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STEM教育主要通过项目驱动的教学方式，让学生在解决问题的过程中学习，它不仅是为了学生更好地理解和应用学科知识，同时也是为了提高学生分析问题、解决问题的能力，为应对未来挑战做准备。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，我们可以立足科学课将STEM理念融于日常课堂教学，从培养学生提出问题和解决问题入手，致力于学生的质疑能力提升，最终实现学生问题解决能力和科学素养的全面提升。
一、坚实质疑周边氛围，营造优良土壤
良好的氛围是培养学生质疑能力的先决条件，教师要营造良好的学习氛围，使学生在平等、宽松、活泼、民主的环境下，不断获得人格上的尊重，感受自己的进步，获得心理上的自信，懂得如何质疑，才可能享受到质疑的乐趣。
（1）营造宽松质疑氛围。首先，教师要有创新和实践意识，不断改变教学理念，深入学习STEM教育理念并勇于尝试，改变满堂灌、一言堂，关注全面，提升课堂参与度。其次，建立良好的师生关系。“亲其师，信其道”当学生和教师感情融洽时，“小粉丝们”就会觉得你什么都好，也会爱上你的课，勇于表现，敢于质疑。再者，在创客空间或科学室等活动空间布置相关的科学引导标语，如“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”“不畏权威，大胆质疑”“多角度思考，多方向发问”等，鼓励孩子大胆质疑，树立质疑意识。另外，教师还可以引导学生将日常“稍纵即逝”的问题，及时记录到课堂笔记本上，该本可作为课程学习的评价依据之一，教师根据学生质疑问题的数量、深度、广度等给予评价;课堂上未能交流或回应的问题，也便于教师课后单独回应，有价值、学生集中感兴趣的问题也还可以作为教师后续课的“生长点”，甚至课堂中优秀的问题亦可以发展成为学生感兴趣的STEM探究项目。
（2）保护学生的质疑欲望。STEM项目要求学生敢于质疑，破除学生怕提问、怕嘲笑的心理疑虑。在日常教学中教师应尊重学生的个体差异，认真、耐心倾和学生交流，保护学生的积极性。对于大胆质疑的学生，教师应给予充分肯定和表扬，让学生感受成就，激发学生的勇气与信心。如果学生的问题偏离主线，教师要避免一棒子打死，善于发现亮点给予恰当评价，或请其他同学补充、完善。
（3）指导学生的质疑方法。学生如何质疑？在哪里质疑？什么是高价值的质疑？这些都需要老师给予引导，要教给学生提问的方法，引导学生抓住重点，抓住关键处提问，向“教科书”提问，并鼓励学生不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。其次，要鼓励学生提一些有价值的问题。
二、丰富活动体验，引导质疑
（1）创设问题情景，激发质疑。STEM项目来自于生活或日常的“不完美”，情景化、生活化的问题对学生来说接地气、价值高。科学教师要善于联系生活创设问题情景，根据学生的年齡有意识地选取素材，针对性的提供情景、问题素材引导学生质疑。
执教“米饭、淀粉和点酒的变化”时，课伊始播放视频片段：战争年代、地下党情报员费尽办法取得了紧急情报，打开一看却是白纸一张，请我们班的各位小侦探想想办法来帮忙破解信件，获取情报。学生大胆质疑，“用火烤？”“用茶水？”……，老师引导情报重要，使用方法不能损坏情报，要慎重选取方法。有趣的历史情景中，学生不断的讨论、交流、质疑，课堂真实也调动了学生的积极性，他们不知不觉地被卷入到探究之中。
（2）在活动方案设计中质疑。STEM活动方案设计注重思维活动，小组合作设计方案时，教师可以引导学生先独立思考，再小组合作交流，以确保不同层次的学生都有思考的机会。在分析交流中质疑。有些需量化对比分析的活动探究，我注重引导学生对数据进行对比、质疑和分析，培养学生的证据意识和质疑能力。例如，在组织“橡皮筋动力小车”活动时，让学生设计实验研究橡皮筋缠绕的圈数与小车运动距离的关系。交流试验方案时，学生们通过质疑分析，达成共识：缠绕圈数相差多些，实验现象会更明显。我引导他们：这能得出结论吗？现在该怎么办？学生通过一系列的数据比较、分析、质疑及再试验，质疑、分析等思维都得到了锻炼。
三、互动交流碰撞，激发质疑
良好的语言表达能促进思维的发展。学生在项目驱动下通过交流和合作应用知识，最终解决问题，同时也会提升学生各方面的能力。
（1）生生互动，激发质疑。在学生合作探究后，教师要留出时间让他们小组交流，独立思考、回顾梳理、大胆质疑，并把自己的想法记录在课堂记录本上。引导学生在讨论中大胆提出自己的不同见解，试图说服别人接受自己的观点，在争辩中受到启发，使错误和偏差得到修正，质疑能力得到培养。
（2）师生互动，诱发质疑。师生互动中教师的指导对学生能否主动探究和质疑有着关键的作用。在师生交流时，教师要做到以下两点：①教师提问的方式引导学生主动质疑。教师要把自己塑造成一位科学探究的共同参与者，而非教学活动的设计者。在引导学生活动探究时，尽量避免“下指令”，通过不断提问的方式引导他们主动探究，在有针对性的问题中引导他们思考、质疑。②问题要具有开放性。教师应该尽可能维持问题的开放性、强调答案的不确定性，弱化自己在知识上的权威，真正让孩子成为探究的主体;不断审视自己、别人的看法和方案的合理性，对收集到的信息和数据对比、分析、归纳，在质疑中思辨，体验质疑的乐趣。
