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摘 要：在当前的高中英语的教学当中，仍然以传统的教学模式为主。但是陈旧的教学理念并不符合新时代对学生发展的要求。因此，英语教师需要进行适当的革新。本文笔者将分析目前高中英语语法的教学现状以及列举几种有效的方法来提供给读者一些教學策略以供参考。例如教师将传统以教师为主的课堂转变为学生为主体进行探究学习；引入微课等多媒体教学方式，通过对视频、图片的学习，更能够去直接去激发学生的学习兴趣，使他们对英语语法内容的理解能够更加地深刻。
关键词：高中英语；英语课堂；英语语法；语法教学
英语语法教学一直是高中阶段英语教学中的重难点。英语语法是学生学好英语的基础，但是由于英语语法的学习十分枯燥，很多内容也晦涩难懂，学生的学习难度较大，也容易产生抵触、畏难的情绪。
一、高中语法教学的现状
（一）语法教学的教材不多
教师上课的内容就是英语课本，但是英语课本上的语法内容都比较少，涵盖的不全面。难以涉及到深层的的语法，教师也只能在每节有限的教学时间里，针对一些学生容易出错的语法知识进行归纳总结，在课上对学习过的语法知识没有帮助学生复习加深记忆对于很深的语法知识因为暂时不需要也没有进行讲解，导致学生的语言框架不完整。在教师日常的教学计划中，没有能够系统性地去给学生讲解语法的内容，使学生的英语语法的知识系统分散比较严重，得不到很好的归纳总结。这样的教学会导致学生对语法的概念模糊不清，因此也不能够深刻地理解语法的用途。
（二）缺乏语法的实际运用锻炼
高中阶段英语的学习，受时间空间的限制，对于学生来说最常用的学习语法的方法就是让背诵课文、单词等，难以找到合适的方法去帮助学生训练。即使想要锻炼学生的英语实际交际能力，也是通过背诵课文的方式来完成。专业性的语法实际应用锻炼机会比较少。学生满足于书上学到的一种句式，语法转变能力差，难以转换多种句式，难以将学习应用到生活中去，这就是为什么好多学生英语成绩不差，但是却讲不了流利英语的原因。
（三）教师与学生对语法知识不够看重
因为语法内容的教学并不是直接安排在课本当中，高考的制度也不是有针对性地直接强调对语法进行严格的考查，都是将语法知识和听力、阅读、作文中一起考察。这也导致很多学生认识不到语法的重要性，此外部分老师也不重视语法的教学，在讲解语法知识时，只是一带而过，即使是涉及比较难的语法知识，也只是会让学生将其转化为最简单的句式来完成句式的转换，虽然也完成了要求但是句子可能冗长。
二、提高高中语法教学效率的方法
（一）应用微课到高中语法教学
随着信息技术的不断发展，教学方法也在不断地更新日。微课具有方便却高效的特征，收获了较适合学生共同的欣赏，而且渐渐地被广发应用在高中英语课堂教学之中。传统的高中英语教学课堂，都是以教师为主体的满堂灌式教学，忽略了学生的学习主体地位，还有学生的个性差异等。高中英语其实并不是以单词量来决定学生学习好坏的，而是以语法为主干知识的学科，语法知识虽然没有专门的教材，但却贯穿于整个高中英语课堂的教学过程中。语法知识有完整的体系而且需要识记的内容很多，比较抽象，因而要是教师的授课方式单一，课堂的教学活动就会乏味趣味性，让学生产生厌烦心理，就会不利于帮助学生对知识点形成更深刻的理解，进而影响教学效率的提高。
而微课是有效的课堂教学辅助手段，其将现代的教育理念与先进的信息技术有机融合在一起。教师将教学内容有机整合后，使得教学更具有针对性。而且借助多媒体能够增加语法教学的趣味性，有利于提高学生对语法知识的学习兴趣。
（二）研究型教学为主的教学模式
让学生根据已经具有的知识以及学生自己对事物的认知与理解，在自身希望了解知识的情况下，亲自参与到语法学习中来，并在学习过程中学生相互交流与合作。教师在研究型教学过程中，只需要对学生适时地进行启发和引导，让学生能够主动地地进行思考问题与总结，通过这样能不断拓展学生的的智慧与潜能。
