在教学活动中，“情境创设”已越来越被教师们所重视，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受知识的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能，为学生学习营造良好的气氛。
　　 下面笔者结合自己的教学实际，就如何创设教学情境谈几点看法：
　　 一、生活展现情境。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。例：在教学《米和厘米的认识》时，先让学生用厘米去量黑板的长度，让学生在经历中发现用厘米量较长的物体是比较麻烦的，怎样能简便一些呢？学生的探索欲被激发出来，教师进而介绍测量较长物体的长度，常用米作单位。这样让学生轻松、容易地学到知识，并参与了学习知识的全过程。
　　 二、实物演示情境。即以实物为中心，布设必要的背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。这种方法特别适用于小学低年级学生。这一阶段的孩子形象思维比较活跃，抽象思维还在逐渐建立，用实物激发孩子的形象思维，利于学生抽象思维的培养，这一情境可以结合学生自己的学具来进行。例：在教学《除法的初步认识（一）》时，教师拿出6个苹果，奖励给书写规范的3位同学，请同学们帮忙分一分，看看怎样分最公平。同学们积极踊跃，都想表现一下自己最能干、分得最公平，大家的积极性就调动起来了。
　　 三、音乐渲染情境。即用音乐把听者带入到特定的情境中，现成的乐曲、歌曲，教师的清唱、表演唱、哼唱等都是行之有效的方法。例：教学《6的乘法口诀》这节课时，教师可以播歌曲《青蛙之歌》，让学生注意听，找找里面的教学知识：“一只青蛙一张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水呀……”然后问：“一只青蛙一张嘴，2只青蛙4条腿，那么6只青蛙有几张嘴、几只眼睛和几条腿呢？”从而引出教育内容。教学完后，还可以利用歌曲帮助学生记忆6的乘法口诀。
　　 四、故事引入情境。即通过一些儿童感兴趣的故事，将教学内容穿插其间，增强学生的感悟能力和解决问题的能力。例：在教学《6的初步认识》这节课时，教师叙述：“小朋友们喜欢米老鼠吗？（喜欢），今天老师就要给你们讲一个坏老鼠的故事。有只小老鼠非常懒惰，没办法，只好去偷农民伯伯的土豆，（出示画片），你看，它装了满满的一袋正往家扛呢！可是，它也是个粗心鬼，口袋破了也浑然不知，正从里面漏土豆呢！”此时，让学生观察，口袋里原有几个，漏了几个，还剩几个，该怎样列式;它继续往前走，口袋里的土豆该怎样办，口袋里还剩几个……用这种形象生动的故事引导穿插，学生有兴趣，就会学得很轻松。
　　 五、谜语设疑情境。即抓住学生爱问爱想的特点，用一个谜语来提示本课的内容，让学生猜一猜、想一想，从而调动学生学习的主动性。例：在教学《日历》这节课时，教师让小朋友猜一猜，“看似一本书，天天剥层皮，春夏秋冬全在内，务请大家都珍惜”这个谜语说的是什么物品。學生们争先恐后地抢答出不同的答案，从而拓宽了学生的思维，然后教师说出答案，引出课题，使学生在积极的状态中学习新知。
　　 六、问题创设情境。即在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，以激发学生学习数学的兴趣与动机。一个好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程。在教学“平均数”时，我创设了这样一个问题：有一个池塘平均水深1.2米，一个身高1.3米不会游泳的小孩不慎掉进池塘里，会不会淹死？这个创造性的问题，不能光凭学生对平均数的求法的熟练程度来解决，而要靠对“平均数”概念的深刻理解。