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《教育叙事的涵义》
陈 列
教育叙事最早是作为一种研究方法从其它学术领域“引进”教育界的，它是“叙事研究”在教育领域中的应用。教育叙事既非去叙述那些无论对自己还是对别人都司空见惯的故事，也非一般的经验总结。而是要在看似无问题的地方中发现问题，揭示惯常行为背后潜藏着的认知图式、预定的假设、心照不宣的东西、集体无意识、缄默知识等，进而摆脱传统的禁锢，获得一种内在的启蒙和解放的力量，打开新的思考维度和探询方向，增强实践能力和自我超越的能力。教育叙事是教师比较详细地介绍事件的发生与解决的整个过程，“深描”一些有意义的具体细节和情境，回顾、分析与评价自己的心路历程，将教育教学经验组织成有价值结构的事件，串缀成有现实意义的链条，从而将看似平凡、普通、单调、重复的活动赋予独特的体验和韵味。
教育叙事通过对教育教学情境的描述，从而引发教师对教育目的、过程、方法、结果等的全面思考，进而引发对情感、态度、价值观的全面反思，提高教师的元认知水平，这样会使教师意识到很多平时意识不到的问题。使许多知识由惰性状态转化为激活状态，让藏在教师灵魂深处的所有才能都发挥出来。
——摘自《当代教育科学》，2009(17)陈列／文
什么是教育爱
高德胜
从广义说，教育者对受教育者的爱和受教育者对教育者的爱都属于教育爱。狭义的教育爱，即教育者对受教育者的爱。教育爱具有类似母爱的性质，或者说教育爱是一种“类母爱”。
首先，教育爱与母爱一样。是一种无条件的爱。作为教师，只要是自己的学生，无论其是富贵还是贫贱、是聪慧还是笨拙、是淳朴还是顽劣，都要爱他。第二，教育爱与母爱一样，是单向的给予之爱。与友情和爱情的双向性不同，教师虽然也需要学生的爱，但教师爱学生不是为了让学生爱自己，是“为爱学生而爱学生”。第三，教育爱与母爱一样，是一种低调的爱。第四，教育爱与母爱一样，一开始就应朝着自己的隐退努力。
之所以说教育爱是类母爱，还因为二者除了相似，还有相异。首先，二者虽然都是无条件的爱，但二者的基础不同。母爱是有生物基础的，即哺乳动物的亲子本能，是一种更加自然的情感。教育爱没有这样清晰的生物基础。如果非要从本能的角度去找的话，也许可以与人的博爱本能、年长一代爱护年轻一代的本能相联系。教育爱是基于教育者的天职而产生的爱，与自然而然的母爱相比，多了一些理性色彩，不是“天经地义”。而是“理所当然”。第二，母爱是特殊之爱，而教育爱既是特殊之爱，又有普遍之爱的特性。母爱的对象可能是复数，也可能是单数，但教育爱是一定范围内的所有学生。第三，教育爱有母爱的味道，也有父爱的色彩。作为学生，感觉老师像母亲一样全心全意爱他是重要的，但感觉自己达到了老师的期望，符合老师的要求，自己本身是值得爱的，也同样重要，所以严格要求是教育爱的表现方式之一，这也与父爱是相通的。
——摘自《教育研究与实验》，2009(3)高德胜／文
国外关于体罚危害的研究
周士英
1.体罚对儿童的社会行为有长期不良影响
Gershoff综合分析了27项童年期的研究和4项成年期的研究，以找出体罚与儿童攻击性行为的关系。结果发现，父母体罚儿童与儿童攻击行为有密切的关系。Gershoff还综合分析了13项关于儿童期不法行为和反社会行为的研究以及5项关于成年期不法行为和反社会行为的研究。除两个特例以外，其他的研究都表明父母体罚儿童与儿童不法行为和反社会行为直接相关。
2.体罚对儿童的认知发展有长期不良影响
