随着教学改革的深入发展，人们越来越重视课堂结构的研究与改革。凡进行教学改革的人，大多从课堂结构着手。科学地处理教材，合理的教法与学法，和谐的动静递进，明显的教学效果，这则是好的课堂教学结构的重要标志。其中的一、二、四项已被人们普遍的重视，而和谐的动静，还没有引起多数人的注意。因此，有必要加以研究一下。
　　马克思主义哲学告诉我们，事物都是矛盾的统一体，动跟静是相对的，静跟动也是相对的。所以课堂教学也是动与静这对矛盾的统一体。学生是课堂教学的主体，我们以学生这个主体作为参照物，把动与静概括出几种形式，就外境与学生心境的具体活动而言，有外动内动，外静内动；就外境与学生心理的协调而言，有外静内静、外动内静。现对课堂动静的四种情况简述如下：
　　一、外动内动
　　所谓外动内动，就是外界事物在活动，学生的内心也在活动。外动的内容很多，教师的导入、讲解、提问、点拨、总结等，对学生来说，均属于外动；教材的情感、道理的输入，也属于外动；课堂讨论，学生的发言，对某一个学生来说，也算是外动。这些形形色色的外动，像一幅幅画面，像一股股冲击波，不断地给学生以感觉、视觉、听觉、嗅觉。为了让学生学有兴趣，取得良好的效果，教师应积极为学生创造动态情境。如：问题情境（在教学过程中特别是开始上课时，就向学生提出一些有趣的问题，使教材由静态变为动态）、开导情境（根据知识的难度及规律，作适当的启发与诱导，使教材由静态变为动态）、比较情境（改变教材的原有面貌及位置，如改变用词、标点，打乱语序，改变文章的结构、写法等，使教材由静态变为动态）、调整情境（根据中学生的不同特点，调整教学要求，使教材由静态变为动态）、讨论情境（师生间、学生间展开讨论，使教材由静态变为动态）。总之，教师要选择学生的动静点，以达到以情动人的目的；教师要选择学生的醒目点，以达到明理的目的。
　　学生的内动，随课堂教学的外动而来。主要表现为：随教师设计的问题，深入钻研；思考一系列问题；对教材的比较分析研究；积极的自学自查；准备讨论发言的腹稿。总之，在教师语言和教材内容的感染下，学生动心、动情，产生了思想上的共鸣；通过学习，条理了自己的思维逻辑。
　　二、外静内动
　　所谓外静内动，就是课堂上呈现一片寂静的气氛，而学生的思维却在紧张的活动。在教改的形势下，有些教师片面的强调课堂的活跃，认为越轰轰烈烈越好，因此，课堂上自始至终提问不断，答声不绝，或喊声加举手，或欲动加助威，俨然一幅热烈的比赛场面。实际上，这是不科学的课堂结构。怎样使课堂达到外静内动呢？
　　1.要有答问的时间差。教师在提问一些问题之后，不能要求学生马上回答，而应给学生一定的思考时间，让其作个思想准备。这片刻的外静是非常必要的，学生可以在难得的静境中，展开积极思维活动。
　　2.学生课堂预习时，要保持课堂安静。只有如此，才能保证学生精力集中，更好地思考问题。
　　3.学生作书面作业时，需要外静。只有如此，才能使学生的思维更加条理、清晰。
　　4.学生默诵时，需要外静。因为默诵有两个目的，一是记忆，一是理解。只有保持外界之静，才能有利于实现目的。
　　有些教学经验和方法，对学生来说，也是静的客观事物，但他们则可以引发学生的内心之动。如：由浅入深、由简到繁、由感性到理性的教学，则能有效的调动学生的思维活动；观察、审题、记忆、作业、总结等方法，也是静的客观事物，学生将会根据这些经验，积极地开动脑筋去自学。
　　三、外静内静
　　这里的外静，指课堂的气氛的和谐平静；内静指学生心理的舒畅平静。每一位教师都应为创造和谐平静的课堂气氛而努力；学生也应作必要的配合。这里应该处理好几个关系，主要是师生关系和生生关系。
　　教师爱护学生，学生尊敬教师，真正做到师生“亲密有间”。“亲密”，可以保证学生心情舒畅；“有间”，可以保证学生积极主动地向教师求教。生生之间，团结互助，相互鼓励，不断交流，取长补短。真正做到生生“亲密无间”。“亲密”可以保证学生心理宽松；“无间”可以保证学生交流畅通。
　　四、外动内静
　　这里的外动指来自外来干扰之动。如师生关系紧张，教师置学生于对立地位，动辄训斥，讽刺挖苦，容易出现彼此不满，相互排斥；学生与学生之间，关系对立，相互嫉妒，或漠不关心，相互拆台，容易使思维受到影响。这样的外界干扰之动，就会使学生内心烦恼。这是不可取的。正确的态度应该是：以最大的毅力克制自己。有自我控制力，也是保证课堂学习的重要条件之一。凡是有自我控制力的学生，头脑都比较理智，也有自知之明。外界的干扰之动还有一些，如课堂上出现了意外现象，教室附近有什么事或声音等，都是课堂学习的障碍。遇到类似情况，学生也要排除干扰，尽最大努力保持自己心理的平静。
　　前面论及四点，前两点从教学双方而谈，后两点从心理素质而谈。在课堂教学中，既要处理好前者的动静问题，又要处理好后者的动静问题。这样就可以做到动中有动，静中有动，静中有静，动中有静，动静统一，协调递进。