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【摘要】素养作为教育教学的根本与重点，随着核心素养概念的提出，为教育教学指明研究方向与工作方向。英语是高中教育阶段的一门重要课程，对学生将来的工作、学习和生活影响较大，教师需注重对他们核心素养的培养，使其获取全面发展和健康成长。基于此，本文通过对核心素养框架下如何开展高中英语教学进行深入思考，同时提出一些适当对策。
【关键词】核心素养 高中英语教学
核心素养即为：学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在我国教育领域核心素养的提出，为高中英语教育教学带来极大冲击和影响，教师需在核心素养框架下展开教学，设计新型教学模式，除教授理论知识之外，还需着重培养学生的人文底蕴和文化认同意识，使其真正成为有教养、有文化的人，且提升学习能力和修炼心智。
一、创设英语教学情境，提升学生心理机能
在核心素养框架下的高中英语课程教学中，创设情境是一个不可或缺的常用教学模式，能够在课堂上营造出真实的英语氛围，诱发学生的自主学习意识。高中英语教师可根据教材内容在课堂上创设具有情感色彩的场景，引发学生的情感体验或熟知的生活经验，有利于他们理解英语知识的含义与内容，使其心理机能得以提升、情感得以調动，核心素养得以培养。同时，创设情境涉及到建构主义，包括意义、情境、协作和会话等板块，目的是把学生引入到英语情境中，不仅为他们提供丰富的学习资源，还能够深化对文本内容的理解。
二、借助问题展开教学，培养学生语言能力
要想在核心素养框架下开展高中英语教学活动，教师可采用问题教学法，以问题为导向吸引学生主动学习，培养和发展他们的英语语言综合能力。为此，高中英语教师在具体的课堂教学实践中，需结合教学内容和学生实情强化问题的设计，按照提出问题、分析问题、回答问题和反思问题的环节展开教学，培养他们的问题解决能力。在问题导向下，高中生在英语课堂上将会表现的异常活跃和积极，对问题进行积极思考和探究，思维得以发散，且语言组织能力得到锻炼，还可以训练他们的口语表达能力，从而实现核心素养的培养。
比如，在《Language》教学过程中，教师可组织教学语言：Write three different sentences，All should have the word “English”in it。借此引出单元话题，打开学生思路，使他们集体参与学习。接着，提问：What do you think is a good way of learning English？When is the best time to learn a second language？Why？让学生在小组讨论中对自己的英语学习过程进行简单回顾，引发他们对英语学习的思考。如此，在问题引导下学生的个人主观意识被调动，初步了解本节课即将学习的知识内容，为新知识的学习做好准备工作。接着，教师可继续设计问题：Do you think learning English is important for you？Why is learning English more difficult than learning Chinese？在问题驱动下激发学生的自主意识，通过对问题的分析和回答，思维得以训练和拓展，让他们进一步明确英语语言学习的特点，为随后的阅读做好铺垫。借助问题能够为学生提供充裕的思维空间和思考时间，使其掌握课堂主动权，培养他们学习能力、思维能力等核心素养。
三、重视英语情感体验，有效改进教育效果
英语是一门语言类学科，具有特殊的知识体系和教育意义，在核心素养框架下进行高中英语教学，教师可从英语知识中蕴含的情感体验出发，刻意选择和学生知识水平贴近的教学内容，帮助他们更好的学习英语语言，并提高其核心素养。同时，高中英语教师应当与学生的社会阅历和生活经验紧密结合，对教学素材进行全方面的解读，引导学生以理解为基础形成更深、更广的情感体验，将个人体验和感受通过个性化方法和语言进行展现，从而升华自身情感促进成长，深化对英语语言的理解，最终实现预期核心素养教育目标。
诸如，在《People》教学实践中，针对《First Impressions》这篇课文，本课是本单元的第4课，以“第一印象”为主题，主要讲述的是两位好朋友初次相遇时的尴尬故事，目的是说明人与人之间要多些宽容和友好。教师可先设计问题：Do you think first impression is important？If you have a bad impression on someone when you first meet， will you become good friends？Have you ever met someone you didn’t like but became your friend later？通过回答这三个问题导入本课话题，激发学生对本课的学习兴趣。在分析课文时，教师可要求学生以人与人交流为突破口，通过主人公Jane对Jenny的印象的改变，让他们明白第一印象不一定是正确的，不能仅凭第一印象来评判一个人。教师可引领学生深入挖掘文本，探究如何描写对某个人的第一印象、如何描述人的情绪变化，使他们理解在评判一个人时，不能根据第一印象做出主观臆断。如此，能够突出核心素养中的教育意义，学生在情感体验中获得成长。
四、总结
在核心素养框架下开展高中英语教学活动，是对教育改革的真正落实和贯彻实施，对学生知识掌握、学习能力提升有着积极意义，教师需不断优化和改进教学模式，将核心素养教育渗透到多个教学环节，最终提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]李蕾蕾.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语广场，2017，（07）：160-161.
