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摘 要：多年来，国家一直提倡素质教育，意在促进学生主动发展的能力。作为一名教师，更应该与时俱进，积极转变教学观念，为学生预留出各种发展的空间，方便学生在自主交流合作中完善、强化自我。老师在实际教学过程中，可以合理运用因材施教和启发式教育的方法，学生可以不断强化实际教学方法。
关键词：教师;教学行为;主体地位;小学数学
当前，我国明确了相关课程标准，《义务教育数学课程标准》已经明确指出：积极开展各类有效的教学活动，强化老师和学生的实际工作任务。特别是老师应充分发挥出自己教育引领者的实际作用出来。老师在实际教学过程中，应该为学生积极创设各种自由空间，学生在自主合作、自我完善的基础上不断实现自身价值。数学课程主要是面向全体同学，教师在实际教学过程中吗，应该兼顾差生和优生各种学生，完全尊重学生的个体差异。学生在自主交流和合作中，便于学习好各种知识点。可以将问题情景和启发式教学方法带入实际教学活动中。
一、尊重个体差异性，坚持因材施教方法
当前，我国教学气氛不太好，教师区别对待各种学生，把学生自动划入差生、优生的行列。绝大部分教师喜欢好成绩，过分重视优秀的学生，过多给予各种表扬和奖励。根本不重视成绩差的学生，部分老师甚至冷眼相待那些差生。长期以来，我国教师普遍存在一个错误观点，实行精英化教育，整个班级的成绩肯定是依靠好成绩支撑起来的，自动放弃那些差生，只需要保证好成绩一直那么优秀就行了。自从实行新课改标准后，教师更应该重视个体化差异，尊重差生、鼓励差生，树立其差生的信心，引导他们自觉主动学习数学课程，调动这些差生的积极性。只有尽力提高差生的成绩，才能带动整个班级的实际成绩。就小学生而言，差生实际数量较少，作为一名数学老师更应该多点耐心，分析学生学习困难的实际原因，并给出相应解决方法。具体结合每位差生的个性特征和实际教学情况，给予正面实际的评价。因材施教，也就是针对不同学生的特点，选择不同的教学方法，充分发挥出每位同学的具体特征出来。
教师在具体教学《整数的四则混合运算》这部分内容时，教师可以引导学生操作“24点游戏”，强化学生的实际课程训练，实际训练过程中，老师根据学生的具体情况分析各种不同的结果，这便是个体差异化的具体结果。世界上没有两片相同的树叶，也没有两个相同的人。个体差异一定存在于游戏差别中，当前，数学、生活和游戏紧密相连。实际操作这种游戏时，学生应该感受到“世上无难事，只有我努力”这种精神，自己努力学习各种数学知识，一定可以取得不错的成绩。因材施教，也就是尊重学生的个性心理特征，充分发挥出学生的实际特长，不断强化学生的思维意识。实际玩耍24点时，绝非一时的情况，也需要学生不断的探索和实验。实际游戏过程中部分优生获得积分数目不多，仔细分析了各种原因，我们平时的游戏训练是直观再现各种教学内容，并没有给学生留下特别多的实际思维空间，学生也是循规蹈矩参加各种活动，并没有调动学生的实际思维意识。
换句话来说，只有充分尊重过学生的个体差异，便能实现教学成果，同时，不断提高课堂教学能力。具体实施因材施教还有一个重要方面，就是可以实行分层教学这种方法。所谓分层教学，并不是将学生分为三六九等，需要根据学生的不同特点，进行不同的教学方法。例如：部分学生计算能力较弱，老师具体布置各项教学作业时也应该安排各种计算方法。部分学生实际运用能力较差，平时只知道做题，完全脱离了现实生活，因此可以引导学生写周记，将日常生活中碰到的各种难题以周记的形式写出来，尽可能发挥出实际长处，努力规避短板，不断提高学生的实际成绩。
二、重视学生的主体地位，促进学生的全面发展