社会文化理论认为，儿童的认知发展是通过社会交往实现的。理性的言语解释和说明比体罚更有益于儿童的认知发展。Smith等综合分析了7项关于儿童认知发展与家庭体罚关系的研究，这7项研究无一例外地表明体罚对儿童的认知发展与学业成绩有消极影响。
3.体罚对亲子关系有长期不良影响
依恋理论认为，体罚对亲子关系有负面影响。父母的体罚会使儿童对父母产生恐惧、敌意的情绪，进而疏远父母，造成亲子关系的恶化。Gershoff对13项关于体罚与亲子关系作了综合分析。这13项研究无一例外地表明，体罚与亲子关系的质量密切相关。
4.体罚对儿童的心理健康有长期不良影响
Straus认为，儿童的心理健康问题与体罚有关，Gershoff综合分析了12项关于童年期体罚与心理健康的关系以及8项成年期体罚与心理健康的关系。这些研究无一例外地表明不论是在童年期还是在成年期，心理健康都与体罚密切相关。
5.体罚对儿童的道德规范内化有长期不良影响
父母们都希望自己的孩子能将社会的价值规范真正内化为自己的行为准则，但是他们没有意识到对孩子过多地使用体罚而不是劝导教育的方式可能会事与愿违。Gershoff的综合研究证明，父母体罚儿童会减少儿童内化价值规范的可能。在15项关于这个问题的研究中，除两项特例外，其他的研究都表明体罚与儿童较低的道德内化水平有一定关系。
——摘自《教育理论与实践》，2009(10)周士英／文
促进教师专业学习与发展的十条原则
[新西兰]海伦·蒂姆勃雷
原则一：聚焦有价值的学生学习成就。以注重整合教学活动与有价值的学生成就为特点的教师专业学习，有助于提高学生的学习成就水平。
原则二：学习有价值的内容。教师专业学习的内容应当是那些被证明能有效提高学生成就的知识与技能。
原则三：知识和技能的整合。整合教师的基本知识和技能有助于促使他们开展深入的学习和有效的实践变革。
原则四：对于教学专业研究的评估。只有了解学生需要知道什么和做什么，才能确定教师需要知道什么和做什么。
原则五：提供学习与应用信息的多重机会。教师若想对其教学进行有意义的变革，就需要各种学习机会获得新的信息，并理解其对改进实践的启示。应为教师创设充满信任、富有挑战性的环境，以便他们去积极体验这些学习机会。
原则六：注重过程的学习方法。改善教师的专业学习可以采取不同的方法。但关键在于学习所提供的新思想与现行实践之间具有一致性。
原则七：提供与同伴交流的机会。教师之间为了提高学生成就水平而结成的同伴合作关系，有助于促使教师把新学的知识与自身教学实践相结合。
原则八：利用专业人员知识资源。为了更新现行教育观念，发展有助于提高学生学习成就水平的新知识、新技能，仅靠特定教师群体参与学习还不够，还需要有专业人员的介入。
原则九：实施积极主动的领导。教育领导者在确立以提高学生成就水平目标和组织教师开展各种形式的专业学习活动中肩负着十分关键的作用。
原则十：保持持续性发展。为了保持学生 的不断进步。需要教师具备扎实的教学理论知识、基于实证的探究技能。并能提供具有支持性的保障条件。
——摘自《教育研究》，2009(8)[新西兰]海伦·蒂姆勃雷／文
国家在儿童受教育权保障中的义务
申素平
联合国经济、社会、文化权利委员会认为，国家所提供的教育应体现出四个重要特征：可获得性(Availability)、可进入性(Ac-cessibility)、可接受性(Acceptability)和可适应性(Adaptability)，国家应在这四个维度下承担相应的具体义务。