教师为学生创造出一个良好的语法教学环境是研究性教学最为重要的部分，为了加强学生的兴趣并且要能够调动学生的学习积极性，创设的情境要与学生的日常生活紧密相连，并且要具有实用性的情境。此外，学生在将书写的语言转化成实际交际活动时，通常也会表现得更加积极、主动。此时语法知识语言对于学生来说不再是枯燥的书本知识，而变成了学生能够真实运用的交际工具。
另外，教师在研究性语法的教学过程中，也不需要再一点一点地教学生语法规则如何应用，取而代之，教师设置与语法知识紧密相关的问题情境，引导学生对语法知识点进行思考并进行总结，但是由于学生知识与能力尚且还不足，容易出现错误。教师在这一过程中应注意观察学生学习情况，并注意进行补充与总结，以此来促进学生对在学到的语法知识进行整合，完善学生的语法知识体系。
（三）合作学习
合作学习是教师在课堂教学中充分利用的学生间互相更好沟通的优势，为学生设定共同的学习目标，以小组讨论合作为形式进行学习的一种有效的创新型合作学习教学方法。这种教学方式不仅能锻炼学生的人际交往能力、团队协作能力，还有利于促进学生主客观知识的学习和掌握。
合作学习当中最重要的就是要加强学习小组的集体交流学习，学生在集体交流过程中能够养成独立探究和互相学习互相进步的能力，而且在交流过程中，个性思维火花的撞击更能够产生灵感，激发学生的学习热情并能够挖掘出学生的内在的潜力。在学生学习英语语法的教学过程中，教师就可以将文中出现的语言难点，将其中出现的重要语法分类并要求小组对出现的语法重难点进行讨论、总结，并根据课堂学习的语法知识进行拓展学习。
三、总结
高中英语语法在实际的教学当中还存在很多问题，因此教师在实际的教学当中，要能够及时改变教学观念，为学生创造良好的英语语法学习环境，培养学生主动学习探究的意识，教师要能够根据学生的实际状况，因材施教，进行创新。在向学生教学专业语法知识的同时，也要注重培养学生的学习兴趣。来培养学生对主动学习的热情与兴趣。
参考文献
[1]魏苏歌.探索有效的高中英语语法教学模式和教学方法[J].课改前沿，2011（4）：234.
[2]薛秋梅.微课在高中英语语法教学中的应用研究[J].校园英语旬刊，2017（1）：184.
[3]李香萍.在英语语法教学中运用合作学习初探[J].新课程学习（社会综合），2009（12）：207-208.
[4]许春艳.语法微课教学在高中英语教学中的运用[J].神州2017（23）：104.
关键词：高中英语；英语课堂；英语语法；语法教学
英语语法教学一直是高中阶段英语教学中的重难点。英语语法是学生学好英语的基础，但是由于英语语法的学习十分枯燥，很多内容也晦涩难懂，学生的学习难度较大，也容易产生抵触、畏难的情绪。
一、高中语法教学的现状
（一）语法教学的教材不多
教师上课的内容就是英语课本，但是英语课本上的语法内容都比较少，涵盖的不全面。难以涉及到深层的的语法，教师也只能在每节有限的教学时间里，针对一些学生容易出错的语法知识进行归纳总结，在课上对学习过的语法知识没有帮助学生复习加深记忆对于很深的语法知识因为暂时不需要也没有进行讲解，导致学生的语言框架不完整。在教师日常的教学计划中，没有能够系统性地去给学生讲解语法的内容，使学生的英语语法的知识系统分散比较严重，得不到很好的归纳总结。这样的教学会导致学生对语法的概念模糊不清，因此也不能够深刻地理解语法的用途。
（二）缺乏语法的实际运用锻炼
高中阶段英语的学习，受时间空间的限制，对于学生来说最常用的学习语法的方法就是让背诵课文、单词等，难以找到合适的方法去帮助学生训练。即使想要锻炼学生的英语实际交际能力，也是通过背诵课文的方式来完成。专业性的语法实际应用锻炼机会比较少。学生满足于书上学到的一种句式，语法转变能力差，难以转换多种句式，难以将学习应用到生活中去，这就是为什么好多学生英语成绩不差，但是却讲不了流利英语的原因。
（三）教师与学生对语法知识不够看重
因为语法内容的教学并不是直接安排在课本当中，高考的制度也不是有针对性地直接强调对语法进行严格的考查，都是将语法知识和听力、阅读、作文中一起考察。这也导致很多学生认识不到语法的重要性，此外部分老师也不重视语法的教学，在讲解语法知识时，只是一带而过，即使是涉及比较难的语法知识，也只是会让学生将其转化为最简单的句式来完成句式的转换，虽然也完成了要求但是句子可能冗长。