就现阶段来说，学生占据着主体地位，我国实行各种教学方法也是为了促进学生的全面发展。在实际教学过程中，教师作为学生的教育者和领路人，切不可剥夺学生的实际学习能力。传统的教学方法已经不能满足当前教育的发展，学生参与实际教学课程时，需要不断探讨学习的根本内容，坚持在学习中快乐，在快乐中学习这方法，学生通过自主学习这种教学方法，便于获取各种教学知识，累积丰富的教学经验，达到实际教学效果。
例如：老师在讲述<多边形的面积>这部分内容时，老师应该充分引导学生自主学习，强化自主学习意识，方便学生完成实际操作和具体操作方法。通过观察、比较、总结等多种方法，不断探討实际变化规律，提高学生的想象能力和直观思维意识。例如：如果计算平行四边形 的面积，学生完全可以通过拼凑、剪切等各种方法，直接将平行四边形转化为长方形，从而找出平行四边形的高和底，长方形的宽和长两者之间的具体联系，方便计算平行四边形的实际面积。老师在讲解预算梯形的实际面积时，老师可以鼓励学生自主解决这个问题，根据自己所学知识，运用多种方法计算梯形的实际面积。有时候，直接把两个相同的梯形拼凑成一个平行四边形，也有学生直接连接腰部的中点和定点，剪开后直接组成了一个三角形，也可以直接连接两腰的中点，剪开也能拼凑成一个平行四边形。通过各种方法，可以找出梯形的面积公式。
三、总结
当前教育形势不断改变，提高学生的学习空间十分必要。必须坚持学生的主体地位，强化学生思维意识。在实际教学过程中，需要保证学生和老师各司其职，发挥出自身的实际作用出来。教育的根本目的不是为了让学生学习各种知识，是为了发挥出学生分析问题、解决问题的能力，实现教学的完美结合。教学，教学，重点在学生的学习，于是，应该引导学生树立良好的学习习惯，坚持个性化的差异发展，强化终身学习意识。
参考文献
[1]白媛. 小学数学课堂中预设与生成相互转化的研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]刘青彦. 浅谈小学数学课堂教学中学生主体性的培养[J].学周刊，2017（13）：167-168.
[3]兰云. 浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略[J].教育教学论坛，2013（07）：77-78.
关键词：教师;教学行为;主体地位;小学数学
当前，我国明确了相关课程标准，《义务教育数学课程标准》已经明确指出：积极开展各类有效的教学活动，强化老师和学生的实际工作任务。特别是老师应充分发挥出自己教育引领者的实际作用出来。老师在实际教学过程中，应该为学生积极创设各种自由空间，学生在自主合作、自我完善的基础上不断实现自身价值。数学课程主要是面向全体同学，教师在实际教学过程中吗，应该兼顾差生和优生各种学生，完全尊重学生的个体差异。学生在自主交流和合作中，便于学习好各种知识点。可以将问题情景和启发式教学方法带入实际教学活动中。
一、尊重个体差异性，坚持因材施教方法
当前，我国教学气氛不太好，教师区别对待各种学生，把学生自动划入差生、优生的行列。绝大部分教师喜欢好成绩，过分重视优秀的学生，过多给予各种表扬和奖励。根本不重视成绩差的学生，部分老师甚至冷眼相待那些差生。长期以来，我国教师普遍存在一个错误观点，实行精英化教育，整个班级的成绩肯定是依靠好成绩支撑起来的，自动放弃那些差生，只需要保证好成绩一直那么优秀就行了。自从实行新课改标准后，教师更应该重视个体化差异，尊重差生、鼓励差生，树立其差生的信心，引导他们自觉主动学习数学课程，调动这些差生的积极性。只有尽力提高差生的成绩，才能带动整个班级的实际成绩。就小学生而言，差生实际数量较少，作为一名数学老师更应该多点耐心，分析学生学习困难的实际原因，并给出相应解决方法。具体结合每位差生的个性特征和实际教学情况，给予正面实际的评价。因材施教，也就是针对不同学生的特点，选择不同的教学方法，充分发挥出每位同学的具体特征出来。
