作为生产一线的PLC应用型工程技术人才,除了需具备常用低压电气电路的设计、安装、调试的基本能力外,还应具备对系统程序的理解,简单程序的设计、调试能力。结合几年该课程的教学感受,笔者认为,为了培养学生具备以上能力,PLC课程教学中除了要重视把工业现场的思想渗透到教学实践中外,也不可忽视对学生的挫折教育。
　　一、PLC技术的特点
　　PLC聚集了结构简单、可靠性高、性能价格比高、抗干扰能力强、通用灵活、体积小等优点,使其在工业生产过程的自动化控制领域得到了越来越广泛的应用。作为PLC技术人员在设计系统程序时,必须对不同的工作环境和干扰因素等偶然的、非正常因素有预见和周全的考虑。否则,可能程序控制系统中一直隐藏着某些欠缺,若遇到发生破坏作用的条件,后果难以预料。
　　二、适宜学生的PLC课程教学方法
　　中职生源知识基础比较差,但绝大部分智力素质并不差。他们的思维敏捷,动手能力较强,对新事物、新观念容易接受,表现出一定的兴趣。但兴趣保持不能长久,考虑问题不够全面,对书本知识学习欲望比较脆弱。针对中职学生的学习特点,PLC课程教学适宜采用理实一体化教学模式,以技能训练为核心组织教学内容。使理论教学完全服从于技能训练,突出技能训练的主导地位,渗透工作现场实际,使学生觉得学有所用,在掌握扎实基本技能的基础上又有进一步学习和探究的欲望。这样的教学方法既激发了学生的学习兴趣,又贴近了用人单位技能型人才的需求。
　　三、PLC课程教学中引入挫折教育的优点
　　1.挫折教育的定义
　　挫折教育不同于一般的思想品德教育,它是一种提高学生克服困难的决心、信心、恒心,增强学生对挫折的承受力、应变力、克服力,培养其完善人格的心理素质教育。一定数量和强度的挫折,能促进学生增长才干,提高对环境的适应能力。
　　2.培养良好的行为习惯
　　PLC课程教学中引入挫折教育,培养学生适应工业现场,解决实际问题的能力,形成技术人员良好的行为习惯。由于学习能力和自身性格的原因,学生在完成PLC项目课题时,往往抓住程序设计的主要控制要求,忽略辅助功能;甚至调试程序不细心,在功能还不完善的情况下就驱动了外围设备。这种模棱两可、只求大概的作风在PLC程序设计中千万要不得。如果将这种坏习惯带入今后的工作现场,则会使PLC系统的安全性、可靠性得不到保证。从而产生各种意想不到的危害和损失。PLC课程教学中引入挫折教育,可培养学生进行PLC系统设计时,充分考虑到系统安全性、可靠性,形成技术人员习惯性缜密思维。
　　3.激发斗志
　　适当引入挫折教育,可以激发学生征服困难的斗志,享受在困难曲折中积极向上的快乐。PLC课程教学采用形象的一体化教学模式,可以将厌于纯书本学习的大部分中职学生吸引到课堂之上。但如果老师设计的项目任务一味简单、没有梯度,则又会使部分学生习惯于教师的表扬而飘飘然、无心钻研,学习没有深度。为使学生在保持学习兴趣的基础上,不断积累专业技能的深度,适当引入挫折教育,给予学生适度的学习压力,可以激发学生征服困难的斗志,享受在困难曲折中积极向上的快乐。
　　四、如何在PLC课程教学中做好学生挫折教育
　　1.教师需具备丰富的理实一体化教学能力,了解、掌握工程上的思维方式
　　PLC课程教学如果不引入工业现场实际,不站在工程的角度来看问题,将教学仅仅限于纸上谈兵,或只是为了验证教科书上的实验,学生就不能在教学中获得实践技能。把工业现场实际引入到课堂理论教学与实践环节的教学中去,会拉近学生所学知识与工业现场的距离。担任PLC课程教学的老师不仅要具备扎实的理论知识和较强的动手能力,还需了解工业现场的思维方式,和典型的企业建立技术上的合作、交流关系。
　　2.教师需具备灵活掌控课堂的能力
　　课堂上教师怎样在不挫伤学生学习兴趣的情况下,引入有效的挫折教育,培养学生形成PLC系统设计人员的思维习惯,则需要教师具备灵活掌控课堂的能力,要把握时机,引导学生主动思维。
　　比如用PLC设计交通信号灯控制系统,如用普通方法编程:可以以时间变化节点作为转换条件,也可以引用辅助继电器M作为变化条件;如用步进指令编程:以状态转换先后为序,单分支、或并列双分支都可以实现。当学生自己设计的程序能通过仿真顺利实现功能,老师可以在肯定其学习成果的同时,不防将课题适当拓展,引进工程中的现场问题让学生思考:如十字路口遇紧急情况或深夜信号灯应怎样控制等。像这样既激发学生学习兴趣,又适时渗透挫折感教育,有助于培养学生今后从事PLC技术形成缜密思维的职业习惯。
　　(作者单位:江苏省大丰市职教中心)