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【摘要】核心素养，是指学生表现在学习和创新中的综合能力，它是人才必备的内在需求。英语学科核心素养的内涵可以概括为四个方面：语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力。初中英语课堂上，教师应注重加强对学生核心素养的培养，而其中最为重要的则是加强学生英语思维品质的培养。
【关键词】英语 学科素养 语法教学 思维品质
英语思维品质是主要是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动，其培养和学习能力的提升都需要教师针对文本设计符合自己学生实际的学习活动才能有效完成。因此，初中英语教师在语法课堂上，在讲解语法知识的同时，应注重加强对学生思维品质的培养，从而提高他们的英语学习能力与水平。
一、学生缺乏英语思维品质的原因
1.教师只单纯依靠课本，且教学手段单调。目前，相当一部分英语教师在课堂上习惯性地依赖课本并采取同样的教学方式，这样的课堂容易让学生失去兴趣，也会让他们形成固定的英语语言模式，这对培养学生的英语思维品质极其不利。除此之外，相当多的英语教师没有根据教材内容设计出合理的教学方案，只是一味地按照自己从前的教学方式，如此一来，学生的学习兴趣就会大打折扣。
2.学生只会依赖已有的学习方式，学习方法机械。刚从小学步入中学的学生，难免会使用小学时期的学习方式。但这种学习方式，根本不适合初中学科的学习。且英语学科在小学与初中阶段的学习要求并不相同，学生若如同小学时期一样，将自己的学习精力放在知识的学习而非语言的应用上，这对他们的英语交际能力非常不利。
二、培养学生思维品质的方法
1.语法课堂教学应活化语法输入，呈现语法范例，提高学生的分析能力。初中英语教师在语法课堂上应注重纵向联系语法话题，活化学生语法积累。初中英语教师在平时的语法教学设计中，应注重深入挖掘教材中可能呈现的语法知识，从而设计出与本班学生学习能力相符的语法教学方案，并在此基础上，提高学生的语法知识积累，培养他们的思维品质。译林版初中英语的语法教学，大多依托课本。如，七年级上册的语法依次为“动词be的一般现在时”、“行为动词的一般现在时”、“人称代词”、“表示时间的介词（in/on/at）”、“特殊疑问词”、“可数名词与不可数名词”、“现在进行时”，那么教师在语法教学中，应注重联系各个语法知识，让学生对其中的共性与个性进行分析，以加深他们对各个语法的理解。
如，学习“现在进行时”这一语法知识时，笔者首先给学生呈现这样两个句子，“I leave home for school at 7：00 every morning.”（我每天早上7点左右离开家去学校）、“Where is Mr Wang？Oh， he is reading a newspaper in the office.”（王先生在哪儿？噢，他正在办公室看报），让他们分析这两个句子并指出其中的不同之处，显而易见的是其中动词的形式不一样，“leave”与“reading”之间的差异非常明显，那么原因何在呢？是因为一个表示常常出现并做出的动作，而另一个则是某人正在进行的动作。通过对句式进行分析，学生自然能更清楚的理解这两种语法知识，那么在平时的使用中，也就能避免可能出现的一系列问题。
其次，在语法课堂上教师还可以设置一些关于语法知识的开放性话题，让学生进行讨论，如此一来，学生就会不停的对语法知识进行思考，从而提升自己的英语思维品质。如，学习“情态动词”这一语法知识时，班级里有学生提出“must”与“have to”之间的用法区别，有的同学说二者无差异，有人说二者差异很大。针对这种争议，笔者就让学生编出一个小故事，来确切的表达出二者之间的区别。之后，有一个同学说：某一天，两个孩子争论“I must cook some noodles for my old father.”与“ I have to cook some noodles for my old father .”之间的区别，姐姐说两者区别很大，而弟弟则说没有区别，他们的爸爸听见之后，就说让两个孩子去给自己做面条吃，吃姐姐的面条时，爸爸说：“These noodles were cooked by my daughter just now. I must eat them.”吃弟弟的面条时，爸爸则说“These noodles were cooked by my son just now. I have to eat them.”此时，弟弟非常不服气，说为什么吃自己面条时，爸爸说的是“have to”呢？他们的爸爸就借此给他们讲解了这两者之间的区别。通过这个故事，学生们也会深刻理解到即便有些情态动词的意思相同，但使用的环境与程度却是不同的。因此，在平时的学习中，学生应不断加深自己对语法知识的思考，以提高自己的辨别能力，从而提升自己的思维品质。
