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摘 要：在传统教育模式下，高中化学教学效率低下，不利于学生化学素养的提升。为了强化教学质量，提升高中化学教学的有效性，教师应当充分尊重个体差异，在教学中采用分层教学法，这样既能调动学生学习化学的主动性，也能提升教学的成效。主要探讨了分层教学在高中化学教学中的应用，希望能为相关同仁提供一些参考。
关键词：分层教学法;高中化学;课堂教学;应用
化学本身是一门具有较强抽象性的学科，许多学生在学习化学知识时都会感到一些吃力，尤其是进入高中阶段的学习之后，学习难度明显增加，一些学生就会落后，如果教师不及时采取有效措施，势必会影响到整体教学效果。为此，教师应引入分层教学，按照不同层次学生的实际情况，给予针对性的指导与帮助，以满足他们个性化的学习需求，促使其得到综合、全面的发展。
一、分层教学在高中化学教学中的应用
1.教学对象分层
在实施分层教学中，首先需要对全体学生进行分层，而分层的合理性将直接影响到分层教学的实施效果。为了保证每个学生都可以学习到与自身实际相匹配的知识，教师在分层之前要对全体学生的学情进行摸底，充分掌握学生的学习基础与学习能力，然后依据所掌握的情况对学生进行合理分层[1]。一般而言，为了保证分层教学的顺利进行，需要将全体学生分为三个或四个层次，通常以优秀、中等、学困三个层次为主。
2.教学目标分层
针对学生的实际情况进行分层，并不是为了给学生贴上“学习好”“成绩差”等标签，而是确保教学目标与教学计划的差异化、针对性，以促使全体学生均能获得进步。通常情况下，教师在制定教学目标的时候，应结合分层情况将教学目标划分三个层次，即优秀层的学生应实现对所学知识进行复杂的综合运用，中等层的学生需要对所学知识进行基本的综合运用，而学困层的学生只用确保对所学知识的识记与领会即可。例如，在“氧化还原反应”这一内容的教授中，教师在制定教学目标的时候，可以针对三个层次的学生分别设置对应的目标：学困层的学生需要完成对氧化还原反应的基本认知，掌握相关的一些概念;中等层的学生则要理解氧化还原反应的本质，并能运用所学知识解决一些具体问题;优秀层的学生需要通过学习具备较强的探究能力，可以对课堂所学的知识予以延伸，实现对知识的升华[2]。
3.教学方式分层
在高中化学实施分层教学的过程中，教师还要针对学生的差异采取不同的教学方法。一般而言，对于优秀层的学生，教师既不需要激发他们的化学学习兴趣，也不用花费太多时间帮助他们学习基础知识，在具体教学中，教师可以先让学生自主学习，将学习中遇到的问题进行整理，之后进行小组讨论与探究，此时教师只用结合小组学习进度，给予适当的点拨即可，以强化学生的自主探究能力与创新能力;对于中等层的学生而言，教师则要对重难点知识进行有效讲解，可以利用黑板、多媒体课件，也可以通过微课等教学方式，旨在让学生能掌握化学学习方法，形成化学思维;而针对学困层学生进行教学时，考虑到该层学生的学习兴趣较低，教师要借助先进的教学技术手段，如电教媒体、微课以及电子白板等，降低学生的学习难度，激发学生学习化学的兴趣，同时要以讲解重点知识为主，旨在增强学生的学习信心，提高基础能力，为之后的学习打好基础。
4.教学评价分层
作为课堂教学的重要一环，教学评价也应进行分层，针对不同层次的学生制定合理的评价指标，以提升教学评价的科学性，发挥其应有的效用。对优秀层的学生进行评价时，要从他们是否对所学知识进行灵活应用、解答难度较大习题等方面进行予以评价;对中等层的学生，要从一般习题正确率、知识运用情况以及作业完成情况进行评价;而对学困生在评价时不能提出过高的要求，只需保证他们学习态度端正，对基础知识能够掌握即可[3]。需要注意的是，在评价的过程中教师要注意语言的艺术性，以鼓励为主，这样有助于增强学生的学习积极性。
二、分层教学应用中需要注意的问题
首先，教师要明确分层的目的，不是为了给学生贴标签，而是希望通过对学生进行分层，提高教学的针对性与合理性，所以教师要根据学生的实际情况，定期对每个层次进行调整，在这一过程中主要是看学生的进步或退步情况，然后将其调整至对应的层次之中，确保他们接受与之能力相匹配的知识与指导。其次，教师应树立“以生为本”的理念，切莫忽视学生的主体地位，保证学生主体性的发挥。除此之外，教师要做好保密工作，避免伤害到学生的自尊心，所以一定不能公布分层结果，教师只要做到心中有数即可。
总之，在新课标的要求下，高中化学教师应该摒弃以往“一刀切”的教学模式，合理运用分层教学法，提高整体教学效果，以促使每個学生都能在课堂学习中有所进步。为此，广大教育工作者要不断加强对分层教学的研究，根据实践经验对其应用方法予以有效完善，进而提升高中化学教学水平。
参考文献：
[1]黄莉.层教学在高中化学教学中的应用探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020，709（10）：230.
