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摘 要： 在历史课堂上，围绕教学内容创设一定的情境，引导学生主动思考和学习是当前一种颇受欢迎的新的教学形式。作者结合高中历史教学实例，介绍了创设教学情境的方式方法，从而增强历史教学活动的趣味性。
关键词： 高中历史教学 情境创设 趣味课堂
新的课程理念一个核心的问题就是改变学生的学习方式，由过去被动的学习方式转变为主动的学习方式。怎样才能改变学习方式呢？依靠传统的教师讲学生听的讲授式教学恐怕很难达到目的。如今很多教师开始尝试通过创设教学情境的方式开展教学活动，也就是情境教学法。在课堂上，围绕教学目标创设多种多样的情境，把知识蕴涵于情境之中，让学生在情境的感染下主动获取知识，这样可以让历史课堂教学内容更加丰富。形式更加多样，课堂更加有趣，从而有效提升历史课堂的魅力，激发学生的学习兴趣，而学生在兴趣的感染下会变被动为主动，更好地发挥主观能动作用。在历史课堂上，教师常用的创设教学情境的方式主要有以下几种：
一、利用故事创设教学情境
爱听故事是每个孩子的天性，即使是已经长大的高中生，他们对于听故事的热情依然高于听课的热情。在课堂上，一听说教师要讲故事，即使那些不爱听课的学生也会竖起耳朵认真听。了解了学生的这一心理特征，教师在课堂上就可以利用故事的吸引力为学生创设故事情境。在歷史学科中，利用故事创设教学情境具有非常明显的优势，在历史长河中，充满各种各样有趣的小故事，很多故事如今已经成了典故广为流传，如围魏救赵、卧薪尝胆、四面楚歌、约法三章、破釜沉舟、风声鹤唳、草木皆兵、明修栈道暗度陈仓等，这些成语典故，教师在课堂上以讲故事的形式讲述，既可以拓展学生的历史知识面，又可以为学生营造较为轻松的学习氛围，这对于调动学生的学习主动性效果显著。
二、利用多媒体创设教学情境
历史学科以过去的时空发生过的事物作为研究对象，换句话说，历史学科研究的东西已经不存在于我们现在生活的时空，很多历史人物、历史时间都是通过文献记载、考古研究推测而来的，历史内容具有很强的抽象性。如果我们能够在课堂上把历史还原到现实时空中，让过去的历史给予现代的学生以直观的视觉冲击，那么不仅可以把抽象的历史知识变得直观生动，而且在视觉的冲击下，学生更容易对相关的历史知识产生兴趣。例如，笔者在讲述《明清君主专制的加强》这课时，关于君主专制这样的抽象化的概念，教师很难用具体的语言描述，上课时，笔者就利用多媒体播放了电影《锦衣卫》中的几个片段，在影片中，皇帝坐在朝堂上与众大臣议事，而大臣们则跪在下面战战兢兢，影片中的主角锦衣卫们是皇帝身边的亲信，帮助皇帝执行各种任务，一旦与皇帝意见不一致，上到群臣下到百姓，锦衣卫就会帮助皇帝扫除障碍，维护皇帝的绝对权威。通过播放几个电影片段，学生对于君主专制有了直观认识。教师再继续相关内容的讲解，学生理解起来就会轻松很多。
三、利用角色扮演创设教学情境
课堂是教师和学生共同的课堂，教师是课堂上的主导者，而学生则是课堂上的学习主体。然而，长期以来，学生在课堂上的主体作用被忽视的问题普遍存在。把具有活跃思维和主观能动性的学生视作知识灌输的对象，会让学生产生抵触心理，如果我们能够把学生的主观能动性充分挖掘出来，让学生在课堂上有更多的发挥余地，那么不仅可以调动学生的学习积极性，还可以让学生在此过程中培养多方面的能力和素质。为了让学生更好地参与到课堂中，笔者就经常在课堂上开展一些角色扮演类的小游戏，让学生通过扮演一些历史人物开展一些活动，以所扮演的历史人物的视角认识和理解相关的历史问题，这样即使历史久远，学生依然能够体会到当时的历史情境，更好地理解当时的历史现象和历史问题。例如，笔者在教授《古代的经济政策》一课时，其中一个重点内容是“重农抑商”政策。