最后，教师还应指导学生将所学语法知识运用到平时的生活中，以提升学生的应用能力。如，学习“人称代词”这一内容时，教师便可给学生创设一些较为合理的学习情境，让他们对这些代词进行应用，以此提高他们对这一语法知识的理解。像“人称代词的宾格在句中作宾语，往往用在动词或介词后面”这一知识点，教师便可用“Listen to me， guy.”、“Let me got here now.”这样的句子让学生加深理解，并让他们分组练习。
分析能力是思维品质中较为重要的一项内容，教师在教学中应注重提高学生的分析能力，以此培养他们的思维品质。
2.转变教学方式，引导学生进行自主学习。有效的教学策略有利于增强学生学习的有效性和锻炼他们进行自主学习的能力。因此，在语法教学中，教师应转变自己的教学策略，引导学生自己思考问题。如，学习“人称代词”这一内容时，在讲解完基本内容之后，笔者便将课堂时间交还给学生，让他们分组对这一语法内容进行学习，并在课堂上给笔者以及同学们讲解出来，像“主格作主语”、“宾格作宾语，放在及物动词或介词之后，有时还可以在口语中用作表语”这些内容，要求学生用英语的例子将其表达出来，以加深理解。最后，各小组轮流上讲台讲述自己小组对该知识的理解，并举出恰当的例子以说明其中所包含的语法知识：以“Is that your pen？”（那是你的笔吗）这样一个句子说明“形容词性物主代词相当于形容词，在句中只能用作定语，后面必须跟名词”这个问题，以“What’s wrong with it？”（它怎么了）说明“宾格作宾语”这个问题，如此一来，学生的学习能力就能得到很大提升，同时，自身的分析、推理能力也能得到很大提高。
其次，教师在课堂上可以设置一些开放性话题或任务，以此加深学生的理解并提高他们的英语表达能力。如，学习“一般现在时”这一内容时，笔者借助多媒体给学生呈现了这样两个句子：“The earth _ around the sun”（地球绕着太阳转）、“Shanghai _in the east of China.”（上海市在中国的东部），让他们体会这两个句子应该使用的时态及其原因，最终他们得出“客观真理、客观存在、科学事实应使用一般现在时”，这样一来，他们就通过自己得出关于该语法知识的相关结论，如此，就可以加深其对语法的理解。另外，教师还可以给学生布置一篇小作文，让他们用“一般现在时”贯穿全文并与同学交流，最后将他们的文章在课堂上念出来，如此一来，学生的语言表达能力自然能得到较大提升。
3.教师应转变评价方式。初中英语教师应改变自己的评价方式，以激发学生学习英语的动力，以此提升他们的思维品质。笔者在课堂上设置了一个“卡券兑换制”，即根据学生在课堂上的表现，给他们相应的卡券，最后用卡券的面额总值兑换他们喜欢的笔、笔记本等，这样一来，学生学习英语的兴趣、课堂上的活力自然能被充分激发出来，这对他们的英语学习极有帮助。
培养学生思维品质的方法有很多，文章中列举的只是笔者平常的教学方式，而教学实践证明，以上的教学方式对提升学生的思维品质大有裨益。因此，初中英语教师应结合本班学生的学习特点，设计恰当的语法教学方案，在此基础上，提升学生的思维品质。
总而言之，英语学习不能仅仅停留在语法、句型的学习上，教师还应注重锻炼学生的思维能力，激发他们的创造性思维，在课堂上，激励学生参与到教学活动中来，借此提升学生分析、推理、判断的能力。除此之外，教师还应给学生提供课堂环境，鼓励他们运用所学的语法知识开展正确的英语交流，从而提高学生的思维品质，提升他们的英语学科素養。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养-高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
[2]宗兆宏.在阅读教学中落实英语学科核心素养培养-以《牛津高中英语》M8 Unit 4 Reading同课异构课为例[J].英语教师， 2016（24）.