在教育的可获得性方面，国家有三方面的义务：一是尊重父母为子女选择教育的自由和建立教育机构的自由，这体现了受教育权的公民与政治权利属性：二是保证有足够数量的教育机构和教育项目存在。以使每个适龄儿童都可获得义务性的免费教育，这体现了受教育权的经济和社会权利属性；三是尊重教育的多元性，特别是少数者和土著人的权利，这体现了受教育权的文化权利属性。
在教育的可进入性方面，国家须保证每个人不受歧视地进入教育机构。可进入性本身具有三个相互重叠的维度：(1)非歧视——教育须令所有人进人，特别是那些在法律上或事实上最为脆弱的群体，不因任何一种被禁止的理由受到歧视；(2)身体可进入性——教育必须在身体可安全到达的范围内具有可进入性，包括在较为合理和便利的地理位置上学(就近设置的学校)或通过现代技术接受教育(远距教学项目)；(3)经济可进入性——教育必须对所有人来说必须是可支付得起的，因此初等教育必须免费，而中等教育和高等教育也需逐渐引入免费。
在教育的可接受性方面，国家须保证教育的内容和形式，包括师资、课程和教学手段必须达到基本的标准和质量。为此国家需要制定上述的各类教育最低标准，并确保所有的教育机构(无论公立还是私立)都遵守这些标准。
在教育的可适应性方面，国家应确保教育具有弹性，使其能适应社会和社区变革的需要，并在多元社会和文化的背景下对每个学生的需求作出回应，而不是使学生被动适应学校所提供的教育。国家尤应对那些排斥在正规学校教育之外的儿童，如流浪儿童、童工、难民儿童等设计和实施适当的教育。并在儿童最大利益原则下使提供的教育适合于残障儿童、少数民族儿童等群体的需要。
——摘自《比较教育研究》，2009(9)申素平／文
教师态度与指导方式对幼儿坚持性影响
但 菲 冯 璐
1.3岁～6岁幼儿的坚持性随着年龄的增长而逐渐发展，且4岁～5岁是幼儿坚持性发展的转折期。其中小班幼儿坚持时间最短，其求助行为、溜号行为均较多表现；中班幼儿的坚持时间明显长于小班幼儿，且正处于多种坚持行为发生、发展的关键时期，其求助行为减少，溜号行为表现最少，教师消极态度下的坚持性。
3.多次言语指导的效果均明显优于一次言语指导的效果。中班幼儿的坚持性受言语指导的影响波动最大。
4.教师积极态度下，多次言语指导对幼儿的坚持性会产生最积极的影响；教师消极态度下，不自语与策略行为有所发展；大班幼儿坚持时间最长，但溜号行为表现最多，求助行为表现最少，自语与策略行为发展最好。
2.3岁～6岁的幼儿坚持性受教师态度影响显著，且教师积极态度下幼儿的坚持性均明显好于论多次言语指导还是一次言语指导对幼儿的坚持性均产生最消极的影响。
——摘自《心理发展与教育》，2009(1)但 菲 冯 璐／文
儿童描述性评论
张 华
所谓“儿童描述性评论”，是通过对儿童及儿童作品的持续观察、描述、评论，以“找出每一个儿童作为人、学习者和思考者的优势所在并使之具体化。”以便我们学校能够顺应并加强孩子的这些特质。对儿童进行“描述性评论”的过程就是创造一种人的可能性(human possibility)的愿景并将之转化为实践的过程。这种愿景是：“儿童在创造世界和他们自己生活的意义的过程中，是复杂的、趣味盎然的并积极主动的”。“儿童描述性评论”当然可以由教师或其他成人独自进行，也可基于经验由教师小组合作进行。在小组合作中，大家首先共同倾听、欣赏一个儿童的故事，然后每一个人从不同角度来理解、评论儿童，并提出帮助儿童发展的建议。