按照现代人的观点，商人受歧视是一件非常难以理解的事情。为了让学生理解“重农抑商”政策，笔者创设了一个“汉武帝与群臣辩论”的场景，辩论的主题是“重农抑商”的政策。笔者让学生分别扮演汉武帝和诸位大臣，让他们用自己的观点阐述对“重农抑商”政策的看法，这样学生就能够站在不同的角度对重农抑商政策有更加全面的理解。比起教师一条条地罗列出重农抑商政策的目的、原因、意义等，这种通过角色扮演的方式所获取的知识，学生更容易理解和接受。同时，通过角色扮演的方式，可以营造轻松活跃的课堂气氛，学生可以在课堂上拥有更多的发挥空间，这对于提高学生的学习兴趣大有裨益。
四、利用问题创设教学情境
问题是思维的源泉，在课堂上教师提出一两个有价值的问题往往可以一石激起千层浪，瞬间打开学生的思维，激发学生的求知欲，引导学生积极主动学习。因此，在历史课堂上利用问题创设教学情境是一个不错的方式。例如，笔者在讲解《新航路的开辟》时，就引用了鲁迅在《电的利弊》中所说的话：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它制作炮竹敬神，外国用罗盘针航海，中国却用它来看风水，外国用鸦片来医病，中国却拿它来当饭吃！”听到这段话，很多学生都吃惊不已，再提出问题：“为什么那么多的发明创造在中国和西方有了完全不同的结果？”这个问题很快激发了学生的兴趣。接下来笔者让学生以小组形式讨论，从中西方的政治、经济、思想、文化等多个方面进行分析。在问题的引导下，学生通过小组合作的形式对这个问题进行了深入的分析，不仅主动解决了问题，而且在思考的过程中锻炼了思维能力。
总之，教学情境的创设是改变学生学习方式的一个有效途径，教师一定要重视情境创设，努力用多样的情境烘托课堂氛围，让历史课堂变得魅力横生。
参考文献：
[1]张静.高中历史教学如何创设有效情境[J].新课程（下），2011（05）.
[2]李冠军.中学历史教学中的情境教学法研究[D].山东师范大学，2012.
[3]王迎春.高中历史教学中情境创设的思考[J].成才之路，2012（14）.
关键词： 高中历史教学 情境创设 趣味课堂
新的课程理念一个核心的问题就是改变学生的学习方式，由过去被动的学习方式转变为主动的学习方式。怎样才能改变学习方式呢？依靠传统的教师讲学生听的讲授式教学恐怕很难达到目的。如今很多教师开始尝试通过创设教学情境的方式开展教学活动，也就是情境教学法。在课堂上，围绕教学目标创设多种多样的情境，把知识蕴涵于情境之中，让学生在情境的感染下主动获取知识，这样可以让历史课堂教学内容更加丰富。形式更加多样，课堂更加有趣，从而有效提升历史课堂的魅力，激发学生的学习兴趣，而学生在兴趣的感染下会变被动为主动，更好地发挥主观能动作用。在历史课堂上，教师常用的创设教学情境的方式主要有以下几种：
一、利用故事创设教学情境
爱听故事是每个孩子的天性，即使是已经长大的高中生，他们对于听故事的热情依然高于听课的热情。在课堂上，一听说教师要讲故事，即使那些不爱听课的学生也会竖起耳朵认真听。了解了学生的这一心理特征，教师在课堂上就可以利用故事的吸引力为学生创设故事情境。在歷史学科中，利用故事创设教学情境具有非常明显的优势，在历史长河中，充满各种各样有趣的小故事，很多故事如今已经成了典故广为流传，如围魏救赵、卧薪尝胆、四面楚歌、约法三章、破釜沉舟、风声鹤唳、草木皆兵、明修栈道暗度陈仓等，这些成语典故，教师在课堂上以讲故事的形式讲述，既可以拓展学生的历史知识面，又可以为学生营造较为轻松的学习氛围，这对于调动学生的学习主动性效果显著。
二、利用多媒体创设教学情境
