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《义务教育语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”对话教学以师生心灵世界的开放为特征，以互动为方式，通过语文交融、心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华，语文教学更应如此。特级教师李吉银执教的《游园不值》就很好地诠释了这样的观点，下面笔者就从以下几个方面做一些阐述。
一、创情境，营氛围
乔纳森对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的科学知识。”李老师通过情境的创设，激起学生对《游园不值》的学习兴趣，确实达到了一种“润物细无声”的境界。
【片段一】
师：我们平时都背了很多的古诗，是不是？
生：是！
师：真的假的？
生：真的！
师：那怎么大家一早上就没有力气啊，是真的我一听就像个假的。好！古诗我们平时就要多读多背，因为作为一个中国人，古诗是我国中华传统文化的瑰宝，我们是炎黄子孙，一定要多读多背古诗，尽可能多地把古诗装到我们的头脑里面，大家愿意不愿意？
生：愿意！
师：不要拖啊，我一听刚才还有哪个孩子说不愿意的啊？差点一个巴掌打他。（生笑）好了，准备上课啊，上课之前，我们来对诗，我说上句，你们说下句。欲穷千里目——
生：更上一层楼。
师：夕阳无限好——
生：只是近黄昏。
师：会当凌绝顶——
生：一览众山小。
师：这个都没难住你们，继续哦，真不错！不识庐山真面目——
生：只缘身在此山中。
师：小荷才露尖尖角——
生：早有蜻蜓立上头。
师：真难不住你们，等闲识得东风面——
生：万紫千红总是春。
课始，李老师用多媒体出示古诗前半句，学生们争着抢着回答下半句，孩子们心底的愉悦、探求就被唤醒，轻松地就营造出一种和谐、宽松的教学氛围。除此之外，李老师的肯定性语气、活泼甚至幽默的语言，使学生们自信满满，很有利于课堂的展开，让人眼前一亮，原来对古诗游戏也能如此好玩儿。
二、促情感，激欲望
教学中，教师精彩的范读举足轻重。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师绘声绘色的范读是引领学生对课文进行解读的催化剂。有情感的语文课才是真正的语文课，学生只有走进课文，才能激起强烈的对话欲望，实现师生思想上的共鸣。
【片段二】
师：每句有七个字，七言诗通常的停顿就是二二三，我再请一个孩子来读一下，看你的停顿对不对！小姑娘，你读一遍。
（生读）
师：读得明显不明显？
生：明显。
师：还是很明显的哦，请大家听我读，读完之后评价一下。
（师范读。生齐鼓掌）
师：你为什么鼓掌，站起来说一下？
生：有感情。
师：有什么感情，是爱啊，恨啊，是喜啊，是忧啊，是悲啊，是痛啊？喜，你们有没有听出我“喜”的感情？
生：有！
师：的确，我特别惊喜，如果听不出来我就太失败了。游园不值，啊！我满脸笑开了花，心情都在我的脸上，还有什么呢？我还有“悲”。
（生笑）
李老师在范读时，声情并茂，抑扬顿挫，速度适宜，用自己的情绪去打动学生、感染学生，一步步将学生引进这首诗，他们在听读、自读环节中品味诗人的情感。这个年龄段的学生，情感稍显稚嫩，如果我们能像李老师一样调动他们的积极性，那么我们的教学将会有事半功倍的效果。
三、多引导，提能力
教师既是课堂对话的参与者，更应是对话的推动者。课堂学习中，我们组织学生自主学习的同时，还应该善于抓住学生对话中个性化的思维，加以引导，鼓励学生对课文进行质疑。
