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摘 要：语言的基本技能包括听、说、读、写。对于广大中职学生而言，在中职英语的教学中听力是他们面临的一个很大的困难。在考试中有听力题，在平日的英语交际中，听不懂更是直接制约了学生使用英语进行交际。而俗话说得好，“教贵有方，学贵得法”。文章中，作者结合自身的教学经历，分析了一些提高中职英语听力效果的方法，希望能促进中职英语听力的教学。
关键词：中职英语听力；提高听力；听力效果
《中等职业学校英语教学大纲》中对英语课程教学目标的阐述是：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。”听力水平作为学生学习外语的重要技能之一，如今在中等职业学校的英语教学中成为了一个很大的学习难点。听不懂这一问题直接影响了学生用英语交际，使得学生不敢说、怕交流。据调查数据显示：日常生活中的信息有50%是靠听来获取的，而30%的信息是由说来表达的。这也说明了学习英语一方面就是要听懂别人在说什么，另一方面是能够说出流利的英语。
中职学校英语的学习主要注重实用性和交际性，使学生能够在实际工作中应用英语，这就要求学生具有一定的听力理解能力和口头表达能力，以实现顺利交流的目的。但现在初中多为应试考试而学习，“聋哑英语”普遍存在的现象说明了大部分中职学生的英语听力水平还处于较低的阶段，这与中职英语教学大纲很不相符。 那么到底是哪些原因导致了中职学生英语听力落后呢？
一、中职学生英语听力落后的原因分析
1.缺乏语境
良好的语言学习环境能够发挥极大的促进作用。例如，在普通话的环境下，即便是农村学生也能渐渐说好普通话，这就是环境的力量。而在中职学校英语教学中，没有良好的英语语言环境，缺乏说英语的实践，就会导致其问题的形成。
2.教学观念滞后
中职英语教师对听力的教学足够的重视，部分中职教师仍然认为英语对中职学生将来的就业和社会竞争力并没有多大的影响。有的教师认为学生英语听力的好坏并不是那么重要，因此在平日的教学中很少进行听力的训练，平时考试中也不做听力方面的考试。
3.学生语言基础较差
我们在教学中发现，中职学生本身的英语发音大都不準确，元音发音不到位，辅音中轻音、浊音也难以区别等。听力是融合了词汇、短语、句子、文化、历史等多种背景的综合锻炼，其考察了学生的理解能力、记忆能力、语言能力。学生基础差也是阻碍听力提高的重要因素。
二、提高学生听力水平的途径
（一）革新教学方法，激发学习兴趣
目前中等职业学校英语听力课时少，听力输入严重不足。教学通常是采用单一的教学模式，缺少良好的语言输入环境。听力课被上成听力测试课，课堂教学分为学生听录音、回答问题或写出答案、师生核对答案三个步骤。学生为了答题而进行听力活动，课堂气氛紧张，学生压力大。这种单调的听力教学模式也必然会使学生逐渐对听力课失去兴趣，使听力教学无法达到良好的授课效果。
为了改变这个现状，我们中职英语教师要注意培养学生的兴趣。让学生能够在英语课堂的听力学习中体会到快乐，这样才能调动学生主动学习的积极性，进而培养起长期学习英语的兴趣。据心理学调查显示，人在心情愉快的时候智力水平最高。这就要求教师在教学之前先调动学生学习的热情，让学生感受到英语听力学习是件愉悦的事，而不是沉重的负担。
（二）做好听力技巧培养
1.做好预测
学生听录音之前，教师可以空出几分钟时间来让学生阅读题目，通过分析题目有助于预测文中大致内容。让学生有目的地去听，这样就能做到有的放矢，碰到生词也不会慌乱。具体包括如下几种常见的情况 ： ①题目涉及的人物、地点、场合等，在非主题题型中，可能会暴露该题的主题，考生可以通过对全部选项的速读建立一个大概的场景，比如，图书馆、医院病房等，从而联想与该环境有关的词汇，迅速进入状态；②当四个选项是同类短语时，考点就在这一细节，这时，学生应充分集中精力，听懂时间、数字等与选项对应的细节考点。
2.捕捉关键词
听力材料通常包含了大量的信息，而听的时间又非常有限，如何教会学生从这些多而杂的信息中快速提取到对自己有价值的信息呢？这就需要教师教会学生“捕捉”听力材料中的某些“关键词”，这些“关键词”内容虽然简短却反映了整篇听力材料的主旨。正确捕捉关键词对解答听力题至关重要。
那么学生在实际练习时要注意涵盖哪些内容的关键词呢？
（1）透露地点、场合的关键词。教会学生善于捕捉听力材料中关于地点或场合（即语言环境）的关键词，其将有助于学生判断听力材料的主题、说话人之间的关系等。尤其是中职英语的听力，经常是围绕工作场景展开的，弄清楚这些关键词对中职生提高听力效率大有裨益。比如，题目或选项中出现“a new intern”，那么学生可以推断听力内容是围绕实习展开的；如果出现“on sale”“discount”“coupon”等词，那么学生可以推断听力内容地点在商店；如果出现“treatment”“theraphy”等词可以透露出医患关系 ；如果出现 “check in”“check out”“luggage”“book a room”等词可以透露出听力内容地点可能在旅馆酒店。如果出现了economy class，business class，runway，passport，flight等词可以透露出场景是机场。