“儿童描述性评论”首先可就儿童本身进行。“儿童描述性评论”的基本框架是：1.仪态和姿势(Physical presence and gesture)；2.性格和气质(Disposition and temperament)；3.与他人的关系(Connections with other people)；4.强烈兴趣和爱好(Strong interests and preferences)；5.思维方式和学习方式(Modes of thinking and learning)。对儿童作品进行描述性研究也是“儿童描述性评论”的重要途径。通过勇敢而热情参与的、不带任何偏见的描述过程，儿童的作品、儿童本人、描述者以及更广阔的世界在一种新的关系中会通，并由此获得新的生长。描述即生长。
——摘自《全球教育展望》，2008(5)张 华／文
有效教学的基本原则
吴晗清
有效教学的原则即我们进行有效教学所依据的基本准则。有效教学的核心是要促进学生真正的成长，包括知识、能力、情感及创造力的培养，从而让学生身心获得全面健康的发展。
1.关于有效教学的一般原则
(1)设计自主学习。教师要有效地组织好学习材料：采取预防性的措施防止无意义的干扰，成功地掌控重要的教学事件；让学生有足够的时间思考和咨询；有组织清晰地呈现教学内容和任务：不同教学阶段使用不同教学方法：把教学聚焦在教学目标上并提供多种可能性的练习；考虑个体的差异及学习进程：师生之间要营建积极的社会交往氛围。
(2)注意学生的强项。教学若能激发学生的兴趣、发展其强项，则学生学习更容易有成就感。因此，学业评价不仅仅揭示是否达到了某标准，而更要用详尽的和建设性的信息来体现学生当前的学业成就是怎样形成和获得的。
2.提高和优化认知学习效果原则
(1)支持和评价学生的基础知识和高级思维。思维能力在问题解决中训练，具体包括：发现问题、界定问题、明确地形成问题解决策略、寻求解决所需资源、评价解决方案。
(2)清晰的和有导向的自我调控学习。高效的学习发生在学生解决挑战性的任务时，不过问题难度不能完全超出学生的能力范围。
3.有效教学的动机和情绪培养原则
(1)唤醒和保持学生的兴趣。当学生发现自己在某个团体或某项发展中是重要角色时，就会产生兴趣。当然这些活动必须是有价值的，能为公众或个人提供支持和帮助。 (2)增强学生积极的情感体验和减少学生的消极情感。提升学生对未来美好的向往，建立开放的学习机制，使用教学幽默，开展游戏活动等都可以增强学生的愉悦感。
4.有效教学的伦理原则
营建尊重和负责的氛围，为适应社会的变化之需要，学校要让学生学会生存技能。教学中要建立关心成员的团体，以民主的方式作出决定。强调伦理道德，回答个人人格发展的问题和找寻生活的真谛，讨论设计日常生活的方案，或者整合有争议性的问题等。
——摘自《教学与管理》，2009(5)吴晗清／文
教师进行学生行为观察的专业要求
戚小丹
学生行为观察是一种科学的观察，它有别于日常观察的自发性和随意性，具有明确的目的性和系统性。因此，它对教师的专业素养提出了一定的要求。
(一)情感要素
1.教师之爱
教师之爱就是教师对学生的爱。只有热爱学生，教师才会发自内心地渴望了解学生的内心体验，才会自觉地去关注学生，才会耐心地通过学生的学习、生活和言行去观察学生。
2.教育责任感
教育责任感是教师对履行教育义务的行为结果所应负的责任的认识。教育责任感是教师形成关心学生意识的前提。
(二)知识要素
1.关于学生的知识
教师要理解学生行为的意义，就必须具有一定的关于学生的知识，它应该包括以下三方面。一是关于学生发展的普通心理学知识；二是关于特定学生群体的知识；三是关于学习心理学的知识。
2.关于实践的知识
教师的实践性知识能帮助教师解决复杂情境中的问题，集中体现为一种教育机智。在学生行为观察中，教师必须凭借自己的体验和领悟，时刻对瞬息万变的学生行为和错综复杂的行为情境做出反应，在这种情况下，教育机智对教师的学生行为观察产生重要影响。