相信汲取STEM教育理念精华，立足日常，从扎实点滴做起，激发学生大胆质疑，养成质疑的习惯，保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，必将会培养出更多适应未来社会发展的人才。
一、坚实质疑周边氛围，营造优良土壤
良好的氛围是培养学生质疑能力的先决条件，教师要营造良好的学习氛围，使学生在平等、宽松、活泼、民主的环境下，不断获得人格上的尊重，感受自己的进步，获得心理上的自信，懂得如何质疑，才可能享受到质疑的乐趣。
（1）营造宽松质疑氛围。首先，教师要有创新和实践意识，不断改变教学理念，深入学习STEM教育理念并勇于尝试，改变满堂灌、一言堂，关注全面，提升课堂参与度。其次，建立良好的师生关系。“亲其师，信其道”当学生和教师感情融洽时，“小粉丝们”就会觉得你什么都好，也会爱上你的课，勇于表现，敢于质疑。再者，在创客空间或科学室等活动空间布置相关的科学引导标语，如“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”“不畏权威，大胆质疑”“多角度思考，多方向发问”等，鼓励孩子大胆质疑，树立质疑意识。另外，教师还可以引导学生将日常“稍纵即逝”的问题，及时记录到课堂笔记本上，该本可作为课程学习的评价依据之一，教师根据学生质疑问题的数量、深度、广度等给予评价;课堂上未能交流或回应的问题，也便于教师课后单独回应，有价值、学生集中感兴趣的问题也还可以作为教师后续课的“生长点”，甚至课堂中优秀的问题亦可以发展成为学生感兴趣的STEM探究项目。
（2）保护学生的质疑欲望。STEM项目要求学生敢于质疑，破除学生怕提问、怕嘲笑的心理疑虑。在日常教学中教师应尊重学生的个体差异，认真、耐心倾和学生交流，保护学生的积极性。对于大胆质疑的学生，教师应给予充分肯定和表扬，让学生感受成就，激发学生的勇气与信心。如果学生的问题偏离主线，教师要避免一棒子打死，善于发现亮点给予恰当评价，或请其他同学补充、完善。
（3）指导学生的质疑方法。学生如何质疑？在哪里质疑？什么是高价值的质疑？这些都需要老师给予引导，要教给学生提问的方法，引导学生抓住重点，抓住关键处提问，向“教科书”提问，并鼓励学生不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。其次，要鼓励学生提一些有价值的问题。
二、丰富活动体验，引导质疑
（1）创设问题情景，激发质疑。STEM项目来自于生活或日常的“不完美”，情景化、生活化的问题对学生来说接地气、价值高。科学教师要善于联系生活创设问题情景，根据学生的年齡有意识地选取素材，针对性的提供情景、问题素材引导学生质疑。
执教“米饭、淀粉和点酒的变化”时，课伊始播放视频片段：战争年代、地下党情报员费尽办法取得了紧急情报，打开一看却是白纸一张，请我们班的各位小侦探想想办法来帮忙破解信件，获取情报。学生大胆质疑，“用火烤？”“用茶水？”……，老师引导情报重要，使用方法不能损坏情报，要慎重选取方法。有趣的历史情景中，学生不断的讨论、交流、质疑，课堂真实也调动了学生的积极性，他们不知不觉地被卷入到探究之中。
（2）在活动方案设计中质疑。STEM活动方案设计注重思维活动，小组合作设计方案时，教师可以引导学生先独立思考，再小组合作交流，以确保不同层次的学生都有思考的机会。在分析交流中质疑。有些需量化对比分析的活动探究，我注重引导学生对数据进行对比、质疑和分析，培养学生的证据意识和质疑能力。例如，在组织“橡皮筋动力小车”活动时，让学生设计实验研究橡皮筋缠绕的圈数与小车运动距离的关系。交流试验方案时，学生们通过质疑分析，达成共识：缠绕圈数相差多些，实验现象会更明显。我引导他们：这能得出结论吗？现在该怎么办？学生通过一系列的数据比较、分析、质疑及再试验，质疑、分析等思维都得到了锻炼。
三、互动交流碰撞，激发质疑
良好的语言表达能促进思维的发展。学生在项目驱动下通过交流和合作应用知识，最终解决问题，同时也会提升学生各方面的能力。
（1）生生互动，激发质疑。在学生合作探究后，教师要留出时间让他们小组交流，独立思考、回顾梳理、大胆质疑，并把自己的想法记录在课堂记录本上。引导学生在讨论中大胆提出自己的不同见解，试图说服别人接受自己的观点，在争辩中受到启发，使错误和偏差得到修正，质疑能力得到培养。
（2）师生互动，诱发质疑。师生互动中教师的指导对学生能否主动探究和质疑有着关键的作用。在师生交流时，教师要做到以下两点：①教师提问的方式引导学生主动质疑。教师要把自己塑造成一位科学探究的共同参与者，而非教学活动的设计者。在引导学生活动探究时，尽量避免“下指令”，通过不断提问的方式引导他们主动探究，在有针对性的问题中引导他们思考、质疑。②问题要具有开放性。教师应该尽可能维持问题的开放性、强调答案的不确定性，弱化自己在知识上的权威，真正让孩子成为探究的主体;不断审视自己、别人的看法和方案的合理性，对收集到的信息和数据对比、分析、归纳，在质疑中思辨，体验质疑的乐趣。
相信汲取STEM教育理念精华，立足日常，从扎实点滴做起，激发学生大胆质疑，养成质疑的习惯，保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，必将会培养出更多适应未来社会发展的人才。