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摘要：化学属于基础性学科，与多个方面之间存在十分紧密的关联。在初中化学的教学过程中，教师需及时更新教学理念，设计自主学习任务，创设交流活动、探究性活动，充分利用不同类型的实验活动，同时采用问题教学法，最终实现学生自主学习能力的稳步提升。
关键词：初中化学;自主学习;课堂教学
引言：
面对新的教育形式，教师需及时更新教学理念，优化教学方法，明确学生在课堂中的主体地位，切实提高学生的自主学习能力。自主学习能力可帮助学生积累大量的化学知识，还能为其日后的学习奠定良好基础。基于此，本文先介绍了初中化学自主学习的相关内容，并提出几点提高学生自主学习能力的方法和策略，以期为相关学者带来一定参考，也促使初中化学教学能够进一步发展，培养出更多优秀的学生。
一、设计自主学习任务
在学习任务的引导下，学生能够逐渐构建出较为系统的知识体系，其自主学习意识也会得到有效提升，最终使学生养成自主预习的习惯。在实际教学过程中，教师需先引导学生进行自主学习，这才能取得最佳的自主学习效果。因此，在正式教学前，教师需深入分析和研究教材内容，精心设计自主学习任务，为学生提供自主练习、自主学习的机会，促使学生可进行提前预习。这样，学生在上课时能够自主探究和思考，也能将学习的合作主动权归还给学生。例如，在教学有关身边化学物质的内容时，教师就可结合多方面的内容设计自主学习提纲，使学生能够顺利完成自主学习，实现以学定教的目的。如空气都是由哪些物质组成的？可用生活中哪些事实证明它们的存在;控体重不同气体的体积分数分别是多少;二氧化碳、氧气分别具有哪些性质？化学性质和物理性质分别是什么;化合反应是什么？分解反应是什么;实验室制取二氧化碳、氧气的原理是什么？教师可将这些内容添加到导学案中，学生需在课前运用学习资料、教学内容、微视频、学习软件等，初步了解和掌握化学知识，为接下来的课堂教学奠定良好基础。
二、精心设计互动交流活动
在化学课堂中，教师需将学习的主动权归还给学生，这样才能优化和完善课堂教学结构。在正式教学前，学生需先完成自主学习，并在课堂中提出自己的问题和想法，為接下来的学习奠定良好基础。在化学课堂中，教师需精心设计自主学习和交流的机会，真正实现学进去、讲出来的整个过程，增进学生之间的沟通和交流，增进师生关系和生生关系。为了保证所有的学生都能参与到课堂活动中，教师需保证活动具有较强的竞争性与趣味性，营造出轻松和谐的氛围。例如，在教学燃烧与灭火的内容时，教师就需深入分析教学内容，精心设计问题，借此检查学生的课前预习情况，而且也能实现学生自主学习意识的增强。在上课时，教师需在上课时加入有趣的抢答游戏，将学生划分为几个不同的小组，答对一个题目即可获得一分，采用小组加分制。这样的方式不仅可真正激活学生的参与热情，还能锻炼学生的思维能力。教师需要为学生提供不同类型的问题，如镁条燃烧时，会产生怎样的颜色？燃烧是什么？燃烧需要的条件是什么？抢答活动的开展能够有效活跃课堂氛围，点燃学生的学习热情，还能使学生在自主学习、交流互动中更好地学习化学知识，感受到学习的乐趣。
三、设计有趣的探究活动
在新课改的背景下，教师需将学习的主动权归还给学生，充分发挥自身的引导作用，重视教学活动的设计，创设有趣的教学情境，从根本上激活学生的探究热情，使其能自主构建知识体系。例如，在教学《燃烧与灭火》一课时，教师就可借助多媒体技术为学生展示不同的燃烧场景，如燃烧的蜡烛、火炬、火山爆发、钻木取火、澳洲大火等。借助直观的情境可让学生初步了解并感知燃烧的概念。之后，教师可提出一些具有探究性的问题，如让火燃烧起来的条件是什么？你能否利用现有的实验器材进行实验，验证各自的想法？这些实验的现象分别是什么？通过进行实验，你认为燃烧的条件是什么？水为何能浇灭蜡烛？运用到哪些原理？教师需将探究的机会交还给学生，使学生以小组为单位进行实验探究，从而得到这些问题的正确答案。通过提出带有探究性的问题，引导学生参与到化学实验中，可真正激活学生的学习兴趣，帮助学生构建出较为系统的知识体系。
