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摘 要：小学生是教学活动的主体，正处在学习思维意识形成的初级阶段，他们的思维较为简单、纯洁，大多通过观察获取感知和思想意识。因此，在小学课堂中运用班班通能够让小学生更直观地理解教学内容，提高课堂教学的效率，让课堂更加生动形象。教师可以利用班班通提高学生的学习热情、激发学生思考问题、突破课程难点，进而提高课堂效率。
关键词：班班通;小学数学;灵动
要想让课堂变得高效，就需要将他们的兴趣爱好、生活习惯等应用到课堂中，调动他们的积极性，创造一种愉悦轻松的教学环境，让他们能够在学习中感受到足够的快乐。而运用班班通就能够为课堂中增添很多有趣的东西，从而吸引学生的注意力。
一、利用班班通提高学生的学习热情，调动学生的积极性
在“空间与图形”课程中，首先要培养学生对物体的观察能力，运用班班通多媒体设备展示一些图形，并将这些图形在生活中的应用也一起进行展示，如在生活物品就有很多圆形的桌子、瓶盖、杯子等。这时可以让学生一边通过多媒体认识不同的图形，一边举例说出生活中还有哪些物体运用了什么样的图形。这样就能够让他们更加形象的理解各种图形，并对这些图形有深刻的印象，帮助他们了解每一个图形的特点。当学生对所教授的教学内容有深入的认识和了解后，他们就会积极投入到学习中，并且激发出强烈的兴趣，有助于课堂教学的顺利开展。
二、利用班班通可以激发学生去思考问题
在数学教学中，学生接触最多的就是算数，且要经过一定的课堂练习才能将课程的内容及时消化吸收。课堂练习过程是学生激发大脑思考问题的关键，每个学生的思维意识不同，对于同一个问题都会有不同的解答方式。这个时候教师可以去发掘不同的解答方式和技巧，并通过多媒体演示方式向全体学生展示各种结果，这样就会调动起学生的解题兴趣，激发他们去主动积极的思考问题。
例如，在教学课程“运算规律”中，教师要结合当堂练习，给学生设置一些具有运算规律的练习题，让他们主动去探索各种可使用的简单的计算方法，并通过不同的计算方法来选取其中最便捷可取的一种。教师在学生做练习题的过程中要去发现那些好的运算方式，等到练习时间结束后，将一些优秀的运算方式收集起来，通过班班通展示给全体学生，让学生互相讨论各种方法的不同之处，讨论出最简便的运算规律分享给大家，共同学习，共同进步。通过这样的方式，可以让学生在思考和练习中对各种运算规律有深刻的理解和认识，便于灵活运用，同时也能够不断的开发学生智力，引导他们去不同角度的思考问题，提高解题的能力。使用班班通教学，能够使课堂教学变得更加有效，这样的方式让学生不仅学会知识，还能够学会分享，也体现了快乐教学的宗旨和意义。
三、利用班班通提高课堂效率
新课改要求要坚持以人为本的原则，即以学生为主体，一切教育教学活动的开展都要围绕学生，帮助他们开发智力，培养兴趣爱好等一系列教学目标。而其中最重要的是对于学生各方面能力的培养。因此，一切教学活动都要从学生的实际出发。对于如今的小学生，他们接触的信息较为广泛，了解的事物也比较多，心理年龄成熟也较早，因此传统的教学模式和教学方法以及教学内容都需要发生变化，这样才能更加适应他们，这对于课堂教学的效果也有了更高的要求。而班班通的使用，很大程度上能够解决这一问题。班班通能够通过图片、声音、影像生动地展示给学生，让学生通过直接的感官理解各种知识，大大提高课堂的效率。
四、利用班班通突破课程难点
相比于其他科目来说，数学不仅是一门重点课程，还是一门难点课程。数学科目中存在很多的抽象内容，是学生较难理解和运用的。但实际上，这些抽象的知识内容正是数学科目中的难点问题，那么如何通过一些有效的手段攻克这些难点问题成了数学教师的重点任务。班班通是现代教学中一种新型的教学方式，她不仅能够弥补传统教学模式的不足，还有很多创新之处，能够满足教师的各种教学需要。因此这也需要教师充分发挥自己的聪明才智，更好地将班班通的技术发挥到教学课堂中，尤其是对于一些难点知识，此时运用班班通能够帮助教师达到事半功倍的效果。 例如，在讲到“求正方形的面积”时，学生对于面积这一概念没有任何的认知，这是一个抽象的概念，怎样去讲解这个概念就是教师需要突破的一个难点。此时教师就可以利用班班通进行讲解，通过对正方形不同边长与面积的对比，找出它们之间的联系，让学生发现其中的规律，然后再将面积的计算公式告诉大家，这样能够使他们对难点问题有了深刻理解。同样，在计算平行四边形的面积时，教师可以通过班班通将平行四边形进行分解，引导学生通过回想正方形的面积计算方式来推导平行四边形的计算公式。当学生通过自己的思考推算出计算方式后，他们就会得到成功的喜悦，从而增强了他们学习的自信心。
五、结语
随着社会的发展，新媒体的运用，班班通必将在教育教学中起到重要的辅助作用，能够为教师带来更多的教学方式改革。要想更好地运用班班通，使其在课堂中发挥更大的作用，需要数学教师在提高专业知识的同时也要拓展其他技能，进而优化教学课程，提高教学水平。
参考文献：
[1] 魏水林.以“班班通”為载体，打造高效数学课堂[J].学苑教育，2016（9）.