[2]郑淑端.基于学科核心素养的高中英语课堂教学策略[J].文理导航（上旬），2017，（04）：18+62.
[3]李晗英.基于核心素养的高中英语阅读教学探析[J].吉林教育，2017，（01）：12.
【关键词】核心素养 高中英语教学
核心素养即为：学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在我国教育领域核心素养的提出，为高中英语教育教学带来极大冲击和影响，教师需在核心素养框架下展开教学，设计新型教学模式，除教授理论知识之外，还需着重培养学生的人文底蕴和文化认同意识，使其真正成为有教养、有文化的人，且提升学习能力和修炼心智。
一、创设英语教学情境，提升学生心理机能
在核心素养框架下的高中英语课程教学中，创设情境是一个不可或缺的常用教学模式，能够在课堂上营造出真实的英语氛围，诱发学生的自主学习意识。高中英语教师可根据教材内容在课堂上创设具有情感色彩的场景，引发学生的情感体验或熟知的生活经验，有利于他们理解英语知识的含义与内容，使其心理机能得以提升、情感得以調动，核心素养得以培养。同时，创设情境涉及到建构主义，包括意义、情境、协作和会话等板块，目的是把学生引入到英语情境中，不仅为他们提供丰富的学习资源，还能够深化对文本内容的理解。
二、借助问题展开教学，培养学生语言能力
要想在核心素养框架下开展高中英语教学活动，教师可采用问题教学法，以问题为导向吸引学生主动学习，培养和发展他们的英语语言综合能力。为此，高中英语教师在具体的课堂教学实践中，需结合教学内容和学生实情强化问题的设计，按照提出问题、分析问题、回答问题和反思问题的环节展开教学，培养他们的问题解决能力。在问题导向下，高中生在英语课堂上将会表现的异常活跃和积极，对问题进行积极思考和探究，思维得以发散，且语言组织能力得到锻炼，还可以训练他们的口语表达能力，从而实现核心素养的培养。
比如，在《Language》教学过程中，教师可组织教学语言：Write three different sentences，All should have the word “English”in it。借此引出单元话题，打开学生思路，使他们集体参与学习。接着，提问：What do you think is a good way of learning English？When is the best time to learn a second language？Why？让学生在小组讨论中对自己的英语学习过程进行简单回顾，引发他们对英语学习的思考。如此，在问题引导下学生的个人主观意识被调动，初步了解本节课即将学习的知识内容，为新知识的学习做好准备工作。接着，教师可继续设计问题：Do you think learning English is important for you？Why is learning English more difficult than learning Chinese？在问题驱动下激发学生的自主意识，通过对问题的分析和回答，思维得以训练和拓展，让他们进一步明确英语语言学习的特点，为随后的阅读做好铺垫。借助问题能够为学生提供充裕的思维空间和思考时间，使其掌握课堂主动权，培养他们学习能力、思维能力等核心素养。
三、重视英语情感体验，有效改进教育效果
英语是一门语言类学科，具有特殊的知识体系和教育意义，在核心素养框架下进行高中英语教学，教师可从英语知识中蕴含的情感体验出发，刻意选择和学生知识水平贴近的教学内容，帮助他们更好的学习英语语言，并提高其核心素养。同时，高中英语教师应当与学生的社会阅历和生活经验紧密结合，对教学素材进行全方面的解读，引导学生以理解为基础形成更深、更广的情感体验，将个人体验和感受通过个性化方法和语言进行展现，从而升华自身情感促进成长，深化对英语语言的理解，最终实现预期核心素养教育目标。
诸如，在《People》教学实践中，针对《First Impressions》这篇课文，本课是本单元的第4课，以“第一印象”为主题，主要讲述的是两位好朋友初次相遇时的尴尬故事，目的是说明人与人之间要多些宽容和友好。教师可先设计问题：Do you think first impression is important？If you have a bad impression on someone when you first meet， will you become good friends？Have you ever met someone you didn’t like but became your friend later？通过回答这三个问题导入本课话题，激发学生对本课的学习兴趣。在分析课文时，教师可要求学生以人与人交流为突破口，通过主人公Jane对Jenny的印象的改变，让他们明白第一印象不一定是正确的，不能仅凭第一印象来评判一个人。教师可引领学生深入挖掘文本，探究如何描写对某个人的第一印象、如何描述人的情绪变化，使他们理解在评判一个人时，不能根据第一印象做出主观臆断。如此，能够突出核心素养中的教育意义，学生在情感体验中获得成长。
四、总结
在核心素养框架下开展高中英语教学活动，是对教育改革的真正落实和贯彻实施，对学生知识掌握、学习能力提升有着积极意义，教师需不断优化和改进教学模式，将核心素养教育渗透到多个教学环节，最终提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]李蕾蕾.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语广场，2017，（07）：160-161.
[2]郑淑端.基于学科核心素养的高中英语课堂教学策略[J].文理导航（上旬），2017，（04）：18+62.
[3]李晗英.基于核心素养的高中英语阅读教学探析[J].吉林教育，2017，（01）：12.