【片段三】
师：这个门不是金碧辉煌，而是简陋，为什么啊，因为这是一个隐士居住的地方，很质朴，很简陋，很自然，很简单，对不对啊？很好。你说。
生：很老。
师：很老。感觉是这个样子哦，好的，这两句诗的大概意思理解了吗？自己试着说一说。
（生自由说前两句诗的意思）
生：轻轻地敲门，敲了很久没有人来开。
師：你只说了第二句的意思，原因呢？我轻轻地敲呀敲，敲了很久的门，没有人来开，大概是园主人——看上面一句。
生：出去了。
师：怜惜什么？怜惜“苍苔”，大概是我的木屐——
生：大概是木屐把苍苔踩坏了。
释词环节，为了让学生充分把握前两句的诗意，李老师引出“隐士”的概念帮助学生思考，不管园主人在不在家，叶绍翁穿着木屐踩青苔是事实，最后自己再加以总结，学生对前两句诗意有了更深层次的理解。无论如何，在教育中，我们应用赏识的心，点燃“对话”中的闪光点，面对学生不同的见解，应及时给予肯定，从而确立学生在课堂中的主体地位。
四、激提问，提价值
对话的最终目标就是要让学生实现知识和应用的对话，我们在教学中要鼓励学生实践与创新，从而提升对话的价值。
【片段四】
师：好的，主人不在家！古人说，学习要学会提出问题，叫“学贵有疑”，就是可贵的能提出问题，你们能提出什么问题？
生：门有没有开啊？
师：肯定没有开。
生：主人去哪儿了？
师：真好！太好了！你思考下这个问题，你们这两个问题其实是互相呼应的，来来来，你说吧，园主人到哪儿去了，告诉你，我也不知道。（生笑）你说。
生：台阶有没有被踩坏？
师：台阶有没有被踩坏？那要看你家台阶结实不结实了，这里面有台阶吗？估计真有台阶，怎么踩也踩不坏的。
生：这个房子到底住不住人？
李老师的课堂充满着趣味，激发学生对问题本身的探讨，其实有时候点拨也是一种艺术，适当点拨，在知识上得以启发，开启学习的门径；在精神上得以鼓励，活跃思维，养成学生主动学、善于学的能力，享受学会的喜悦。引发学生利用课堂中的资源，引发学生对话的契机，引领学生走进文本，与教师进行心灵的沟通。
作者简介：江苏省扬州市梅岭小学西区校语文教师。
一、创情境，营氛围
乔纳森对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的科学知识。”李老师通过情境的创设，激起学生对《游园不值》的学习兴趣，确实达到了一种“润物细无声”的境界。
【片段一】
师：我们平时都背了很多的古诗，是不是？
生：是！
师：真的假的？
生：真的！
师：那怎么大家一早上就没有力气啊，是真的我一听就像个假的。好！古诗我们平时就要多读多背，因为作为一个中国人，古诗是我国中华传统文化的瑰宝，我们是炎黄子孙，一定要多读多背古诗，尽可能多地把古诗装到我们的头脑里面，大家愿意不愿意？
生：愿意！
师：不要拖啊，我一听刚才还有哪个孩子说不愿意的啊？差点一个巴掌打他。（生笑）好了，准备上课啊，上课之前，我们来对诗，我说上句，你们说下句。欲穷千里目——
生：更上一层楼。
师：夕阳无限好——
生：只是近黄昏。
师：会当凌绝顶——
生：一览众山小。
师：这个都没难住你们，继续哦，真不错！不识庐山真面目——
生：只缘身在此山中。
师：小荷才露尖尖角——
生：早有蜻蜓立上头。
师：真难不住你们，等闲识得东风面——
生：万紫千红总是春。
课始，李老师用多媒体出示古诗前半句，学生们争着抢着回答下半句，孩子们心底的愉悦、探求就被唤醒，轻松地就营造出一种和谐、宽松的教学氛围。除此之外，李老师的肯定性语气、活泼甚至幽默的语言，使学生们自信满满，很有利于课堂的展开，让人眼前一亮，原来对古诗游戏也能如此好玩儿。
