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摘 要： 口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能力之一，但是，由于很多客观和主观的原因，农村中学生的口语水平非常低，很多在考试中能取得高分的学生，依然没有脱离“哑巴英语”的状态。本文探讨了在农村环境中英语口语教学存在的问题，并提出了一些解决问题的可行性对策。
关键词： 农村初中 英语口语教学 “哑巴英语” 存在问题 解决对策
《英语课程标准》明确指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”但是在农村中学英语口语教学中，还存在着以下问题。
一、影响
（一）重视程度不够
虽然新教材更重视了口语教学，但是现行的中考、高考没有口试项目，使口语教学的重视程度大打折扣。面对家长望子成龙、学校领导以分数论英雄和社会的巨大压力，教师无奈，学生更是苦不堪言，应试教育仍然主宰着英语教学的课堂内外，课内教师大讲特讲句子结构、语言点和语法；课外，学生被淹没在一张张、一本本的复习卷、提高卷、模拟卷和冲刺卷等题海中。
（二）教师素质不过关
教师的素质直接影响教学质量的提高。课堂语言的使用是一门艺术，一个教师的课堂语言质量从某种意义上讲就是教师基本素质的缩影。据我所知，很多本地农村初级中学的英语教师基本上没有受过正规的专业英语教育，绝大部分（包括笔者）是“半路出家”从其他学科改行教英语的。虽然教师们都很努力，积极参加在职进修，也有许多拿到了本科文凭，但在口语的基本功上，还是比较薄弱。虽然多数教师能尽量用英语组织课堂教学，但他们的口语不够地道和流利。另外，教师为了尽量让学生听清、听懂、会读，总是把句子的每一个词一个个分开重读地念给学生听，久而久之，习惯成自然，忽略了如弱读、连读、省略、失爆、节奏和意群等技巧的运用。长此以往，严重影响了学生听力和口语能力的提高。
（三）学生开口难
造成学生开口难的因素有：首先，班级人数多。我们农村中学的班级人数一直是五六十人甚至是六七十人，教师要关注这么多学生，时空、精力受到很大限制，个体教学难以实施，许多时候，多数学生只是被动地做了可怜的倾听者，没有说话的机会和时间。其次，学生接触英语的机会少，输入大脑的信息少，贮存在大脑的知识量不足，还没有达到能脱口而出的境界。再次，自卑心理。由于学生说英语的机会少，口语能力较低，怕犯错误，就普遍存在着自卑心理。这种自卑心理又往往导致学生在课堂上的紧张和焦虑。
（四）听英语的机会太少
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国农村学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了口语的训练。农村不如城市的经济条件好，农村的学生除了上课时能接触到英语，听一点英语朗读及听力磁带以外，就没有听英语的机会了。即使有的学生还有点说英语的热情，也会被这有限的条件所约束。
二、解决对策
（一）引起高度重视是前提
口语教学具有重大的应用价值，改革中考、高考内容势在必行，必须增加有关口语项目的考核，从根本上引起师生对口语教学的重视。教师要切实转变教学理念，真正从“应试教育”向“素质教学育”转变。
（二）提高教师的素质
教师要有责任感、急迫感和危机感，通过继续教育和学历提高拓宽知识面，同时切实提高口语水平。建议英语教师在继续教育时集中培训口语，让英语教师的口语水平有一个脱胎换骨式的提高。
（三）让学生开口
首先，实施小班化教育。政府应加大投入，提供足够的硬件设施。教师要不断更新和发展教育理念，转变角色，促进每个学生充分发展，加强多向互动，全面参与。这样，学生开口的机会多了，说话的时间多了，接受的个别辅导多了，获取的信息多了，得到的认可和欣赏也就多了。其次，要遵循口语学习过程的客观规律，根据说的心理机制，说前要有听的先导，激发学生的兴趣，由不自主到自主，由想说到说清楚。再次，要重视情感教育，有意识、有目的地观察和协调各种心理因素之间的关系，帮助学生树立自信心，克服自卑心理，处理好正确和流利性的关系。以流利为先，不急于打断学生说话，更不要动辄批评学生，要宽容学生在说的过程中犯的错误。
（四）营造良好的语言环境
首先，教师要最大限度地利用好课堂语言环境，把课堂作为口语训练的主阵地。利用实物、卡片、挂图、简笔画、投影仪和多媒体，引导学生看图说话、问答、复述课文、讲故事、完成对话等。对刚进入初中的学生来说，以口语训练作为突破口，以说促想，以说练听，以说带读，以说助写；同时，在听力训练时与口语训练紧密结合，听说同步，听后复述；在阅读训练时，结合口语训练，实施任务型教学模式。其次，要使课内训练和课外巩固应用结合起来，开展丰富多彩的课外英语活动如组织英语剧排演、英语演讲比赛、故事会、创办英语角等，让学生在运用英语中练好口语。
口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能力之一。现在，新课标也把英语口语能力定在首位。对于缺少说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的。中国学生尤其是农村初中生英语开口能力差是每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题，改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。我认为，在提高农村英语教师自身素质的同时，在课堂教学中，教师要始终把握住学生的主体地位，强化学生的探索意识，引发学生要求学习的兴趣，采取灵活多样的教学方法，在调动兴趣的过程中，培养学生的“自主意识”，营造和谐的课堂气氛，并辅以课后有效的补充形式，这样一定能达到我们预期的教学目的。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
［2］朱晓燕.口语教学策略与应用.中小学英语教学与研究，2002.
