论文部分内容阅读
摘要：深度学习是培养学生核心素养的一种有效的教学方式，对于提升学生的综合能力能起到积极的促进作用。教师在进行小学数学的教学时应该认识到深度学习重要作用，了解学生的学习状况后结合教学的内容来设计教学方案，来开发小学生的智力，引导学生进行深层次的思考问题，探究数学知识中的逻辑关系及内在的联系等，促使学生的数学思想有一个质的飞跃，全面的提高学生的数学解决问题的能力。
关键词：小学数学;深度学习;教学策略
由于小学生的年龄较小，在小学数学的学习的过程中容易受到他人的影响，教师的教学策略直接影响着学生的学习状况。同时学生看问题的角度也只停留在表面的现象，不能进行深层次、全方位的思考问题，学生这种思维方式往往会对后续的学习产生了不利的影响，严重阻碍了学生学习的效果。因此教师在教学时应该积极的改变教学的策略，对学生进行深度的学习指导，帮助学生对学习的内容进行整体的理解与把握，促使学生在学习的过程中能把握整体的结构，有效的做到举一反三，形成良好的数学思维，实现教学质量的显著提高。
一、营造良好的教学氛围，引导学生进行深度的学习
教师带领学生进行深度的学习时，首先帮助学生提高数学学习的兴趣。学生具备良好的学习兴趣是推动学生进城开展的关键。教师在教学时应该注重学生的主体地位，结合教学的内容，为学生营造轻松、活泼的教学氛围，激发学生参与的热情，调动学生对数学学习好奇心理，进而帮助学生养成良好的逻辑思维能力。例如：在进行《混合运算》一课的教学时，教师首先为学生创设了生活情境，让学生借助生活的经验来体会数学的“有用”。教师为学生创设了商场购物的情境，让学生在熟悉的购买学习用品的情境中，感觉到数学就在自己身边，数学是有用的。教师：星期天，小军和小晴也一起到商店买学习用品。他们要买什么呢？（出示问题）小军说：“我买3本笔记本和1个书包，一共用去多少钱？”（一个笔记本5元，一个书包20元）。接着教师让学生在练习本上列式算一算。教师发现大多数的学生采用5×3=15（元）15+20=35（元）。师：大家看这位同学做的对吗？谁来说说是怎么想的？（先算什么？再算什么？）师：观察上面的算式，在解决小军用去多少钱的问题时，用了几步计算？生：两步。师：也就是用了两个算式。师：像同学们这样，求“一共用去多少钱”分别列了两个算式，一步一步地去解答，我们把这种方法叫“分步解答”，这两个算式叫“分步算式”。（板书：分步算式）。师：同学们，你能把这两道分步算式合在一起，列成一道算式吗？在练习纸上试一试。师：根据学生的回答板书：5×3+20或20+5×3（手指5×3+20）像这样的算式，它是由两个算式合在一起列成的一道算式，这种算式叫做综合算式。（板书：综合算式）。教师采用先引导学生分步解决问题，充分感受数量之间的关系，然后引导学生把分步算式合并成综合算式。这样分层推进，遵循了学生的认知規律，有利于帮助学生深入的理解综合算式与相应的分步算式之间的内在联系，感受综合算式的运算顺序，而且有利于促进学生主动参与、思考和探索，促使学生在深入的理解教学的内容的同时，有效提高了学习的效率。
二、延伸数学教学的内容，引导学生进行拓展学习
数学知识发掘于生活实际，也应用于生活，是小学课堂教学的目的。教师在进行数学的教学时，注重培养学生综合分析问题的能力，就要在数学的教学中融合生活中的实际问题，让学生帮助解决，以此来提高学生深度学习的能力。教师在进行教学时还应该结合学生在课堂学习的状况及课后作业的反馈情况，对教学中的知识点进行适当延伸，帮助学生深度的学习。例如：在进行《扇形统计图》一课的教学前，教师借助生活中的实例进行教学，教师对学生提出：最近学校要为大家购置一些体育器材，但需要对学生的喜欢的体育运动进行调查。教师让学生分组进行统计，学生统计完后，交由班长将数据进行统计整理。教师在进行《扇形统计图》一课的教学时，教师将班级中学生统计的结果，让学生在黑板上进行统计，借助之前学习过的条形统计图和折线图进行统计的展示。教师选取两名学生各采用一种统计图在黑板上来绘制，学生绘制完毕后，让其他的学生根据讲台中两名学生绘制的统计图来观察，并说出从中能得到哪些信息。接着教师对学生进行提问：各项体育活动人数占总人数的百分比是多少能主观看出来吗？引导学生思考，从而发现条形统计图和折线统计图都不容易看出各部分与总数的关系。教师以此为扇形统计图的学习做铺垫，并且让学生明确学习扇形统计图的必要性。接着教师为学生展示扇形统计图，让学生观看后回答教师提出的问题。学生通过三种统计图的对比学习，深入了解统计图应用的意义，同时明确的三种统计图的区别，能在进行以后相关的统计问题时懂得选取合适的统计图。采用这种结合学生生活实际进行问题的设置，并引导学生在解决问题的过程中进行深度的扩展，加深了对知识的理解与掌握，提高了教学的效果。
综上所述，在即进行小学数学的教学时，教师应该积极的引导学生在深入的学习的过程中，来提升自身的数学素养，进而实现数学学习能力的全方面发展，并能在未来的学习的过程中也能够实现可持续的发展。
参考文献
[1]杨新军.谈小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].内蒙古教育，2019（12）：97-98.