【关键词】英语 学科素养 语法教学 思维品质
英语思维品质是主要是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动，其培养和学习能力的提升都需要教师针对文本设计符合自己学生实际的学习活动才能有效完成。因此，初中英语教师在语法课堂上，在讲解语法知识的同时，应注重加强对学生思维品质的培养，从而提高他们的英语学习能力与水平。
一、学生缺乏英语思维品质的原因
1.教师只单纯依靠课本，且教学手段单调。目前，相当一部分英语教师在课堂上习惯性地依赖课本并采取同样的教学方式，这样的课堂容易让学生失去兴趣，也会让他们形成固定的英语语言模式，这对培养学生的英语思维品质极其不利。除此之外，相当多的英语教师没有根据教材内容设计出合理的教学方案，只是一味地按照自己从前的教学方式，如此一来，学生的学习兴趣就会大打折扣。
2.学生只会依赖已有的学习方式，学习方法机械。刚从小学步入中学的学生，难免会使用小学时期的学习方式。但这种学习方式，根本不适合初中学科的学习。且英语学科在小学与初中阶段的学习要求并不相同，学生若如同小学时期一样，将自己的学习精力放在知识的学习而非语言的应用上，这对他们的英语交际能力非常不利。
二、培养学生思维品质的方法
1.语法课堂教学应活化语法输入，呈现语法范例，提高学生的分析能力。初中英语教师在语法课堂上应注重纵向联系语法话题，活化学生语法积累。初中英语教师在平时的语法教学设计中，应注重深入挖掘教材中可能呈现的语法知识，从而设计出与本班学生学习能力相符的语法教学方案，并在此基础上，提高学生的语法知识积累，培养他们的思维品质。译林版初中英语的语法教学，大多依托课本。如，七年级上册的语法依次为“动词be的一般现在时”、“行为动词的一般现在时”、“人称代词”、“表示时间的介词（in/on/at）”、“特殊疑问词”、“可数名词与不可数名词”、“现在进行时”，那么教师在语法教学中，应注重联系各个语法知识，让学生对其中的共性与个性进行分析，以加深他们对各个语法的理解。
如，学习“现在进行时”这一语法知识时，笔者首先给学生呈现这样两个句子，“I leave home for school at 7：00 every morning.”（我每天早上7点左右离开家去学校）、“Where is Mr Wang？Oh， he is reading a newspaper in the office.”（王先生在哪儿？噢，他正在办公室看报），让他们分析这两个句子并指出其中的不同之处，显而易见的是其中动词的形式不一样，“leave”与“reading”之间的差异非常明显，那么原因何在呢？是因为一个表示常常出现并做出的动作，而另一个则是某人正在进行的动作。通过对句式进行分析，学生自然能更清楚的理解这两种语法知识，那么在平时的使用中，也就能避免可能出现的一系列问题。
其次，在语法课堂上教师还可以设置一些关于语法知识的开放性话题，让学生进行讨论，如此一来，学生就会不停的对语法知识进行思考，从而提升自己的英语思维品质。如，学习“情态动词”这一语法知识时，班级里有学生提出“must”与“have to”之间的用法区别，有的同学说二者无差异，有人说二者差异很大。针对这种争议，笔者就让学生编出一个小故事，来确切的表达出二者之间的区别。之后，有一个同学说：某一天，两个孩子争论“I must cook some noodles for my old father.”与“ I have to cook some noodles for my old father .”之间的区别，姐姐说两者区别很大，而弟弟则说没有区别，他们的爸爸听见之后，就说让两个孩子去给自己做面条吃，吃姐姐的面条时，爸爸说：“These noodles were cooked by my daughter just now. I must eat them.”吃弟弟的面条时，爸爸则说“These noodles were cooked by my son just now. I have to eat them.”此时，弟弟非常不服气，说为什么吃自己面条时，爸爸说的是“have to”呢？他们的爸爸就借此给他们讲解了这两者之间的区别。通过这个故事，学生们也会深刻理解到即便有些情态动词的意思相同，但使用的环境与程度却是不同的。因此，在平时的学习中，学生应不断加深自己对语法知识的思考，以提高自己的辨别能力，从而提升自己的思维品质。
