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【摘 要】目的：探讨在高职护理人体解刨学中应用思维导图的效果及应用价值。方法：从本高职技术学院2015级中选择护理5班和6班为研究对象，分为实验组和参照组，一组采用思维导图教学法，一组采用传统教学法。待课程结束后，对两组学生进行考核，统计分析每组得到考核成绩，并评价思维导图在高职护理人体解刨学中的教学效果。结果：实验组60分以下成绩学生明显少于参照组，且实验组最终考核成绩（75.2±8.8）明显高于参照组（69.5±11.2），数据对比差异显著，P<0.05。结论：在人体解刨学中，应用思维导图便于学生快速掌握高职护理人体解刨学知识，从而提高学生的自学能力，提升学生整体的学习成绩。
【关键词】思维导图;高职护理人体解刨学;作用效果
【中图分类号】R715 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2019）10-0103-02
高职护理人体解刨学归属于形态学范畴，是医学生的入门课，主要探讨人体各器官的形态特征、组织的形态特征、发生发育规律等，具有内容繁瑣且枯燥的特点，加之课程课时少，增加了学生理解难度[1]。因此，在课程中，如何发散学生思维，将内容化繁为简，是教师工作的重点内容[2]。基于此，本校在人体解刨学中融入思维导图教学模式，取得了一定的教学效果，现将具体结果汇报如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 本次研究对象为2015年6月至2018年12月本高职院校招收的2015级护理5班和6班学生，5班有学生53人，六班有学生53人，根据班级分为两组，一组为实验组，一组为参照组。实验组学生年龄最大为22岁，最小为15岁，平均年龄为（19.55±1.52）岁，参照组学生年龄最大为20岁，最小为13岁，平均年龄为（17.66±1.63）岁，所有学生均为女性，均为全国统一录入入学，班级属于随机分配，两组年龄、性别等方面无对比差异，P>0.05。
1.2 方法
1.2.1 任课教师与教材 实验组和参照组学生均由同一人体解刨学任课教师教授，所应用的教学大纲完全一致，教学课时、教师讲课进度均无差别，且设定的教学目标也基本一致，所使用的教材也同属于第二军医大学出版社出版的《人体解刨学》。
1.2.2 教学方式 参照组采用传统授课方式，在课前选导学阶段，教师可布置一些课前预习作业及要求，让学生提前熟悉本节课相关内容。在授课阶段，教师主要采用讲授法和案例讨论法等方式进行幻灯片授课。课程结束后，进入巩固、扩展阶段，教师布置课后作业及护理个案，要求学生围绕此内容进行分析和讨论，书写护理计划单。
实验组采用的教学方式为思维导图教学，教师利用专业的思维导图软件将每节课的相关内容制作成思维导图，在将其插入幻灯片中展示相关教学内容，待课程结束后，教师将带有思维导图的幻灯片相关资料赠予学生，便于学生自学和期末复习。
1.3 评价指标 观察实验组和参照组学生期末病例分析题成绩。首先采用“考教分离”的形式给两组学生出卷，分别于学生第二学年第1、2学期结束时对两组学生进行闭卷考试，其中病例分析题满分为100分，要求学生对临床护理个案提出有效的护理诊断及科学的护理措施，考核学生的临床思维能力。
1.4 数据处理 采用专业的统计学软件SPSS19.0对思维导图临床效果进行数据分析。平均期末成绩采用（±s）表示和T检验，60分以下考核成绩人数采用（n，%）表示和卡方检验，若P<0.05则代表数据差异性显著。
2 结果
2.1 对比实验组和参照组学生期末考试成绩 实验组和参照组学生期末考试成绩与参照组相比明显较高，且实验组60分以下学生明显少于参照组，数据对比有统计学意义，详情见表1
2.2 问卷结果 本次调查共发放106份调查问卷，回收106份调查问卷，回收率为100%。调查结果显示：98%的学生表示采用思维导图教学方式激发了其学习兴趣，使其在课堂上更能集中注意力。92%的学生表示思维导图学习方式有助于其自主学习，96%的学生表示思维导图教学方式有助于其记忆复杂内容，17%的学生认为思维导图教学方式加重了自己的学习负担。
3 讨论
高职护理人体解刨学是高职院校必须开始的基础课程，也是医学生最早接触的知识内容，其掌握程度对学生将来系统学习医学知识起着非常重要的作用，该课程主要内容为人体器官组织形态、结构和相邻关系等，知识结构较为复杂，多为专业名词，学习难度较大，学生学习效果较差，因此必须采取有效措施，提高学生人体解刨学的教学质量[3]。
思维导图主要依据教学大纲与教学目标，把所有内容的主题关系和隶属内容用树枝状层级图连接起来，构建一个大的学习框架，引导学生自主学习，此种教学方式不仅能够激发学生学习兴趣，又能指导学生进行自主学习，是学生预习和复习主要参考依据，便于学生记忆，可帮助学生将理论快速与实践联系起来，能够开拓学生的思维，提高学生的学习效率[4]。其次此种方式应用在教学过程中，可打破传统的以教师为主导的教学方式，促进师生间的交流与沟通，便于教师对学生做正确的引导，及时为学生答疑解惑，使学生对学习内容有深入的理解，提高学生的期末考试成绩，最终实现教学目标[5]。
本次研究表明，实验组学生期末考试成绩明显优于参照组，数据对比有统计学意义，P<0.05。由此可见，在高职护理人体解刨学教学过程中，应用思维导图，可增强学生对人体解刨学知识的理解，提高学生的操作技能，以便于学生自主思考和创新。
参考文献
[1] 王倩，葛宝健，华超，夏青，张承玉，冯润荷，罗萍.思维导图在高职护理专业正常人体结构教学中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（23）：51-54.