四、开展不同类型的实验活动
在过去，教师在教学时通常都会采用讲述式的教学方法，将实验器材、实验过程、实验用品、实验结果、实现现象等，运用传统教学方式进行教学，将知识直接传授给学生，使学生只能被动接受教师的给予。即使部分教师较为重视实验教学，但通常也会采用演示实验的方式，未能锻炼学生的动手操作能力，学生只能观察实验现象。例如，在教学有关金属性质的内容时，教师通常都会为学生一一讲述不同金属的燃烧情况，或者在课堂中进行演示实验，学生需认真观察。在这样的课堂中，学生只能被动地聆听、观看和说明，缺少自主探究、动手操作的机会。在新的教育形式下，教师需将学习的主动权归还给学生，为学生提供不同类型的实验器材，使学生亲自参与到实验方案设计中，亲自进行实验操作。在实验中，学生需调查和了解现有的实验器材，结合教材中的内容设计实验方案，在教师的引导下完成实验操作，并填写“观察与思考”的表格。自主实验的开展，可有效增强学生的自主实验意识，切实提高学生的动手能力和实验仪式，同时还能有效活跃课堂氛围，促使学生在实验中掌握更多的化学知识。
结论：
综上所述，在初中化学的教学过程中，教师需及时更新教学理念，优化和完善教学方法，使学生能够感受到化学学科的魅力，主动参与到教师创设的教学活动中。在上课前，教师需精心设计自主学习任务，落实以学定教的教学目的;创设有趣的交流活动和探究活动，全面提高学生的探究能力;积极开展不同类型的实验活动，结合教学内容创设问题教学法，最大程度提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]魏怀平. 浅析核心素养背景下九年级化学课堂教学策略[J]. 新课程（中），2019，（10）：242-243.
[2]包晓斌. 基于新课改下的初中化学教学策略研究[J]. 新课程（中），2019，（10）：48-49.
关键词：初中化学;自主学习;课堂教学
引言：
面对新的教育形式，教师需及时更新教学理念，优化教学方法，明确学生在课堂中的主体地位，切实提高学生的自主学习能力。自主学习能力可帮助学生积累大量的化学知识，还能为其日后的学习奠定良好基础。基于此，本文先介绍了初中化学自主学习的相关内容，并提出几点提高学生自主学习能力的方法和策略，以期为相关学者带来一定参考，也促使初中化学教学能够进一步发展，培养出更多优秀的学生。
一、设计自主学习任务
在学习任务的引导下，学生能够逐渐构建出较为系统的知识体系，其自主学习意识也会得到有效提升，最终使学生养成自主预习的习惯。在实际教学过程中，教师需先引导学生进行自主学习，这才能取得最佳的自主学习效果。因此，在正式教学前，教师需深入分析和研究教材内容，精心设计自主学习任务，为学生提供自主练习、自主学习的机会，促使学生可进行提前预习。这样，学生在上课时能够自主探究和思考，也能将学习的合作主动权归还给学生。例如，在教学有关身边化学物质的内容时，教师就可结合多方面的内容设计自主学习提纲，使学生能够顺利完成自主学习，实现以学定教的目的。如空气都是由哪些物质组成的？可用生活中哪些事实证明它们的存在;控体重不同气体的体积分数分别是多少;二氧化碳、氧气分别具有哪些性质？化学性质和物理性质分别是什么;化合反应是什么？分解反应是什么;实验室制取二氧化碳、氧气的原理是什么？教师可将这些内容添加到导学案中，学生需在课前运用学习资料、教学内容、微视频、学习软件等，初步了解和掌握化学知识，为接下来的课堂教学奠定良好基础。
二、精心设计互动交流活动