[2]张程.分层教学在高中化学教学中的应用研究[J].中外企业家，2020，667（5）：221.
关键词：分层教学法;高中化学;课堂教学;应用
化学本身是一门具有较强抽象性的学科，许多学生在学习化学知识时都会感到一些吃力，尤其是进入高中阶段的学习之后，学习难度明显增加，一些学生就会落后，如果教师不及时采取有效措施，势必会影响到整体教学效果。为此，教师应引入分层教学，按照不同层次学生的实际情况，给予针对性的指导与帮助，以满足他们个性化的学习需求，促使其得到综合、全面的发展。
一、分层教学在高中化学教学中的应用
1.教学对象分层
在实施分层教学中，首先需要对全体学生进行分层，而分层的合理性将直接影响到分层教学的实施效果。为了保证每个学生都可以学习到与自身实际相匹配的知识，教师在分层之前要对全体学生的学情进行摸底，充分掌握学生的学习基础与学习能力，然后依据所掌握的情况对学生进行合理分层[1]。一般而言，为了保证分层教学的顺利进行，需要将全体学生分为三个或四个层次，通常以优秀、中等、学困三个层次为主。
2.教学目标分层
针对学生的实际情况进行分层，并不是为了给学生贴上“学习好”“成绩差”等标签，而是确保教学目标与教学计划的差异化、针对性，以促使全体学生均能获得进步。通常情况下，教师在制定教学目标的时候，应结合分层情况将教学目标划分三个层次，即优秀层的学生应实现对所学知识进行复杂的综合运用，中等层的学生需要对所学知识进行基本的综合运用，而学困层的学生只用确保对所学知识的识记与领会即可。例如，在“氧化还原反应”这一内容的教授中，教师在制定教学目标的时候，可以针对三个层次的学生分别设置对应的目标：学困层的学生需要完成对氧化还原反应的基本认知，掌握相关的一些概念;中等层的学生则要理解氧化还原反应的本质，并能运用所学知识解决一些具体问题;优秀层的学生需要通过学习具备较强的探究能力，可以对课堂所学的知识予以延伸，实现对知识的升华[2]。
3.教学方式分层
在高中化学实施分层教学的过程中，教师还要针对学生的差异采取不同的教学方法。一般而言，对于优秀层的学生，教师既不需要激发他们的化学学习兴趣，也不用花费太多时间帮助他们学习基础知识，在具体教学中，教师可以先让学生自主学习，将学习中遇到的问题进行整理，之后进行小组讨论与探究，此时教师只用结合小组学习进度，给予适当的点拨即可，以强化学生的自主探究能力与创新能力;对于中等层的学生而言，教师则要对重难点知识进行有效讲解，可以利用黑板、多媒体课件，也可以通过微课等教学方式，旨在让学生能掌握化学学习方法，形成化学思维;而针对学困层学生进行教学时，考虑到该层学生的学习兴趣较低，教师要借助先进的教学技术手段，如电教媒体、微课以及电子白板等，降低学生的学习难度，激发学生学习化学的兴趣，同时要以讲解重点知识为主，旨在增强学生的学习信心，提高基础能力，为之后的学习打好基础。
4.教学评价分层
作为课堂教学的重要一环，教学评价也应进行分层，针对不同层次的学生制定合理的评价指标，以提升教学评价的科学性，发挥其应有的效用。对优秀层的学生进行评价时，要从他们是否对所学知识进行灵活应用、解答难度较大习题等方面进行予以评价;对中等层的学生，要从一般习题正确率、知识运用情况以及作业完成情况进行评价;而对学困生在评价时不能提出过高的要求，只需保证他们学习态度端正，对基础知识能够掌握即可[3]。需要注意的是，在评价的过程中教师要注意语言的艺术性，以鼓励为主，这样有助于增强学生的学习积极性。
二、分层教学应用中需要注意的问题
首先，教师要明确分层的目的，不是为了给学生贴标签，而是希望通过对学生进行分层，提高教学的针对性与合理性，所以教师要根据学生的实际情况，定期对每个层次进行调整，在这一过程中主要是看学生的进步或退步情况，然后将其调整至对应的层次之中，确保他们接受与之能力相匹配的知识与指导。其次，教师应树立“以生为本”的理念，切莫忽视学生的主体地位，保证学生主体性的发挥。除此之外，教师要做好保密工作，避免伤害到学生的自尊心，所以一定不能公布分层结果，教师只要做到心中有数即可。
总之，在新课标的要求下，高中化学教师应该摒弃以往“一刀切”的教学模式，合理运用分层教学法，提高整体教学效果，以促使每個学生都能在课堂学习中有所进步。为此，广大教育工作者要不断加强对分层教学的研究，根据实践经验对其应用方法予以有效完善，进而提升高中化学教学水平。
参考文献：
[1]黄莉.层教学在高中化学教学中的应用探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020，709（10）：230.
[2]张程.分层教学在高中化学教学中的应用研究[J].中外企业家，2020，667（5）：221.