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【摘要】小学数学课程不仅能帮助小学生掌握必备的知识和技能，还有利于增强学生的抽象思维和实践应用能力;而且能够培养学生的创新应用意识和实践运用能力，更能使小学生在基本知识技能、情感世界、人生态度与生命价值观等多个方面得到长远发展。基于此，以下对小学数学教学有效性的实践进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学数学;教学有效性;实践探究
引言
小学数学课堂教学有效性的本质是通过课堂教学促进学生发展进步，所以要求老师在小学数学课堂教学中坚持以学生素养发展为本，不断提升自身的综合素养，实行有效性教学策略，坚持以生为本的教学原则。通过开展多样化的教学活动，保证小学数学的教学效率与教学效果处于较高水平，进而提升课堂教学的综合育人质量。
一、开展探究性学习，发挥学生主体作用
当下新课改大力倡导要开展探究性学习，让学生真正地以主人的角色投入学习探索中，当他们产生疑问时，主动地进行探究分析，最终找见解决问题的答案这一整个过程，正是培养学生数学思维的一个过程。而教师引导学生进行探究时，所创设的探究问题就具有价值，学生在思考、探究时具有一定的导向性，使他们的智慧得以启迪，思维得以点拨。在课堂上，教师是引导者、主导者，而学生是学习的主人，教师的引导要导活、巧引妙导、导适时，学生才会学得有目的、有方向，学得轻松有趣，学的愉悦快乐。首先，要让学生真正对这一创设问题进行感受，及时调动自身旧知识的经验进行正向的迁移，问题探索价值就能顯现出来。而学生基于自己的知识经验，会尽最大可能利用各种原始数据进行深入探索，这其中包括假设、验证、再验证、检验、结论，知识建构环环相扣，使教学真正产生有效性。当学生在解决一个新问题时，先会进行一番头脑的独立思考，等有了自己的想法与方向后，就会试图采取一定方法进行解答与探索，最终获得答案时，学生会有一种经历重重困难后豁然开朗的感觉，无形中让学生体会解决问题需要秉承的数学态度。同时，也让学生感受到解决数学问题所需要的思维能力，要不断发散思维、拓展思维，让学生体会数学的魅力以及成功感、喜悦感。而小组合作学习经过一番交流讨论，是思维与思维的碰撞，为学生提供充足的时间，帮助他们构建知识结构，相互之间自由交流，倾听他人的观点，进行自我反思，取长补短中，有效构建自身的知识体系。
二、组织合作交流，提升互动学习能力
《义务教育数学课程标准》要求：小学数学学习的有效性不能单纯地依靠学生机械式模仿与记忆，更应该亲身实践、自主探索与合作交流。现在，枯燥乏味的数学课堂教学过程和传统单一的数学教学方式导致学生在学习数学知识时缺乏兴趣，所以提高数学教学有效性是教学的必然发展趋势。众所周知，合作交流不仅能活跃课堂氛围，还能启发、引导学生进行思考性探究，还能灵活应用在小学数学教学中。因此，教师应重视合作交流的重要性，为学生进行互动沟通提供开放性的空间，激励学生集思广益，在更加自由、宽松的学习氛围中提升学习效率。
三、结合实际创新教学理念
新课程下小学数学课堂教学想要提高新课程下小学数学课堂教学有效性，教师应该学习新的教学方法，结合实际创新教学理念，转变角色让学生成为新课程下小学数学课堂教学的主体。例如，可以在课堂教学时注意小学数学课外知识拓展，通过一些有趣的数学游戏，激发学生学习小学数学的兴趣，让学生能够积极地融入小学数学课堂教学中。比如，教师可以在“秒的认识”这节课的教学中，让学生通过练习跳绳或者击掌等一分钟内可以完成的游戏来估算时间，在课堂实践活动中提高学生对“秒的认识”能力。学生在实践中发现原来数学知识被如此广泛地应用在他们的生活、学习中，把“秒的认识”变成学生可以看得见、摸得着的具体形象，既符合低年级学生对任何事物都充满好奇的心理，又让学生在愉悦中轻松地学会了小学数学知识。
四、科学选取素材
《义务教育数学课程标准（2011年版）》对小学数学教学的要求有所提升，需要教师在课堂教学环节密切关注学生的发展动态，及时掌握学生的实际需求，科学选取教学素材，确保内容的个性化和趣味性，有效引导学生进行探究性学习，使学生更加深入地了解数学，提升教学效果。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）一年级上册“分类”这节课时，教师组织学生参与“从口袋中取出物品”的游戏，并要求取出物品速度较快和较慢的学生分别说说原因，让学生在思考和分析时认识到物品分类摆放的重要性。
五、完善教学评价，优化教育效果
新课程标准指出：教育教学评价方式不仅要求全面掌握学生的学习结果，还要密切关注学生有效学习的过程，让学生在数学学习过程中获得成就感、自信心，更为教师进行有效教学确定了目标、指明了方向。因此，数学教师在进行教学评价时目标应多元化、方法应多样化。教师根据数学教学目标提出多维要求，让学生展开自评和互评，通过各种学习手段了解学生的数学学习状况，分析学生在课上、课下的表现，进而形成全面、客观的评价标准。
结束语
教育教学的艺术在于鼓舞、唤醒、激励，而不只在于知识的传授。小学生有着较大的可塑性和较强的模仿力，教师要想提升课堂教学的有效性，就要善于激发学生的学习兴趣和探索欲望，使学生自主投入到课堂学习活动中，发挥自身的创造力和主观能动性。
参考文献
[1]张亚楠.提高小学数学教学实践有效性的方法[J].读写算，2021（05）：83-84.
