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摘要：随着社会的不断发展，教育教学也要做出相应改变。线上教学作为当下重要的教学手段，对高中化学教学起到了非常重要的作用。新课程改革之后，也更加强调素质教育，教师在开展线上课堂教学期间，除了对学生进行知识技能的传授之外，对学生自身核心素养的培养也十分重视。那么该如何真正提升高中化学学科的核心素养、线上教学效率，是目前为止比较困难的一个问题，也是很多高中化学教师十分重视的问题。因此本文主要针对线上的高中化学学科和教学的有效性进行深入研究。
关键词：高中化学;学科核心素养;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在素质教育理念下，高中化学教师逐渐把培养学生的学科核心素养当作重要的教学目标。所谓的学科核心素养，指的是学生在进行课程的知识学习时，逐步养成的一些符合现代社会要求、个人发展需求的能力和品格。形成良好的核心素养，可以帮助学生提升学习质量，促进学生全面综合发展。将网络环境作为教学环境的一种新尝试与新空间。笔者以高中化学学科为研究切入点，具体分析了线上教学的优势，以及教师应该如何巧妙地利用这些优势来提高课堂教学效率。
一、高中化学线上教学现状分析
（一）学生理解知识困难，失去了学习兴趣和主动性
在线上教学中，由于高中化学实用性很强，概念相对抽象，知识相对复杂，学生学习时很难完全理解抽象的知识和复杂的方程式，学习压力较大。高中生正处于青春期，性格较为叛逆，易产生逆反心理，教师在教学时采用学生反感的“题海战术”，导致学生主观上厌恶化学，难以及时吸收和转化知识。此外，当前大多数高中生是独生子女，父母对他们过于溺爱，导致他们的自我控制力和逻辑思维能力严重不足，在学习化学时不能有效地迁移和建构化学知识，逐渐失去学习的兴趣，化学核心素养难以得到发展。
（二）教师传统观念转变困难
目前，虽然绝大多数教师已明确生活化教学的重要性，但未能做到及时转变教学观念，没有理解生活化教学的实质及其在高中化学教学过程中的应用，只是在教学中机械死板地引入生活化案例，不能将知识与生活有机联系起来。部分教师仍以应试教育的思想对学生进行考核，单一地以学习成绩对学生进行评判，甚至以成绩为标准进行分班教学。这样严重打击了学生学习的积极性，学生综合能力的发展受到抑制。在进行生活化教学时，部分教師仍以自我讲述为主，忽视了学生的主体地位，导致学生对教师过于依赖。开展在线教学时发现，很少有学生能主动观察学习、阅读研究，这不利于学生自我建构能力的培养。
二、高中化学线上教学实践策略
（一）巧设问题情境，活化学生思维
线上课程要想达到较高效率，就必须在课堂的引入上下功夫。可以利用问题，设置问题情境，将问题的形式作为引导，可以在课堂开始时就指出该课堂的关键知识点。引导学生关注问题，带着问题去看教材，并且通过思考来解决这个问题。想要解决问题，必然要在解决问题的过程中去思考、了解相关的知识。这种教学模式能使学生迅速产生紧迫感，有利于课程教学的开始，并充分将学生的教学主体地位确定下来。教师可以引导学生通过自主思考，解决一些关键性知识点的问题，锻炼其思维能力。当然这种教学模式也要求教师掌握课程的核心，创设科学合理的问题情境，不仅要激发学生解决问题的兴趣，还需要有效引导他们对自身的思维能力进行培养。
（二）创新教学模式，重视生活化情境教学
高中化学知识抽象，化学实验复杂。在教学中，教师应将生活化教学理念融入课堂。在传统的教学情境导入模式中，教师在课前进行枯燥乏味的情境创设，不仅毫无新意，无法吸引学生兴趣，与本节课教学目标不符的情境还可能将学生引入教学盲区。因此，教师在教学时应结合实际生活不断创新教学模式，改变老套的情境导入方法。在线上教学中，教师可以通过联系生活热点进行教学。例如针对流感病毒，可引入“病毒是怎样产生的？”这一生活化问题进行探究。联系生活热点开展教学可以快速抓住学生注意力，充分发挥学生的主观能动性。线上教学中，学生无法到化学实验室做实验，仅依靠PPT进行实验演示，不利于学生对知识的理解。教师可以引导学生与父母合作，利用家庭常见的生活物品进行简易实验。