最后，教师还应指导学生将所学语法知识运用到平时的生活中，以提升学生的应用能力。如，学习“人称代词”这一内容时，教师便可给学生创设一些较为合理的学习情境，让他们对这些代词进行应用，以此提高他们对这一语法知识的理解。像“人称代词的宾格在句中作宾语，往往用在动词或介词后面”这一知识点，教师便可用“Listen to me， guy.”、“Let me got here now.”这样的句子让学生加深理解，并让他们分组练习。
分析能力是思维品质中较为重要的一项内容，教师在教学中应注重提高学生的分析能力，以此培养他们的思维品质。
2.转变教学方式，引导学生进行自主学习。有效的教学策略有利于增强学生学习的有效性和锻炼他们进行自主学习的能力。因此，在语法教学中，教师应转变自己的教学策略，引导学生自己思考问题。如，学习“人称代词”这一内容时，在讲解完基本内容之后，笔者便将课堂时间交还给学生，让他们分组对这一语法内容进行学习，并在课堂上给笔者以及同学们讲解出来，像“主格作主语”、“宾格作宾语，放在及物动词或介词之后，有时还可以在口语中用作表语”这些内容，要求学生用英语的例子将其表达出来，以加深理解。最后，各小组轮流上讲台讲述自己小组对该知识的理解，并举出恰当的例子以说明其中所包含的语法知识：以“Is that your pen？”（那是你的笔吗）这样一个句子说明“形容词性物主代词相当于形容词，在句中只能用作定语，后面必须跟名词”这个问题，以“What’s wrong with it？”（它怎么了）说明“宾格作宾语”这个问题，如此一来，学生的学习能力就能得到很大提升，同时，自身的分析、推理能力也能得到很大提高。
其次，教师在课堂上可以设置一些开放性话题或任务，以此加深学生的理解并提高他们的英语表达能力。如，学习“一般现在时”这一内容时，笔者借助多媒体给学生呈现了这样两个句子：“The earth _ around the sun”（地球绕着太阳转）、“Shanghai _in the east of China.”（上海市在中国的东部），让他们体会这两个句子应该使用的时态及其原因，最终他们得出“客观真理、客观存在、科学事实应使用一般现在时”，这样一来，他们就通过自己得出关于该语法知识的相关结论，如此，就可以加深其对语法的理解。另外，教师还可以给学生布置一篇小作文，让他们用“一般现在时”贯穿全文并与同学交流，最后将他们的文章在课堂上念出来，如此一来，学生的语言表达能力自然能得到较大提升。
3.教师应转变评价方式。初中英语教师应改变自己的评价方式，以激发学生学习英语的动力，以此提升他们的思维品质。笔者在课堂上设置了一个“卡券兑换制”，即根据学生在课堂上的表现，给他们相应的卡券，最后用卡券的面额总值兑换他们喜欢的笔、笔记本等，这样一来，学生学习英语的兴趣、课堂上的活力自然能被充分激发出来，这对他们的英语学习极有帮助。
培养学生思维品质的方法有很多，文章中列举的只是笔者平常的教学方式，而教学实践证明，以上的教学方式对提升学生的思维品质大有裨益。因此，初中英语教师应结合本班学生的学习特点，设计恰当的语法教学方案，在此基础上，提升学生的思维品质。
总而言之，英语学习不能仅仅停留在语法、句型的学习上，教师还应注重锻炼学生的思维能力，激发他们的创造性思维，在课堂上，激励学生参与到教学活动中来，借此提升学生分析、推理、判断的能力。除此之外，教师还应给学生提供课堂环境，鼓励他们运用所学的语法知识开展正确的英语交流，从而提高学生的思维品质，提升他们的英语学科素養。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养-高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
[2]宗兆宏.在阅读教学中落实英语学科核心素养培养-以《牛津高中英语》M8 Unit 4 Reading同课异构课为例[J].英语教师， 2016（24）.