二、提高高中语法教学效率的方法
（一）应用微课到高中语法教学
随着信息技术的不断发展，教学方法也在不断地更新日。微课具有方便却高效的特征，收获了较适合学生共同的欣赏，而且渐渐地被广发应用在高中英语课堂教学之中。传统的高中英语教学课堂，都是以教师为主体的满堂灌式教学，忽略了学生的学习主体地位，还有学生的个性差异等。高中英语其实并不是以单词量来决定学生学习好坏的，而是以语法为主干知识的学科，语法知识虽然没有专门的教材，但却贯穿于整个高中英语课堂的教学过程中。语法知识有完整的体系而且需要识记的内容很多，比较抽象，因而要是教师的授课方式单一，课堂的教学活动就会乏味趣味性，让学生产生厌烦心理，就会不利于帮助学生对知识点形成更深刻的理解，进而影响教学效率的提高。
而微课是有效的课堂教学辅助手段，其将现代的教育理念与先进的信息技术有机融合在一起。教师将教学内容有机整合后，使得教学更具有针对性。而且借助多媒体能够增加语法教学的趣味性，有利于提高学生对语法知识的学习兴趣。
（二）研究型教学为主的教学模式
让学生根据已经具有的知识以及学生自己对事物的认知与理解，在自身希望了解知识的情况下，亲自参与到语法学习中来，并在学习过程中学生相互交流与合作。教师在研究型教学过程中，只需要对学生适时地进行启发和引导，让学生能够主动地地进行思考问题与总结，通过这样能不断拓展学生的的智慧与潜能。
教师为学生创造出一个良好的语法教学环境是研究性教学最为重要的部分，为了加强学生的兴趣并且要能够调动学生的学习积极性，创设的情境要与学生的日常生活紧密相连，并且要具有实用性的情境。此外，学生在将书写的语言转化成实际交际活动时，通常也会表现得更加积极、主动。此时语法知识语言对于学生来说不再是枯燥的书本知识，而变成了学生能够真实运用的交际工具。
另外，教师在研究性语法的教学过程中，也不需要再一点一点地教学生语法规则如何应用，取而代之，教师设置与语法知识紧密相关的问题情境，引导学生对语法知识点进行思考并进行总结，但是由于学生知识与能力尚且还不足，容易出现错误。教师在这一过程中应注意观察学生学习情况，并注意进行补充与总结，以此来促进学生对在学到的语法知识进行整合，完善学生的语法知识体系。
（三）合作学习
合作学习是教师在课堂教学中充分利用的学生间互相更好沟通的优势，为学生设定共同的学习目标，以小组讨论合作为形式进行学习的一种有效的创新型合作学习教学方法。这种教学方式不仅能锻炼学生的人际交往能力、团队协作能力，还有利于促进学生主客观知识的学习和掌握。
合作学习当中最重要的就是要加强学习小组的集体交流学习，学生在集体交流过程中能够养成独立探究和互相学习互相进步的能力，而且在交流过程中，个性思维火花的撞击更能够产生灵感，激发学生的学习热情并能够挖掘出学生的内在的潜力。在学生学习英语语法的教学过程中，教师就可以将文中出现的语言难点，将其中出现的重要语法分类并要求小组对出现的语法重难点进行讨论、总结，并根据课堂学习的语法知识进行拓展学习。
三、总结
高中英语语法在实际的教学当中还存在很多问题，因此教师在实际的教学当中，要能够及时改变教学观念，为学生创造良好的英语语法学习环境，培养学生主动学习探究的意识，教师要能够根据学生的实际状况，因材施教，进行创新。在向学生教学专业语法知识的同时，也要注重培养学生的学习兴趣。来培养学生对主动学习的热情与兴趣。
参考文献
[1]魏苏歌.探索有效的高中英语语法教学模式和教学方法[J].课改前沿，2011（4）：234.
[2]薛秋梅.微课在高中英语语法教学中的应用研究[J].校园英语旬刊，2017（1）：184.
[3]李香萍.在英语语法教学中运用合作学习初探[J].新课程学习（社会综合），2009（12）：207-208.
[4]许春艳.语法微课教学在高中英语教学中的运用[J].神州2017（23）：104.