[2]张春亮.新课程理念下小学数学有效教学的思考[J].学苑教育，2021（04）：21-22.
[3]孟晓芳.浅谈小学数学教学中动手实践操作的有效性[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
【关键词】小学数学;教学有效性;实践探究
引言
小学数学课堂教学有效性的本质是通过课堂教学促进学生发展进步，所以要求老师在小学数学课堂教学中坚持以学生素养发展为本，不断提升自身的综合素养，实行有效性教学策略，坚持以生为本的教学原则。通过开展多样化的教学活动，保证小学数学的教学效率与教学效果处于较高水平，进而提升课堂教学的综合育人质量。
一、开展探究性学习，发挥学生主体作用
当下新课改大力倡导要开展探究性学习，让学生真正地以主人的角色投入学习探索中，当他们产生疑问时，主动地进行探究分析，最终找见解决问题的答案这一整个过程，正是培养学生数学思维的一个过程。而教师引导学生进行探究时，所创设的探究问题就具有价值，学生在思考、探究时具有一定的导向性，使他们的智慧得以启迪，思维得以点拨。在课堂上，教师是引导者、主导者，而学生是学习的主人，教师的引导要导活、巧引妙导、导适时，学生才会学得有目的、有方向，学得轻松有趣，学的愉悦快乐。首先，要让学生真正对这一创设问题进行感受，及时调动自身旧知识的经验进行正向的迁移，问题探索价值就能顯现出来。而学生基于自己的知识经验，会尽最大可能利用各种原始数据进行深入探索，这其中包括假设、验证、再验证、检验、结论，知识建构环环相扣，使教学真正产生有效性。当学生在解决一个新问题时，先会进行一番头脑的独立思考，等有了自己的想法与方向后，就会试图采取一定方法进行解答与探索，最终获得答案时，学生会有一种经历重重困难后豁然开朗的感觉，无形中让学生体会解决问题需要秉承的数学态度。同时，也让学生感受到解决数学问题所需要的思维能力，要不断发散思维、拓展思维，让学生体会数学的魅力以及成功感、喜悦感。而小组合作学习经过一番交流讨论，是思维与思维的碰撞，为学生提供充足的时间，帮助他们构建知识结构，相互之间自由交流，倾听他人的观点，进行自我反思，取长补短中，有效构建自身的知识体系。
二、组织合作交流，提升互动学习能力
《义务教育数学课程标准》要求：小学数学学习的有效性不能单纯地依靠学生机械式模仿与记忆，更应该亲身实践、自主探索与合作交流。现在，枯燥乏味的数学课堂教学过程和传统单一的数学教学方式导致学生在学习数学知识时缺乏兴趣，所以提高数学教学有效性是教学的必然发展趋势。众所周知，合作交流不仅能活跃课堂氛围，还能启发、引导学生进行思考性探究，还能灵活应用在小学数学教学中。因此，教师应重视合作交流的重要性，为学生进行互动沟通提供开放性的空间，激励学生集思广益，在更加自由、宽松的学习氛围中提升学习效率。
三、结合实际创新教学理念
新课程下小学数学课堂教学想要提高新课程下小学数学课堂教学有效性，教师应该学习新的教学方法，结合实际创新教学理念，转变角色让学生成为新课程下小学数学课堂教学的主体。例如，可以在课堂教学时注意小学数学课外知识拓展，通过一些有趣的数学游戏，激发学生学习小学数学的兴趣，让学生能够积极地融入小学数学课堂教学中。比如，教师可以在“秒的认识”这节课的教学中，让学生通过练习跳绳或者击掌等一分钟内可以完成的游戏来估算时间，在课堂实践活动中提高学生对“秒的认识”能力。学生在实践中发现原来数学知识被如此广泛地应用在他们的生活、学习中，把“秒的认识”变成学生可以看得见、摸得着的具体形象，既符合低年级学生对任何事物都充满好奇的心理，又让学生在愉悦中轻松地学会了小学数学知识。
四、科学选取素材
《义务教育数学课程标准（2011年版）》对小学数学教学的要求有所提升，需要教师在课堂教学环节密切关注学生的发展动态，及时掌握学生的实际需求，科学选取教学素材，确保内容的个性化和趣味性，有效引导学生进行探究性学习，使学生更加深入地了解数学，提升教学效果。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）一年级上册“分类”这节课时，教师组织学生参与“从口袋中取出物品”的游戏，并要求取出物品速度较快和较慢的学生分别说说原因，让学生在思考和分析时认识到物品分类摆放的重要性。
五、完善教学评价，优化教育效果
新课程标准指出：教育教学评价方式不仅要求全面掌握学生的学习结果，还要密切关注学生有效学习的过程，让学生在数学学习过程中获得成就感、自信心，更为教师进行有效教学确定了目标、指明了方向。因此，数学教师在进行教学评价时目标应多元化、方法应多样化。教师根据数学教学目标提出多维要求，让学生展开自评和互评，通过各种学习手段了解学生的数学学习状况，分析学生在课上、课下的表现，进而形成全面、客观的评价标准。
结束语
教育教学的艺术在于鼓舞、唤醒、激励，而不只在于知识的传授。小学生有着较大的可塑性和较强的模仿力，教师要想提升课堂教学的有效性，就要善于激发学生的学习兴趣和探索欲望，使学生自主投入到课堂学习活动中，发挥自身的创造力和主观能动性。
参考文献
[1]张亚楠.提高小学数学教学实践有效性的方法[J].读写算，2021（05）：83-84.
[2]张春亮.新课程理念下小学数学有效教学的思考[J].学苑教育，2021（04）：21-22.
[3]孟晓芳.浅谈小学数学教学中动手实践操作的有效性[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.