二、促情感，激欲望
教学中，教师精彩的范读举足轻重。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师绘声绘色的范读是引领学生对课文进行解读的催化剂。有情感的语文课才是真正的语文课，学生只有走进课文，才能激起强烈的对话欲望，实现师生思想上的共鸣。
【片段二】
师：每句有七个字，七言诗通常的停顿就是二二三，我再请一个孩子来读一下，看你的停顿对不对！小姑娘，你读一遍。
（生读）
师：读得明显不明显？
生：明显。
师：还是很明显的哦，请大家听我读，读完之后评价一下。
（师范读。生齐鼓掌）
师：你为什么鼓掌，站起来说一下？
生：有感情。
师：有什么感情，是爱啊，恨啊，是喜啊，是忧啊，是悲啊，是痛啊？喜，你们有没有听出我“喜”的感情？
生：有！
师：的确，我特别惊喜，如果听不出来我就太失败了。游园不值，啊！我满脸笑开了花，心情都在我的脸上，还有什么呢？我还有“悲”。
（生笑）
李老师在范读时，声情并茂，抑扬顿挫，速度适宜，用自己的情绪去打动学生、感染学生，一步步将学生引进这首诗，他们在听读、自读环节中品味诗人的情感。这个年龄段的学生，情感稍显稚嫩，如果我们能像李老师一样调动他们的积极性，那么我们的教学将会有事半功倍的效果。
三、多引导，提能力
教师既是课堂对话的参与者，更应是对话的推动者。课堂学习中，我们组织学生自主学习的同时，还应该善于抓住学生对话中个性化的思维，加以引导，鼓励学生对课文进行质疑。
【片段三】
师：这个门不是金碧辉煌，而是简陋，为什么啊，因为这是一个隐士居住的地方，很质朴，很简陋，很自然，很简单，对不对啊？很好。你说。
生：很老。
师：很老。感觉是这个样子哦，好的，这两句诗的大概意思理解了吗？自己试着说一说。
（生自由说前两句诗的意思）
生：轻轻地敲门，敲了很久没有人来开。
師：你只说了第二句的意思，原因呢？我轻轻地敲呀敲，敲了很久的门，没有人来开，大概是园主人——看上面一句。
生：出去了。
师：怜惜什么？怜惜“苍苔”，大概是我的木屐——
生：大概是木屐把苍苔踩坏了。
释词环节，为了让学生充分把握前两句的诗意，李老师引出“隐士”的概念帮助学生思考，不管园主人在不在家，叶绍翁穿着木屐踩青苔是事实，最后自己再加以总结，学生对前两句诗意有了更深层次的理解。无论如何，在教育中，我们应用赏识的心，点燃“对话”中的闪光点，面对学生不同的见解，应及时给予肯定，从而确立学生在课堂中的主体地位。
四、激提问，提价值
对话的最终目标就是要让学生实现知识和应用的对话，我们在教学中要鼓励学生实践与创新，从而提升对话的价值。
【片段四】
师：好的，主人不在家！古人说，学习要学会提出问题，叫“学贵有疑”，就是可贵的能提出问题，你们能提出什么问题？
生：门有没有开啊？
师：肯定没有开。
生：主人去哪儿了？
师：真好！太好了！你思考下这个问题，你们这两个问题其实是互相呼应的，来来来，你说吧，园主人到哪儿去了，告诉你，我也不知道。（生笑）你说。
生：台阶有没有被踩坏？
师：台阶有没有被踩坏？那要看你家台阶结实不结实了，这里面有台阶吗？估计真有台阶，怎么踩也踩不坏的。
生：这个房子到底住不住人？
李老师的课堂充满着趣味，激发学生对问题本身的探讨，其实有时候点拨也是一种艺术，适当点拨，在知识上得以启发，开启学习的门径；在精神上得以鼓励，活跃思维，养成学生主动学、善于学的能力，享受学会的喜悦。引发学生利用课堂中的资源，引发学生对话的契机，引领学生走进文本，与教师进行心灵的沟通。
作者简介：江苏省扬州市梅岭小学西区校语文教师。