尚未完全掌握的语言知识和技能融入到了学习过程中，让他们的英语水平有一个提升，体验到学习的乐趣，为第二年进入大学一年级的学习打下基础。 总的来说，语块教学法的实施对英语学习具有以下优势：
首先，语块教学法有助于使学习者的外语更地道。本族语者凭直觉就知道哪些词经常一起用，哪些不是，因此，掌握频率高的搭配是输出准确、自然语言的关键（Lewis，1993）。作为英语教师，大家都有这样的体会：由于受母语的影响，学习者经常会犯一些语言搭配的错误，如open the light， speak a story，do a mistake等等。如果我们教授的时候就让学生对搭配以整体的语块形式加以记忆和应用，就可以最大程度地避免搭配错误。例如，一个老师教mistake这个词时，介绍的是语块to make a mistake，而非单个的词，那么学生在使用时就不会感到困惑：应该用do还是make。显然，在外语教学中如果不注重搭配，并加强练习，外语学习者就很难有效地应用这些地道的表达方式。
语块教学法也有助于增加外语学习者的语言流利性。如果学习者的语言库中存储了大量的预制语块，他在语言输出的过程中，对数量相对较少的语块的组合比数量相对较多的单个词的组合要更容易一些。也就是说，语块可以减少学习者语言加工的负担。预制语块就好像是做饭过程中的半成品，在加工过程中使用半成品比使用原始材料会更加方便和快捷。Lewis（2004）强调说，外语学习者如果能记忆至少几百个习惯表达，对有效的口语交流是至关重要的，不管是接收还是输出。
另外，语块教学法还可以改进学习者的词汇学习策略。很多学习者把“词汇”等同于“单词”，并且有逐词翻译的倾向，他们通常会把一些词汇短语分裂为单个的词（Kavaliauskienё&Janulevièienё，2001）。大多数学习者增加词汇量的方式只是通过死记硬背课本后的單词列表或某本单词手册，而这些单词列表或手册都是以单个词释义为主，书中即便包括一些短语，其数量和类型也非常有限。这种词汇学习方法是不科学、不高效的，会导致词汇量似乎“很大”，但没能真正提高学习者的实际应用能力。语块教学法在一定程度上能够改善这种状况，因为这一教学法的重点就在于培养学习者对单词和单词搭配熟练使用的能力。
（2）语块教学法在预科英语教学中的具体实施方法。
在开始阶段，教师要给学生介绍什么是语块，它的类型以及学习语块的诸多优势，让学生相信英语学习中利用语块的好处，因为每一个外语学习者都希望自己的外语水平尽可能接近本族语者。想达到那样的程度，关键取决于记忆库中预制语块的存储量。教师在预科英语的听、说、读、写各个环节中，通过具体材料讲解来提高学生对语块的认识。一段时间后，等学生对语块有了初步的意识后，就让他们自己从阅读和听力材料中找出语块，然后老师再做补充。这里需要强调的是，学生不知道一个语块属于哪一类并不重要，他们需要做的就是在课文中发现不同类型的语块。例如，下面的短文是蒙古族族预科生使用的《大学体验英语基础教程》（第一版）第五单元的一篇阅读：
How time flies！Now this term is coming to an end.Outside，snowflakes are falling quietly.The campus is covered with snow and is very beautiful.But few people are in the mood to enjoy the beautiful scenery.Most people are busy in the college.The teachers are preparing the examination papers.The students are reviewing their lessons.Mot students in Mr.Green’s class are practicing reading or writing in English.They are helping each other.Now Mr. Green is in Mr.Wang’s office.They are talking about the students.
Mr.Green：Look，all the students are working hard.I’ve never seen this before.
Mr.Wang：Good for them.They may feel a bit nervous about the coming exams.
Mr.Green：they must be very tired. They’ve stayed in the classroom for too long a time.
Mr.Wang：Yeah.We’d better try to get the students relaxed.
Mr.Green：Shall I take them out for a while in the fresh air？
Mr.Wang：Good idea！It’s snowing outside.Let’s take some photos with the students.