[2] 段宗标.分析如何通过“班班通”资源构建小学数学课堂[J].吉林教育，2015（32）.
关键词：班班通;小学数学;灵动
要想让课堂变得高效，就需要将他们的兴趣爱好、生活习惯等应用到课堂中，调动他们的积极性，创造一种愉悦轻松的教学环境，让他们能够在学习中感受到足够的快乐。而运用班班通就能够为课堂中增添很多有趣的东西，从而吸引学生的注意力。
一、利用班班通提高学生的学习热情，调动学生的积极性
在“空间与图形”课程中，首先要培养学生对物体的观察能力，运用班班通多媒体设备展示一些图形，并将这些图形在生活中的应用也一起进行展示，如在生活物品就有很多圆形的桌子、瓶盖、杯子等。这时可以让学生一边通过多媒体认识不同的图形，一边举例说出生活中还有哪些物体运用了什么样的图形。这样就能够让他们更加形象的理解各种图形，并对这些图形有深刻的印象，帮助他们了解每一个图形的特点。当学生对所教授的教学内容有深入的认识和了解后，他们就会积极投入到学习中，并且激发出强烈的兴趣，有助于课堂教学的顺利开展。
二、利用班班通可以激发学生去思考问题
在数学教学中，学生接触最多的就是算数，且要经过一定的课堂练习才能将课程的内容及时消化吸收。课堂练习过程是学生激发大脑思考问题的关键，每个学生的思维意识不同，对于同一个问题都会有不同的解答方式。这个时候教师可以去发掘不同的解答方式和技巧，并通过多媒体演示方式向全体学生展示各种结果，这样就会调动起学生的解题兴趣，激发他们去主动积极的思考问题。
例如，在教学课程“运算规律”中，教师要结合当堂练习，给学生设置一些具有运算规律的练习题，让他们主动去探索各种可使用的简单的计算方法，并通过不同的计算方法来选取其中最便捷可取的一种。教师在学生做练习题的过程中要去发现那些好的运算方式，等到练习时间结束后，将一些优秀的运算方式收集起来，通过班班通展示给全体学生，让学生互相讨论各种方法的不同之处，讨论出最简便的运算规律分享给大家，共同学习，共同进步。通过这样的方式，可以让学生在思考和练习中对各种运算规律有深刻的理解和认识，便于灵活运用，同时也能够不断的开发学生智力，引导他们去不同角度的思考问题，提高解题的能力。使用班班通教学，能够使课堂教学变得更加有效，这样的方式让学生不仅学会知识，还能够学会分享，也体现了快乐教学的宗旨和意义。
三、利用班班通提高课堂效率
新课改要求要坚持以人为本的原则，即以学生为主体，一切教育教学活动的开展都要围绕学生，帮助他们开发智力，培养兴趣爱好等一系列教学目标。而其中最重要的是对于学生各方面能力的培养。因此，一切教学活动都要从学生的实际出发。对于如今的小学生，他们接触的信息较为广泛，了解的事物也比较多，心理年龄成熟也较早，因此传统的教学模式和教学方法以及教学内容都需要发生变化，这样才能更加适应他们，这对于课堂教学的效果也有了更高的要求。而班班通的使用，很大程度上能够解决这一问题。班班通能够通过图片、声音、影像生动地展示给学生，让学生通过直接的感官理解各种知识，大大提高课堂的效率。
四、利用班班通突破课程难点
相比于其他科目来说，数学不仅是一门重点课程，还是一门难点课程。数学科目中存在很多的抽象内容，是学生较难理解和运用的。但实际上，这些抽象的知识内容正是数学科目中的难点问题，那么如何通过一些有效的手段攻克这些难点问题成了数学教师的重点任务。班班通是现代教学中一种新型的教学方式，她不仅能够弥补传统教学模式的不足，还有很多创新之处，能够满足教师的各种教学需要。因此这也需要教师充分发挥自己的聪明才智，更好地将班班通的技术发挥到教学课堂中，尤其是对于一些难点知识，此时运用班班通能够帮助教师达到事半功倍的效果。 例如，在讲到“求正方形的面积”时，学生对于面积这一概念没有任何的认知，这是一个抽象的概念，怎样去讲解这个概念就是教师需要突破的一个难点。此时教师就可以利用班班通进行讲解，通过对正方形不同边长与面积的对比，找出它们之间的联系，让学生发现其中的规律，然后再将面积的计算公式告诉大家，这样能够使他们对难点问题有了深刻理解。同样，在计算平行四边形的面积时，教师可以通过班班通将平行四边形进行分解，引导学生通过回想正方形的面积计算方式来推导平行四边形的计算公式。当学生通过自己的思考推算出计算方式后，他们就会得到成功的喜悦，从而增强了他们学习的自信心。
五、结语
随着社会的发展，新媒体的运用，班班通必将在教育教学中起到重要的辅助作用，能够为教师带来更多的教学方式改革。要想更好地运用班班通，使其在课堂中发挥更大的作用，需要数学教师在提高专业知识的同时也要拓展其他技能，进而优化教学课程，提高教学水平。
参考文献：
[1] 魏水林.以“班班通”為载体，打造高效数学课堂[J].学苑教育，2016（9）.
[2] 段宗标.分析如何通过“班班通”资源构建小学数学课堂[J].吉林教育，2015（32）.