[2]平丽娟.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].西部素质教育，2019，5（03）：254.
关键词：小学数学;深度学习;教学策略
由于小学生的年龄较小，在小学数学的学习的过程中容易受到他人的影响，教师的教学策略直接影响着学生的学习状况。同时学生看问题的角度也只停留在表面的现象，不能进行深层次、全方位的思考问题，学生这种思维方式往往会对后续的学习产生了不利的影响，严重阻碍了学生学习的效果。因此教师在教学时应该积极的改变教学的策略，对学生进行深度的学习指导，帮助学生对学习的内容进行整体的理解与把握，促使学生在学习的过程中能把握整体的结构，有效的做到举一反三，形成良好的数学思维，实现教学质量的显著提高。
一、营造良好的教学氛围，引导学生进行深度的学习
教师带领学生进行深度的学习时，首先帮助学生提高数学学习的兴趣。学生具备良好的学习兴趣是推动学生进城开展的关键。教师在教学时应该注重学生的主体地位，结合教学的内容，为学生营造轻松、活泼的教学氛围，激发学生参与的热情，调动学生对数学学习好奇心理，进而帮助学生养成良好的逻辑思维能力。例如：在进行《混合运算》一课的教学时，教师首先为学生创设了生活情境，让学生借助生活的经验来体会数学的“有用”。教师为学生创设了商场购物的情境，让学生在熟悉的购买学习用品的情境中，感觉到数学就在自己身边，数学是有用的。教师：星期天，小军和小晴也一起到商店买学习用品。他们要买什么呢？（出示问题）小军说：“我买3本笔记本和1个书包，一共用去多少钱？”（一个笔记本5元，一个书包20元）。接着教师让学生在练习本上列式算一算。教师发现大多数的学生采用5×3=15（元）15+20=35（元）。师：大家看这位同学做的对吗？谁来说说是怎么想的？（先算什么？再算什么？）师：观察上面的算式，在解决小军用去多少钱的问题时，用了几步计算？生：两步。师：也就是用了两个算式。师：像同学们这样，求“一共用去多少钱”分别列了两个算式，一步一步地去解答，我们把这种方法叫“分步解答”，这两个算式叫“分步算式”。（板书：分步算式）。师：同学们，你能把这两道分步算式合在一起，列成一道算式吗？在练习纸上试一试。师：根据学生的回答板书：5×3+20或20+5×3（手指5×3+20）像这样的算式，它是由两个算式合在一起列成的一道算式，这种算式叫做综合算式。（板书：综合算式）。教师采用先引导学生分步解决问题，充分感受数量之间的关系，然后引导学生把分步算式合并成综合算式。这样分层推进，遵循了学生的认知規律，有利于帮助学生深入的理解综合算式与相应的分步算式之间的内在联系，感受综合算式的运算顺序，而且有利于促进学生主动参与、思考和探索，促使学生在深入的理解教学的内容的同时，有效提高了学习的效率。
二、延伸数学教学的内容，引导学生进行拓展学习
数学知识发掘于生活实际，也应用于生活，是小学课堂教学的目的。教师在进行数学的教学时，注重培养学生综合分析问题的能力，就要在数学的教学中融合生活中的实际问题，让学生帮助解决，以此来提高学生深度学习的能力。教师在进行教学时还应该结合学生在课堂学习的状况及课后作业的反馈情况，对教学中的知识点进行适当延伸，帮助学生深度的学习。例如：在进行《扇形统计图》一课的教学前，教师借助生活中的实例进行教学，教师对学生提出：最近学校要为大家购置一些体育器材，但需要对学生的喜欢的体育运动进行调查。教师让学生分组进行统计，学生统计完后，交由班长将数据进行统计整理。教师在进行《扇形统计图》一课的教学时，教师将班级中学生统计的结果，让学生在黑板上进行统计，借助之前学习过的条形统计图和折线图进行统计的展示。教师选取两名学生各采用一种统计图在黑板上来绘制，学生绘制完毕后，让其他的学生根据讲台中两名学生绘制的统计图来观察，并说出从中能得到哪些信息。接着教师对学生进行提问：各项体育活动人数占总人数的百分比是多少能主观看出来吗？引导学生思考，从而发现条形统计图和折线统计图都不容易看出各部分与总数的关系。教师以此为扇形统计图的学习做铺垫，并且让学生明确学习扇形统计图的必要性。接着教师为学生展示扇形统计图，让学生观看后回答教师提出的问题。学生通过三种统计图的对比学习，深入了解统计图应用的意义，同时明确的三种统计图的区别，能在进行以后相关的统计问题时懂得选取合适的统计图。采用这种结合学生生活实际进行问题的设置，并引导学生在解决问题的过程中进行深度的扩展，加深了对知识的理解与掌握，提高了教学的效果。
综上所述，在即进行小学数学的教学时，教师应该积极的引导学生在深入的学习的过程中，来提升自身的数学素养，进而实现数学学习能力的全方面发展，并能在未来的学习的过程中也能够实现可持续的发展。
参考文献
[1]杨新军.谈小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].内蒙古教育，2019（12）：97-98.
[2]平丽娟.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].西部素质教育，2019，5（03）：254.