教师在具体教学《整数的四则混合运算》这部分内容时，教师可以引导学生操作“24点游戏”，强化学生的实际课程训练，实际训练过程中，老师根据学生的具体情况分析各种不同的结果，这便是个体差异化的具体结果。世界上没有两片相同的树叶，也没有两个相同的人。个体差异一定存在于游戏差别中，当前，数学、生活和游戏紧密相连。实际操作这种游戏时，学生应该感受到“世上无难事，只有我努力”这种精神，自己努力学习各种数学知识，一定可以取得不错的成绩。因材施教，也就是尊重学生的个性心理特征，充分发挥出学生的实际特长，不断强化学生的思维意识。实际玩耍24点时，绝非一时的情况，也需要学生不断的探索和实验。实际游戏过程中部分优生获得积分数目不多，仔细分析了各种原因，我们平时的游戏训练是直观再现各种教学内容，并没有给学生留下特别多的实际思维空间，学生也是循规蹈矩参加各种活动，并没有调动学生的实际思维意识。
换句话来说，只有充分尊重过学生的个体差异，便能实现教学成果，同时，不断提高课堂教学能力。具体实施因材施教还有一个重要方面，就是可以实行分层教学这种方法。所谓分层教学，并不是将学生分为三六九等，需要根据学生的不同特点，进行不同的教学方法。例如：部分学生计算能力较弱，老师具体布置各项教学作业时也应该安排各种计算方法。部分学生实际运用能力较差，平时只知道做题，完全脱离了现实生活，因此可以引导学生写周记，将日常生活中碰到的各种难题以周记的形式写出来，尽可能发挥出实际长处，努力规避短板，不断提高学生的实际成绩。
二、重视学生的主体地位，促进学生的全面发展
就现阶段来说，学生占据着主体地位，我国实行各种教学方法也是为了促进学生的全面发展。在实际教学过程中，教师作为学生的教育者和领路人，切不可剥夺学生的实际学习能力。传统的教学方法已经不能满足当前教育的发展，学生参与实际教学课程时，需要不断探讨学习的根本内容，坚持在学习中快乐，在快乐中学习这方法，学生通过自主学习这种教学方法，便于获取各种教学知识，累积丰富的教学经验，达到实际教学效果。
例如：老师在讲述<多边形的面积>这部分内容时，老师应该充分引导学生自主学习，强化自主学习意识，方便学生完成实际操作和具体操作方法。通过观察、比较、总结等多种方法，不断探討实际变化规律，提高学生的想象能力和直观思维意识。例如：如果计算平行四边形 的面积，学生完全可以通过拼凑、剪切等各种方法，直接将平行四边形转化为长方形，从而找出平行四边形的高和底，长方形的宽和长两者之间的具体联系，方便计算平行四边形的实际面积。老师在讲解预算梯形的实际面积时，老师可以鼓励学生自主解决这个问题，根据自己所学知识，运用多种方法计算梯形的实际面积。有时候，直接把两个相同的梯形拼凑成一个平行四边形，也有学生直接连接腰部的中点和定点，剪开后直接组成了一个三角形，也可以直接连接两腰的中点，剪开也能拼凑成一个平行四边形。通过各种方法，可以找出梯形的面积公式。
三、总结
当前教育形势不断改变，提高学生的学习空间十分必要。必须坚持学生的主体地位，强化学生思维意识。在实际教学过程中，需要保证学生和老师各司其职，发挥出自身的实际作用出来。教育的根本目的不是为了让学生学习各种知识，是为了发挥出学生分析问题、解决问题的能力，实现教学的完美结合。教学，教学，重点在学生的学习，于是，应该引导学生树立良好的学习习惯，坚持个性化的差异发展，强化终身学习意识。
参考文献
[1]白媛. 小学数学课堂中预设与生成相互转化的研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]刘青彦. 浅谈小学数学课堂教学中学生主体性的培养[J].学周刊，2017（13）：167-168.
[3]兰云. 浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略[J].教育教学论坛，2013（07）：77-78.