（2）透露身份、关系的关键词 。教会学生通过关键词来判断说话者的身份和关系，将有助于引导学生在脑海中搜索相关背景知识，从而加深对听力材料的理解。例如，So， I’ll give you a rundown of the duties of the job. 这句中的关键词为“the duties of the job”，我们捕捉后引导学生推断这很有可能是上级在向下级详细告知其工作职责。 又例如，Hi，Ann. It’s Joe. I’m calling to make an appointment for Cindy. She wants to meet with Miles next week sometime . 这段话的关键词是“make an appointment”，从中学生可以推断说话人是秘书。
（3）捕捉数字。许多听力材料中涉及数字，例如，年代、日期、价格、数量等，教师要教会学生在听的过程中格外留意各种形式的数字。例如， 减价：20% off，special offer，special price，25% discount，on sale ；原价：regular price，normal price； 增长：10% increase in...；下降 ：23% fall in...，5.5% decrease in... ；等等。
除了以上提到的这三点，针对因语音问题造成的听力困难，中职英语教师在其他课型如语音课或者在平日的教学中要帮助学生纠正，提高学生的听力效果。而中职英语教师也应根据中职学生英语水平的评估结果对听力材料进行合适的筛选，使其适合中职学生，做到因材施教。
综上所述，为提高中职英语听力教学水平，教师必须选择合适的教学方法，同时在教学中及时验证和调整。听力能力的培养是长期的过程，教师不可操之过急，通过听、说、读、写的结合，利用课上课下的机会来锻炼学生、提高学生。“教无定法，贵在得法”，中职英语教师应帮助学生了解其在听力方面的不足之处，根据教学内容选择适合中职生特点的听力方法，然后通过针对性训练，提高学生运用听力策略的能力，从而提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]黄翠玲.如何更好地提高高考英语听力测试成绩[J].龙岩师专学报，2004（S1） .
[2]王 青.初中英语听力教学高效策略探究[J].未来英才，2015（1）.
（作者单位： 南京商业学校）
关键词：中职英语听力；提高听力；听力效果
《中等职业学校英语教学大纲》中对英语课程教学目标的阐述是：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。”听力水平作为学生学习外语的重要技能之一，如今在中等职业学校的英语教学中成为了一个很大的学习难点。听不懂这一问题直接影响了学生用英语交际，使得学生不敢说、怕交流。据调查数据显示：日常生活中的信息有50%是靠听来获取的，而30%的信息是由说来表达的。这也说明了学习英语一方面就是要听懂别人在说什么，另一方面是能够说出流利的英语。
中职学校英语的学习主要注重实用性和交际性，使学生能够在实际工作中应用英语，这就要求学生具有一定的听力理解能力和口头表达能力，以实现顺利交流的目的。但现在初中多为应试考试而学习，“聋哑英语”普遍存在的现象说明了大部分中职学生的英语听力水平还处于较低的阶段，这与中职英语教学大纲很不相符。 那么到底是哪些原因导致了中职学生英语听力落后呢？
一、中职学生英语听力落后的原因分析
1.缺乏语境
良好的语言学习环境能够发挥极大的促进作用。例如，在普通话的环境下，即便是农村学生也能渐渐说好普通话，这就是环境的力量。而在中职学校英语教学中，没有良好的英语语言环境，缺乏说英语的实践，就会导致其问题的形成。
2.教学观念滞后
中职英语教师对听力的教学足够的重视，部分中职教师仍然认为英语对中职学生将来的就业和社会竞争力并没有多大的影响。有的教师认为学生英语听力的好坏并不是那么重要，因此在平日的教学中很少进行听力的训练，平时考试中也不做听力方面的考试。
3.学生语言基础较差
我们在教学中发现，中职学生本身的英语发音大都不準确，元音发音不到位，辅音中轻音、浊音也难以区别等。听力是融合了词汇、短语、句子、文化、历史等多种背景的综合锻炼，其考察了学生的理解能力、记忆能力、语言能力。学生基础差也是阻碍听力提高的重要因素。
二、提高学生听力水平的途径
（一）革新教学方法，激发学习兴趣
目前中等职业学校英语听力课时少，听力输入严重不足。教学通常是采用单一的教学模式，缺少良好的语言输入环境。听力课被上成听力测试课，课堂教学分为学生听录音、回答问题或写出答案、师生核对答案三个步骤。学生为了答题而进行听力活动，课堂气氛紧张，学生压力大。这种单调的听力教学模式也必然会使学生逐渐对听力课失去兴趣，使听力教学无法达到良好的授课效果。
