《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，更新教学思想，树立以学生为主体的教学理念，探索有效的教学模式，非常重要。近几年，现代信息技术在教育领域的作用日益凸显，替代了静止、呆板的老教具，图文并茂、声像俱佳，对学生，特别是低年级学生的学习兴趣、学习能力、参与程度起到了的独特作用。
　　 一、创设情境，激发学生学习兴趣
　　 现代信息技术为我们提供了全新的教学方式，充分运用信息技术创设情境，使原本抽象枯燥的内容转化为有声有色、形象易懂的内容，大大激发了学生学习兴趣。如二年级上册第四单元课文《葡萄沟》，以“葡萄沟真是个好地方”为主线贯穿全文，主要介绍了新疆葡萄沟的葡萄品种多、产量高，老乡热情好客，葡萄干的制作过程及颜色鲜、味道甜、非常有名的特点。
　　 低年级学生形象思维能力强，但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的，而要使小学生通过文字来体会文中的情境，先得尽量让学生把书中描绘的画面与具体形象挂起钩来，增强文字的形象性学生才会想读。我借助信息技术给学生营造一个色彩缤纷、能动能静的教学环境。如在导入环节，我先出示地图，通过《中国政区图》《新疆行政区划图》的展示，让学生知道新疆在我国的西北部，吐鲁番是新疆的一个市，葡萄沟距离吐鲁番大约10公里;再播放歌曲《我们新疆好地方》，出示了烤羊肉串、哈密瓜、维吾尔族的歌舞、天山南北的风景、传说中的阿凡提等图片，让学生初步了解新疆景美物丰人聪慧;还让学生说一说自己了解到的与新疆有关的美景、物产、任务、故事，引起学生学习、了解葡萄沟的兴趣。
　　 二、再现场景，培养学生学习能力
　　 随着知识难度的不断增加，部分学生学起来会逐步感到困难，渐渐失去学习兴趣。这时，充分运用信息技术手段，制作带有音乐、视频、图片、文字的课件，从视觉、听觉上进行丰富和拓展，能更快速地拉近学生和文本的距离，使教学内容清晰地展现在学生眼前，一目了然，印象深刻。既帮助理解节省了教师讲解时间，又加快了教学节奏，留给学生更多练习的机会。如《葡萄沟》所介绍的吐鲁番的葡萄沟在遥远的新疆，离孩子们的现实生活比较遥远，风土人情更是大不相同。虽然课文有两幅插图和课文的二、三自然段相对应，但是对于这些以形象思维为主的孩子来说，单凭这些还是很难感受到那种异域风情的美丽。像“梯田、凉棚、热情好客、阴房、碉堡”等词语，只凭老师说或查字典，很难说清楚弄明白。然而，大屏幕一出现山坡上的条状阶梯式种满粮食的田地，夏天遮挡太阳乘凉用的各种草棚、木棚、折叠凉棚，节日里人们盛情接待客人，陰房和碉堡的图片，这些难点马上解决了。
　　 理解“五光十色”一词时，我先问学生能不能用“五颜六色”代替“五光十色”，大部分学生都认为不能，可是又说不出为什么，只明白“五光十色”有颜色多的意思。这时我连续出示多张各色葡萄的图片：阳光下，一大串一大串的葡萄色泽鲜艳，非常诱人。接着再问学生上面的问题，学生马上说出，“五光十色”不但指葡萄种类多、颜色多，还有鲜艳的光泽，从而体会到文章用词的准确性。
　　 学习课文第三自然段时，学生对葡萄干的制作段过程很难理解，这段我采用视频播放“葡萄干的制作”片段，直观形象的制作过程使学生豁然开朗了，再让学生看着视频，用上顺序词“先……再……然后……最后……”说一说葡萄干的制作过程。学生踊跃发言，更进一步体会到葡萄沟真是个好地方，产生了对葡萄沟的向往之情。
　　 三、参与评价，增强学生主体地位
　　 学生参与学习活动的评价，不仅可以提高学生对自我学习和教师教学的认识，还为主动学习开辟了新的途径，增强了学生的主体地位。信息技术的运用，为学生参与评价提供了极大的便利。如《葡萄沟》一课，无论是生字的书写、课文内容的概括填空练习，都利用了投影仪将学生作品展示出来，学生互相点评;课后，学生们利用班级QQ群、微信群等交流工具，朗读背诵自己喜欢的段落，介绍与新疆有关的美景、美食、名人等课外知识，学生的学习主动性得到了提高。
　　 信息技术的应用，创造了一个宽松的学习氛围，引导学生主动学习、探索，发挥了学生学习的主体作用。