在化学课堂中，教师需将学习的主动权归还给学生，这样才能优化和完善课堂教学结构。在正式教学前，学生需先完成自主学习，并在课堂中提出自己的问题和想法，為接下来的学习奠定良好基础。在化学课堂中，教师需精心设计自主学习和交流的机会，真正实现学进去、讲出来的整个过程，增进学生之间的沟通和交流，增进师生关系和生生关系。为了保证所有的学生都能参与到课堂活动中，教师需保证活动具有较强的竞争性与趣味性，营造出轻松和谐的氛围。例如，在教学燃烧与灭火的内容时，教师就需深入分析教学内容，精心设计问题，借此检查学生的课前预习情况，而且也能实现学生自主学习意识的增强。在上课时，教师需在上课时加入有趣的抢答游戏，将学生划分为几个不同的小组，答对一个题目即可获得一分，采用小组加分制。这样的方式不仅可真正激活学生的参与热情，还能锻炼学生的思维能力。教师需要为学生提供不同类型的问题，如镁条燃烧时，会产生怎样的颜色？燃烧是什么？燃烧需要的条件是什么？抢答活动的开展能够有效活跃课堂氛围，点燃学生的学习热情，还能使学生在自主学习、交流互动中更好地学习化学知识，感受到学习的乐趣。
三、设计有趣的探究活动
在新课改的背景下，教师需将学习的主动权归还给学生，充分发挥自身的引导作用，重视教学活动的设计，创设有趣的教学情境，从根本上激活学生的探究热情，使其能自主构建知识体系。例如，在教学《燃烧与灭火》一课时，教师就可借助多媒体技术为学生展示不同的燃烧场景，如燃烧的蜡烛、火炬、火山爆发、钻木取火、澳洲大火等。借助直观的情境可让学生初步了解并感知燃烧的概念。之后，教师可提出一些具有探究性的问题，如让火燃烧起来的条件是什么？你能否利用现有的实验器材进行实验，验证各自的想法？这些实验的现象分别是什么？通过进行实验，你认为燃烧的条件是什么？水为何能浇灭蜡烛？运用到哪些原理？教师需将探究的机会交还给学生，使学生以小组为单位进行实验探究，从而得到这些问题的正确答案。通过提出带有探究性的问题，引导学生参与到化学实验中，可真正激活学生的学习兴趣，帮助学生构建出较为系统的知识体系。
四、开展不同类型的实验活动
在过去，教师在教学时通常都会采用讲述式的教学方法，将实验器材、实验过程、实验用品、实验结果、实现现象等，运用传统教学方式进行教学，将知识直接传授给学生，使学生只能被动接受教师的给予。即使部分教师较为重视实验教学，但通常也会采用演示实验的方式，未能锻炼学生的动手操作能力，学生只能观察实验现象。例如，在教学有关金属性质的内容时，教师通常都会为学生一一讲述不同金属的燃烧情况，或者在课堂中进行演示实验，学生需认真观察。在这样的课堂中，学生只能被动地聆听、观看和说明，缺少自主探究、动手操作的机会。在新的教育形式下，教师需将学习的主动权归还给学生，为学生提供不同类型的实验器材，使学生亲自参与到实验方案设计中，亲自进行实验操作。在实验中，学生需调查和了解现有的实验器材，结合教材中的内容设计实验方案，在教师的引导下完成实验操作，并填写“观察与思考”的表格。自主实验的开展，可有效增强学生的自主实验意识，切实提高学生的动手能力和实验仪式，同时还能有效活跃课堂氛围，促使学生在实验中掌握更多的化学知识。
结论：
综上所述，在初中化学的教学过程中，教师需及时更新教学理念，优化和完善教学方法，使学生能够感受到化学学科的魅力，主动参与到教师创设的教学活动中。在上课前，教师需精心设计自主学习任务，落实以学定教的教学目的;创设有趣的交流活动和探究活动，全面提高学生的探究能力;积极开展不同类型的实验活动，结合教学内容创设问题教学法，最大程度提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]魏怀平. 浅析核心素养背景下九年级化学课堂教学策略[J]. 新课程（中），2019，（10）：242-243.
[2]包晓斌. 基于新课改下的初中化学教学策略研究[J]. 新课程（中），2019，（10）：48-49.