为了改变这个现状，我们中职英语教师要注意培养学生的兴趣。让学生能够在英语课堂的听力学习中体会到快乐，这样才能调动学生主动学习的积极性，进而培养起长期学习英语的兴趣。据心理学调查显示，人在心情愉快的时候智力水平最高。这就要求教师在教学之前先调动学生学习的热情，让学生感受到英语听力学习是件愉悦的事，而不是沉重的负担。
（二）做好听力技巧培养
1.做好预测
学生听录音之前，教师可以空出几分钟时间来让学生阅读题目，通过分析题目有助于预测文中大致内容。让学生有目的地去听，这样就能做到有的放矢，碰到生词也不会慌乱。具体包括如下几种常见的情况 ： ①题目涉及的人物、地点、场合等，在非主题题型中，可能会暴露该题的主题，考生可以通过对全部选项的速读建立一个大概的场景，比如，图书馆、医院病房等，从而联想与该环境有关的词汇，迅速进入状态；②当四个选项是同类短语时，考点就在这一细节，这时，学生应充分集中精力，听懂时间、数字等与选项对应的细节考点。
2.捕捉关键词
听力材料通常包含了大量的信息，而听的时间又非常有限，如何教会学生从这些多而杂的信息中快速提取到对自己有价值的信息呢？这就需要教师教会学生“捕捉”听力材料中的某些“关键词”，这些“关键词”内容虽然简短却反映了整篇听力材料的主旨。正确捕捉关键词对解答听力题至关重要。
那么学生在实际练习时要注意涵盖哪些内容的关键词呢？
（1）透露地点、场合的关键词。教会学生善于捕捉听力材料中关于地点或场合（即语言环境）的关键词，其将有助于学生判断听力材料的主题、说话人之间的关系等。尤其是中职英语的听力，经常是围绕工作场景展开的，弄清楚这些关键词对中职生提高听力效率大有裨益。比如，题目或选项中出现“a new intern”，那么学生可以推断听力内容是围绕实习展开的；如果出现“on sale”“discount”“coupon”等词，那么学生可以推断听力内容地点在商店；如果出现“treatment”“theraphy”等词可以透露出医患关系 ；如果出现 “check in”“check out”“luggage”“book a room”等词可以透露出听力内容地点可能在旅馆酒店。如果出现了economy class，business class，runway，passport，flight等词可以透露出场景是机场。
（2）透露身份、关系的关键词 。教会学生通过关键词来判断说话者的身份和关系，将有助于引导学生在脑海中搜索相关背景知识，从而加深对听力材料的理解。例如，So， I’ll give you a rundown of the duties of the job. 这句中的关键词为“the duties of the job”，我们捕捉后引导学生推断这很有可能是上级在向下级详细告知其工作职责。 又例如，Hi，Ann. It’s Joe. I’m calling to make an appointment for Cindy. She wants to meet with Miles next week sometime . 这段话的关键词是“make an appointment”，从中学生可以推断说话人是秘书。
（3）捕捉数字。许多听力材料中涉及数字，例如，年代、日期、价格、数量等，教师要教会学生在听的过程中格外留意各种形式的数字。例如， 减价：20% off，special offer，special price，25% discount，on sale ；原价：regular price，normal price； 增长：10% increase in...；下降 ：23% fall in...，5.5% decrease in... ；等等。
除了以上提到的这三点，针对因语音问题造成的听力困难，中职英语教师在其他课型如语音课或者在平日的教学中要帮助学生纠正，提高学生的听力效果。而中职英语教师也应根据中职学生英语水平的评估结果对听力材料进行合适的筛选，使其适合中职学生，做到因材施教。
综上所述，为提高中职英语听力教学水平，教师必须选择合适的教学方法，同时在教学中及时验证和调整。听力能力的培养是长期的过程，教师不可操之过急，通过听、说、读、写的结合，利用课上课下的机会来锻炼学生、提高学生。“教无定法，贵在得法”，中职英语教师应帮助学生了解其在听力方面的不足之处，根据教学内容选择适合中职生特点的听力方法，然后通过针对性训练，提高学生运用听力策略的能力，从而提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]黄翠玲.如何更好地提高高考英语听力测试成绩[J].龙岩师专学报，2004（S1） .
[2]王 青.初中英语听力教学高效策略探究[J].未来英才，2015（1）.
（作者单位： 南京商业学校）