如学习“干电池”概念时，可要求学生运用苹果、橘子等水果自制水果电池，并向父母讲解其原理;学习“碳酸钠与碳酸氢钠”的性质时，学生可利用家中纯碱、小苏打与醋酸反应进行实验，或用鸡蛋壳代替碳酸钙与酸进行反应实验。这样的实验符合高中生的认知发展规律，促进了教师、家长与学生的三方互动，教师和父母可以检验学生对知识的理解程度，发现问题并及时有效地解决问题。在此过程中，学生系统建构了知识体系，培养了学习主人翁意识。重视生活化教学理念、创新教学模式，可以使学生知道生活中处处有化学，绝大多数生活常识都可以用化学知识解释，提升了学生主动探究的兴趣，拉近了学生与化学知识之间的距离，提高了学生的逻辑思维能力，符合化学学科核心素养的发展要求。
（三）理论联系实际生活，全面强化学生的综合素养
很多情况下，大部分的化学知识，我们都可以在日常生活中找到，甚至很多化学概念的提出也是基于生活现象的。因此将理论联系实际生活，在生活中探索化学，可以很好地进行化学教学。线上教学是在科学技术快速发展的背景下推出的一种教学模式，它与传统的教学方案相比具有较高的灵活性和可操作性，可以在一定程度上提高学生学习的积极性，因为化学属于一门较为特殊的学科，它注重培养学生的实践操作能力。而且很多化学知识点需要学生经过实践操作之后才能够记牢，所以开展家庭小实验的工作是非常必要的。教师可以尝试为学生布置一些家庭小实验，例如观察天然气燃烧灼烧螺旋状铜丝的实验;水、白酒与麻油混合的实验;配制食盐水并蒸干的实验;在白酒中加入鸡蛋清的实验，这些实验的过程可以让学生更好地了解相关化学反应的内容。
三、结语
总之，在开展高中化学线上教学的过程中，相关教师必须重视高中化学课堂教学理念的灌输，并且以高中化学学科的相关核心素养为中心开展各项教学活动。只有这样才能够在传授相关化学知识的同时，达到培养学生个人品格以及相关能力的目的。
参考文献
[1]江银斐.高中化学教学中线上实验课程开展策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（16）：84+86.
[2]陈文秀，叶佩玉，丁烨，侯琼玮.高中化学在线教学中的若干问题与对策[J].现代教学，2020（Z3）：27-28.
关键词：高中化学;学科核心素养;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在素质教育理念下，高中化学教师逐渐把培养学生的学科核心素养当作重要的教学目标。所谓的学科核心素养，指的是学生在进行课程的知识学习时，逐步养成的一些符合现代社会要求、个人发展需求的能力和品格。形成良好的核心素养，可以帮助学生提升学习质量，促进学生全面综合发展。将网络环境作为教学环境的一种新尝试与新空间。笔者以高中化学学科为研究切入点，具体分析了线上教学的优势，以及教师应该如何巧妙地利用这些优势来提高课堂教学效率。
一、高中化学线上教学现状分析
（一）学生理解知识困难，失去了学习兴趣和主动性
在线上教学中，由于高中化学实用性很强，概念相对抽象，知识相对复杂，学生学习时很难完全理解抽象的知识和复杂的方程式，学习压力较大。高中生正处于青春期，性格较为叛逆，易产生逆反心理，教师在教学时采用学生反感的“题海战术”，导致学生主观上厌恶化学，难以及时吸收和转化知识。此外，当前大多数高中生是独生子女，父母对他们过于溺爱，导致他们的自我控制力和逻辑思维能力严重不足，在学习化学时不能有效地迁移和建构化学知识，逐渐失去学习的兴趣，化学核心素养难以得到发展。
（二）教师传统观念转变困难
目前，虽然绝大多数教师已明确生活化教学的重要性，但未能做到及时转变教学观念，没有理解生活化教学的实质及其在高中化学教学过程中的应用，只是在教学中机械死板地引入生活化案例，不能将知识与生活有机联系起来。部分教师仍以应试教育的思想对学生进行考核，单一地以学习成绩对学生进行评判，甚至以成绩为标准进行分班教学。这样严重打击了学生学习的积极性，学生综合能力的发展受到抑制。在进行生活化教学时，部分教師仍以自我讲述为主，忽视了学生的主体地位，导致学生对教师过于依赖。开展在线教学时发现，很少有学生能主动观察学习、阅读研究，这不利于学生自我建构能力的培养。