从这篇课文中能列出的语块包括：
How time flies；come to an end；be covered with；few people；be in the mood to do sth.；to enjoy the beautiful scenery；examination papers；review one’s lessons；practice doing sth.；in English；help each other；talk about；work hard；I’ve never seen this before；feel a bit nervous about sth.；the coming exam；for too long a time； had better；try to do sth.；get sb.relaxed； take sb.out；for a while；fresh air；Good idea；it snows；take a photo. 学生只要把这些语块掌握了，整篇文章也就迎刃而解。语块列出来之后，教师要选择一些重点语块加以讲解和操练，并要求学生在课下记忆这些语块。在随后的课堂上，通常的做法是：教师会以听写或提问的方式进行考察，紧接着，这些语块被再一次呈现在屏幕上或被写在黑板上，叫学生利用这些语块，直接进行课文复述，或是进行写作练习，以此来强化他们对这些语块的记忆。如果要求学生写的作文与课文关系不大，教师需要提供一系列的语块，以便学生写作时使用。
在以后的课堂活动中，教师还要时不时地循环重复已经学过的语块。民族预科生使用的教材属于初级，难度不大，里面的很多词汇短语有较高的重复率，这也为教学本身提供了便利。在此基础上，教师还要有意识地通过课堂练习来提高语块的重复性。这些练习尽可能是适合学生水平的，且是多样的，如翻译、配对、填空、替换、口语陈述、写总结等。经常性的重复练习有助于学生提高使用语块的能力。
语块教学法可以应用到预科英语教学的各个环节。在听力和阅读，即输入性语言训练中，主要是引导学生注意材料中出现的语块；在口语和写作，即输出性语言技能的训练中，主要是去运用学过的语块。在这一方法中，教师的角色就像一个教练，更多地起到一个指导者、榜样、提供者的作用（Graney，2000）。
除了課堂上的教学活动，教师还应鼓励学生在课外学习的时候要有意识地注意各种语块，通过注意，使他们逐步培养对语块的认识，并进而在以后的学习中强化这种意识。
3 结语
语块教学法虽然问世时间并不长，但众多研究者和教师的实践已经证明这一方法的高效性。笔者在民族预科英语教学中的尝试也说明了语块教学法在初级英语教学中的可行性。正如Kranz（1997）所说的，语块教学法并不是教学法上激进的改革，会造成教师、学生的不安，相反，如果恰当使用，这些小的变化是不知不觉中进行的，但长时间的累积效果却是可喜的。在未来还需要更多的教师把语块教学法应用到课堂实践当中，在实践中不断探索和总结，使这一方法能够充分发挥它的优势，达到更有效的教学和更高效的学习。
参考文献
[1] Graney，J.M.Teaching Collocation： Further developments in the lexical approach[Z].2000，4（4）.
[2] Kavaliauskienё，G.& Janulevièienё，V.Using the Lexical Approach of ESP Vocabulary[J].The Internet TESL Journal，2001，7（3）.
[3] Kranz，D.Implementing the Lexical Approach：Putting theory into practice[Z].1997，3（1）.
[4] Lewis，M.The Lexical Approach[M]. Hove，England：Language Teaching Publications，1993.
[5] Lewis，M.Implementing the Lexical Approach[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1997.
[6] Lewis，M.Implications of a Lexical View of Language[J].Foreign Language Teaching and Research in Basic Education，2004（3）：36-39.
[7] 陈伟平.增强学生词块意识提高学生写作能力[J].外语界，2008（3）：48-53.
[8] 陈学民.词汇教学法在初中英语教学中的运用[J].基础英语教育，2010，12（5）：39-44.
[9] 陈燕.利用语块教学有效减少壮族预科学生母语负迁移作用[J].高教论坛，2012（2）：89-91.
[10] 楮振莉.词汇单位的语言学理论模式—英语词汇组合的作用和意义[J].外语教学，2006，27（5）：45-46.
[11] 《大学体验英语》项目组.大学体验英语基础教程[M].北京：高等教育出版社，2002.
[12] 李红.词汇教学法与研究生英语教学[J].山东外语教学，2005（2）：66-68.