[2] 王慧.思维导图在高职护理人体解剖教学中的应用效果分析[J].解剖学研究，2019，41（04）：326-328.
[3] 陈歌，崔颜宏，吕会茹，何静辉，商留珂.思维导图在高职人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用体会[J].卫生职业教育，2019，37（05）：52-54.
【关键词】思维导图;高职护理人体解刨学;作用效果
【中图分类号】R715 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2019）10-0103-02
高职护理人体解刨学归属于形态学范畴，是医学生的入门课，主要探讨人体各器官的形态特征、组织的形态特征、发生发育规律等，具有内容繁瑣且枯燥的特点，加之课程课时少，增加了学生理解难度[1]。因此，在课程中，如何发散学生思维，将内容化繁为简，是教师工作的重点内容[2]。基于此，本校在人体解刨学中融入思维导图教学模式，取得了一定的教学效果，现将具体结果汇报如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 本次研究对象为2015年6月至2018年12月本高职院校招收的2015级护理5班和6班学生，5班有学生53人，六班有学生53人，根据班级分为两组，一组为实验组，一组为参照组。实验组学生年龄最大为22岁，最小为15岁，平均年龄为（19.55±1.52）岁，参照组学生年龄最大为20岁，最小为13岁，平均年龄为（17.66±1.63）岁，所有学生均为女性，均为全国统一录入入学，班级属于随机分配，两组年龄、性别等方面无对比差异，P>0.05。
1.2 方法
1.2.1 任课教师与教材 实验组和参照组学生均由同一人体解刨学任课教师教授，所应用的教学大纲完全一致，教学课时、教师讲课进度均无差别，且设定的教学目标也基本一致，所使用的教材也同属于第二军医大学出版社出版的《人体解刨学》。
1.2.2 教学方式 参照组采用传统授课方式，在课前选导学阶段，教师可布置一些课前预习作业及要求，让学生提前熟悉本节课相关内容。在授课阶段，教师主要采用讲授法和案例讨论法等方式进行幻灯片授课。课程结束后，进入巩固、扩展阶段，教师布置课后作业及护理个案，要求学生围绕此内容进行分析和讨论，书写护理计划单。
实验组采用的教学方式为思维导图教学，教师利用专业的思维导图软件将每节课的相关内容制作成思维导图，在将其插入幻灯片中展示相关教学内容，待课程结束后，教师将带有思维导图的幻灯片相关资料赠予学生，便于学生自学和期末复习。
1.3 评价指标 观察实验组和参照组学生期末病例分析题成绩。首先采用“考教分离”的形式给两组学生出卷，分别于学生第二学年第1、2学期结束时对两组学生进行闭卷考试，其中病例分析题满分为100分，要求学生对临床护理个案提出有效的护理诊断及科学的护理措施，考核学生的临床思维能力。
1.4 数据处理 采用专业的统计学软件SPSS19.0对思维导图临床效果进行数据分析。平均期末成绩采用（±s）表示和T检验，60分以下考核成绩人数采用（n，%）表示和卡方检验，若P<0.05则代表数据差异性显著。
2 结果
2.1 对比实验组和参照组学生期末考试成绩 实验组和参照组学生期末考试成绩与参照组相比明显较高，且实验组60分以下学生明显少于参照组，数据对比有统计学意义，详情见表1
2.2 问卷结果 本次调查共发放106份调查问卷，回收106份调查问卷，回收率为100%。调查结果显示：98%的学生表示采用思维导图教学方式激发了其学习兴趣，使其在课堂上更能集中注意力。92%的学生表示思维导图学习方式有助于其自主学习，96%的学生表示思维导图教学方式有助于其记忆复杂内容，17%的学生认为思维导图教学方式加重了自己的学习负担。
3 讨论
高职护理人体解刨学是高职院校必须开始的基础课程，也是医学生最早接触的知识内容，其掌握程度对学生将来系统学习医学知识起着非常重要的作用，该课程主要内容为人体器官组织形态、结构和相邻关系等，知识结构较为复杂，多为专业名词，学习难度较大，学生学习效果较差，因此必须采取有效措施，提高学生人体解刨学的教学质量[3]。
思维导图主要依据教学大纲与教学目标，把所有内容的主题关系和隶属内容用树枝状层级图连接起来，构建一个大的学习框架，引导学生自主学习，此种教学方式不仅能够激发学生学习兴趣，又能指导学生进行自主学习，是学生预习和复习主要参考依据，便于学生记忆，可帮助学生将理论快速与实践联系起来，能够开拓学生的思维，提高学生的学习效率[4]。其次此种方式应用在教学过程中，可打破传统的以教师为主导的教学方式，促进师生间的交流与沟通，便于教师对学生做正确的引导，及时为学生答疑解惑，使学生对学习内容有深入的理解，提高学生的期末考试成绩，最终实现教学目标[5]。
本次研究表明，实验组学生期末考试成绩明显优于参照组，数据对比有统计学意义，P<0.05。由此可见，在高职护理人体解刨学教学过程中，应用思维导图，可增强学生对人体解刨学知识的理解，提高学生的操作技能，以便于学生自主思考和创新。
参考文献
[1] 王倩，葛宝健，华超，夏青，张承玉，冯润荷，罗萍.思维导图在高职护理专业正常人体结构教学中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（23）：51-54.
[2] 王慧.思维导图在高职护理人体解剖教学中的应用效果分析[J].解剖学研究，2019，41（04）：326-328.
[3] 陈歌，崔颜宏，吕会茹，何静辉，商留珂.思维导图在高职人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用体会[J].卫生职业教育，2019，37（05）：52-54.