二、高中化学线上教学实践策略
（一）巧设问题情境，活化学生思维
线上课程要想达到较高效率，就必须在课堂的引入上下功夫。可以利用问题，设置问题情境，将问题的形式作为引导，可以在课堂开始时就指出该课堂的关键知识点。引导学生关注问题，带着问题去看教材，并且通过思考来解决这个问题。想要解决问题，必然要在解决问题的过程中去思考、了解相关的知识。这种教学模式能使学生迅速产生紧迫感，有利于课程教学的开始，并充分将学生的教学主体地位确定下来。教师可以引导学生通过自主思考，解决一些关键性知识点的问题，锻炼其思维能力。当然这种教学模式也要求教师掌握课程的核心，创设科学合理的问题情境，不仅要激发学生解决问题的兴趣，还需要有效引导他们对自身的思维能力进行培养。
（二）创新教学模式，重视生活化情境教学
高中化学知识抽象，化学实验复杂。在教学中，教师应将生活化教学理念融入课堂。在传统的教学情境导入模式中，教师在课前进行枯燥乏味的情境创设，不仅毫无新意，无法吸引学生兴趣，与本节课教学目标不符的情境还可能将学生引入教学盲区。因此，教师在教学时应结合实际生活不断创新教学模式，改变老套的情境导入方法。在线上教学中，教师可以通过联系生活热点进行教学。例如针对流感病毒，可引入“病毒是怎样产生的？”这一生活化问题进行探究。联系生活热点开展教学可以快速抓住学生注意力，充分发挥学生的主观能动性。线上教学中，学生无法到化学实验室做实验，仅依靠PPT进行实验演示，不利于学生对知识的理解。教师可以引导学生与父母合作，利用家庭常见的生活物品进行简易实验。
如学习“干电池”概念时，可要求学生运用苹果、橘子等水果自制水果电池，并向父母讲解其原理;学习“碳酸钠与碳酸氢钠”的性质时，学生可利用家中纯碱、小苏打与醋酸反应进行实验，或用鸡蛋壳代替碳酸钙与酸进行反应实验。这样的实验符合高中生的认知发展规律，促进了教师、家长与学生的三方互动，教师和父母可以检验学生对知识的理解程度，发现问题并及时有效地解决问题。在此过程中，学生系统建构了知识体系，培养了学习主人翁意识。重视生活化教学理念、创新教学模式，可以使学生知道生活中处处有化学，绝大多数生活常识都可以用化学知识解释，提升了学生主动探究的兴趣，拉近了学生与化学知识之间的距离，提高了学生的逻辑思维能力，符合化学学科核心素养的发展要求。
（三）理论联系实际生活，全面强化学生的综合素养
很多情况下，大部分的化学知识，我们都可以在日常生活中找到，甚至很多化学概念的提出也是基于生活现象的。因此将理论联系实际生活，在生活中探索化学，可以很好地进行化学教学。线上教学是在科学技术快速发展的背景下推出的一种教学模式，它与传统的教学方案相比具有较高的灵活性和可操作性，可以在一定程度上提高学生学习的积极性，因为化学属于一门较为特殊的学科，它注重培养学生的实践操作能力。而且很多化学知识点需要学生经过实践操作之后才能够记牢，所以开展家庭小实验的工作是非常必要的。教师可以尝试为学生布置一些家庭小实验，例如观察天然气燃烧灼烧螺旋状铜丝的实验;水、白酒与麻油混合的实验;配制食盐水并蒸干的实验;在白酒中加入鸡蛋清的实验，这些实验的过程可以让学生更好地了解相关化学反应的内容。
三、结语
总之，在开展高中化学线上教学的过程中，相关教师必须重视高中化学课堂教学理念的灌输，并且以高中化学学科的相关核心素养为中心开展各项教学活动。只有这样才能够在传授相关化学知识的同时，达到培养学生个人品格以及相关能力的目的。
参考文献
[1]江银斐.高中化学教学中线上实验课程开展策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（16）：84+86.
[2]陈文秀，叶佩玉，丁烨，侯琼玮.高中化学在线教学中的若干问题与对策[J].现代教学，2020（Z3）：27-28.