［3］吴军.情感因素与英语课堂口语练习.中小学英语教学与研究，2003.
关键词： 农村初中 英语口语教学 “哑巴英语” 存在问题 解决对策
《英语课程标准》明确指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”但是在农村中学英语口语教学中，还存在着以下问题。
一、影响
（一）重视程度不够
虽然新教材更重视了口语教学，但是现行的中考、高考没有口试项目，使口语教学的重视程度大打折扣。面对家长望子成龙、学校领导以分数论英雄和社会的巨大压力，教师无奈，学生更是苦不堪言，应试教育仍然主宰着英语教学的课堂内外，课内教师大讲特讲句子结构、语言点和语法；课外，学生被淹没在一张张、一本本的复习卷、提高卷、模拟卷和冲刺卷等题海中。
（二）教师素质不过关
教师的素质直接影响教学质量的提高。课堂语言的使用是一门艺术，一个教师的课堂语言质量从某种意义上讲就是教师基本素质的缩影。据我所知，很多本地农村初级中学的英语教师基本上没有受过正规的专业英语教育，绝大部分（包括笔者）是“半路出家”从其他学科改行教英语的。虽然教师们都很努力，积极参加在职进修，也有许多拿到了本科文凭，但在口语的基本功上，还是比较薄弱。虽然多数教师能尽量用英语组织课堂教学，但他们的口语不够地道和流利。另外，教师为了尽量让学生听清、听懂、会读，总是把句子的每一个词一个个分开重读地念给学生听，久而久之，习惯成自然，忽略了如弱读、连读、省略、失爆、节奏和意群等技巧的运用。长此以往，严重影响了学生听力和口语能力的提高。
（三）学生开口难
造成学生开口难的因素有：首先，班级人数多。我们农村中学的班级人数一直是五六十人甚至是六七十人，教师要关注这么多学生，时空、精力受到很大限制，个体教学难以实施，许多时候，多数学生只是被动地做了可怜的倾听者，没有说话的机会和时间。其次，学生接触英语的机会少，输入大脑的信息少，贮存在大脑的知识量不足，还没有达到能脱口而出的境界。再次，自卑心理。由于学生说英语的机会少，口语能力较低，怕犯错误，就普遍存在着自卑心理。这种自卑心理又往往导致学生在课堂上的紧张和焦虑。
（四）听英语的机会太少
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国农村学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了口语的训练。农村不如城市的经济条件好，农村的学生除了上课时能接触到英语，听一点英语朗读及听力磁带以外，就没有听英语的机会了。即使有的学生还有点说英语的热情，也会被这有限的条件所约束。
二、解决对策
（一）引起高度重视是前提
口语教学具有重大的应用价值，改革中考、高考内容势在必行，必须增加有关口语项目的考核，从根本上引起师生对口语教学的重视。教师要切实转变教学理念，真正从“应试教育”向“素质教学育”转变。
（二）提高教师的素质
教师要有责任感、急迫感和危机感，通过继续教育和学历提高拓宽知识面，同时切实提高口语水平。建议英语教师在继续教育时集中培训口语，让英语教师的口语水平有一个脱胎换骨式的提高。
（三）让学生开口
首先，实施小班化教育。政府应加大投入，提供足够的硬件设施。教师要不断更新和发展教育理念，转变角色，促进每个学生充分发展，加强多向互动，全面参与。这样，学生开口的机会多了，说话的时间多了，接受的个别辅导多了，获取的信息多了，得到的认可和欣赏也就多了。其次，要遵循口语学习过程的客观规律，根据说的心理机制，说前要有听的先导，激发学生的兴趣，由不自主到自主，由想说到说清楚。再次，要重视情感教育，有意识、有目的地观察和协调各种心理因素之间的关系，帮助学生树立自信心，克服自卑心理，处理好正确和流利性的关系。以流利为先，不急于打断学生说话，更不要动辄批评学生，要宽容学生在说的过程中犯的错误。
（四）营造良好的语言环境
首先，教师要最大限度地利用好课堂语言环境，把课堂作为口语训练的主阵地。利用实物、卡片、挂图、简笔画、投影仪和多媒体，引导学生看图说话、问答、复述课文、讲故事、完成对话等。对刚进入初中的学生来说，以口语训练作为突破口，以说促想，以说练听，以说带读，以说助写；同时，在听力训练时与口语训练紧密结合，听说同步，听后复述；在阅读训练时，结合口语训练，实施任务型教学模式。其次，要使课内训练和课外巩固应用结合起来，开展丰富多彩的课外英语活动如组织英语剧排演、英语演讲比赛、故事会、创办英语角等，让学生在运用英语中练好口语。
口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能力之一。现在，新课标也把英语口语能力定在首位。对于缺少说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的。中国学生尤其是农村初中生英语开口能力差是每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题，改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。我认为，在提高农村英语教师自身素质的同时，在课堂教学中，教师要始终把握住学生的主体地位，强化学生的探索意识，引发学生要求学习的兴趣，采取灵活多样的教学方法，在调动兴趣的过程中，培养学生的“自主意识”，营造和谐的课堂气氛，并辅以课后有效的补充形式，这样一定能达到我们预期的教学目的。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
［2］朱晓燕.口语教学策略与应用.中小学英语教学与研究，2002.
［3］吴军.情感因素与英语课堂口语练习.中小学英语教学与研究，2003.