历史学科以过去的时空发生过的事物作为研究对象，换句话说，历史学科研究的东西已经不存在于我们现在生活的时空，很多历史人物、历史时间都是通过文献记载、考古研究推测而来的，历史内容具有很强的抽象性。如果我们能够在课堂上把历史还原到现实时空中，让过去的历史给予现代的学生以直观的视觉冲击，那么不仅可以把抽象的历史知识变得直观生动，而且在视觉的冲击下，学生更容易对相关的历史知识产生兴趣。例如，笔者在讲述《明清君主专制的加强》这课时，关于君主专制这样的抽象化的概念，教师很难用具体的语言描述，上课时，笔者就利用多媒体播放了电影《锦衣卫》中的几个片段，在影片中，皇帝坐在朝堂上与众大臣议事，而大臣们则跪在下面战战兢兢，影片中的主角锦衣卫们是皇帝身边的亲信，帮助皇帝执行各种任务，一旦与皇帝意见不一致，上到群臣下到百姓，锦衣卫就会帮助皇帝扫除障碍，维护皇帝的绝对权威。通过播放几个电影片段，学生对于君主专制有了直观认识。教师再继续相关内容的讲解，学生理解起来就会轻松很多。
三、利用角色扮演创设教学情境
课堂是教师和学生共同的课堂，教师是课堂上的主导者，而学生则是课堂上的学习主体。然而，长期以来，学生在课堂上的主体作用被忽视的问题普遍存在。把具有活跃思维和主观能动性的学生视作知识灌输的对象，会让学生产生抵触心理，如果我们能够把学生的主观能动性充分挖掘出来，让学生在课堂上有更多的发挥余地，那么不仅可以调动学生的学习积极性，还可以让学生在此过程中培养多方面的能力和素质。为了让学生更好地参与到课堂中，笔者就经常在课堂上开展一些角色扮演类的小游戏，让学生通过扮演一些历史人物开展一些活动，以所扮演的历史人物的视角认识和理解相关的历史问题，这样即使历史久远，学生依然能够体会到当时的历史情境，更好地理解当时的历史现象和历史问题。例如，笔者在教授《古代的经济政策》一课时，其中一个重点内容是“重农抑商”政策。按照现代人的观点，商人受歧视是一件非常难以理解的事情。为了让学生理解“重农抑商”政策，笔者创设了一个“汉武帝与群臣辩论”的场景，辩论的主题是“重农抑商”的政策。笔者让学生分别扮演汉武帝和诸位大臣，让他们用自己的观点阐述对“重农抑商”政策的看法，这样学生就能够站在不同的角度对重农抑商政策有更加全面的理解。比起教师一条条地罗列出重农抑商政策的目的、原因、意义等，这种通过角色扮演的方式所获取的知识，学生更容易理解和接受。同时，通过角色扮演的方式，可以营造轻松活跃的课堂气氛，学生可以在课堂上拥有更多的发挥空间，这对于提高学生的学习兴趣大有裨益。
四、利用问题创设教学情境
问题是思维的源泉，在课堂上教师提出一两个有价值的问题往往可以一石激起千层浪，瞬间打开学生的思维，激发学生的求知欲，引导学生积极主动学习。因此，在历史课堂上利用问题创设教学情境是一个不错的方式。例如，笔者在讲解《新航路的开辟》时，就引用了鲁迅在《电的利弊》中所说的话：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它制作炮竹敬神，外国用罗盘针航海，中国却用它来看风水，外国用鸦片来医病，中国却拿它来当饭吃！”听到这段话，很多学生都吃惊不已，再提出问题：“为什么那么多的发明创造在中国和西方有了完全不同的结果？”这个问题很快激发了学生的兴趣。接下来笔者让学生以小组形式讨论，从中西方的政治、经济、思想、文化等多个方面进行分析。在问题的引导下，学生通过小组合作的形式对这个问题进行了深入的分析，不仅主动解决了问题，而且在思考的过程中锻炼了思维能力。
总之，教学情境的创设是改变学生学习方式的一个有效途径，教师一定要重视情境创设，努力用多样的情境烘托课堂氛围，让历史课堂变得魅力横生。
参考文献：
[1]张静.高中历史教学如何创设有效情境[J].新课程（下），2011（05）.
[2]李冠军.中学历史教学中的情境教学法研究[D].山东师范大学，2012.
[3]王迎春.高中历史教学中情境创设的思考[J].成才之路，2012（14）.