(三)技能要素
1.教师的观察能力
教师的观察能力是教师对观察对象(主要是学生)的一种认识能力。教师良好的观察能力应该包括以下三个基本特征：(1)迅速而准确；(2)细致而深入；(3)全面而客观。
2.教师的教育科研能力
学生行为观察涉及确定观察目标——界定观察维度——选择观察方法——分析观察资料这样一个有序的环节。在纷繁复杂的教育现象中，敏锐地发现问题，并确定有意义的观察目标，这是教师选题能力的体现。一方面要综合认识各种观察方法的不同特点、优势以及局限，另一方面还需要根据实际情况对观察工具加以相应的调整和修订，这是教师研究实施能力的外在表现。对观察资料进行系统而细致的分析，再现学生行为本质，把握学生行为特征，这是教师整理和分析资料的能力的体现。教育科研能力的各个单项能力是综合贯穿于教师的学生行为观察中的，直接决定着教师进行学生行为观察的专业性水平。
——摘自《全球教育展望》，2009(4)戚小丹／文
幼儿教师“语言暴力”的现状及其危害
韩宏利
“语言暴力”是指使用漫骂、抵毁、蔑视、嘲笑等侮辱性的语言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和损害的一种行为。“语言暴力”属于精神损害的范畴。来自幼儿教师的“语言暴力”可分为讽刺挖苦型、漫骂侮辱型、粗暴恐吓型三类。讽刺挖苦型：“你画的什么破画啊，简直就是四不像!”“就你五音不全，还想当歌唱家，门儿也没有!”漫骂侮辱型：“你怎么这么笨啊，整天跟白痴似的!”“告诉你多少遍了，你就是记不住，没有脑子啊?脑子进水啦?”“我说话你听见没有，没有耳朵啊?”“别给脸不要脸!”粗暴恐吓型：“别哭了，再哭。把你赶出去!”“别闹了，再闹把你送园长那儿去!”
幼儿教师的“语言暴力”实际上是对孩子进行的一种精神折磨和心理虐待。由于幼儿和教师地位上的差异，作为语言施暴对象的幼儿在受到侮辱和伤害以后，一般不敢反抗。无从发泄，只能将这些情绪积压下来。而在某个时候，这些郁积的不良情绪极有可能演变为对其他幼儿的攻击行为，造成幼儿之间的冲突。教师的否定性语言使缺乏判断力的幼儿变得自卑，怀疑自己的能力，缺乏自信，甚至自我封闭；也会打击一些幼儿的探索欲和主动性，使幼儿变得缩手缩脚，妨碍他们自主性的发展：也会使一些幼儿失去对某些活动的兴趣，使他们的潜力、特长得不到充分的展现和发展。“语言暴力”造成的精神负担在一些幼儿身上长期得不到排解的话，会给他们带来挥之不去的心理阴影，使之难以自拔乃至形成心理障碍。
——摘自《教育探索》，2009(1)韩宏利／文
陈 列
教育叙事最早是作为一种研究方法从其它学术领域“引进”教育界的，它是“叙事研究”在教育领域中的应用。教育叙事既非去叙述那些无论对自己还是对别人都司空见惯的故事，也非一般的经验总结。而是要在看似无问题的地方中发现问题，揭示惯常行为背后潜藏着的认知图式、预定的假设、心照不宣的东西、集体无意识、缄默知识等，进而摆脱传统的禁锢，获得一种内在的启蒙和解放的力量，打开新的思考维度和探询方向，增强实践能力和自我超越的能力。教育叙事是教师比较详细地介绍事件的发生与解决的整个过程，“深描”一些有意义的具体细节和情境，回顾、分析与评价自己的心路历程，将教育教学经验组织成有价值结构的事件，串缀成有现实意义的链条，从而将看似平凡、普通、单调、重复的活动赋予独特的体验和韵味。
教育叙事通过对教育教学情境的描述，从而引发教师对教育目的、过程、方法、结果等的全面思考，进而引发对情感、态度、价值观的全面反思，提高教师的元认知水平，这样会使教师意识到很多平时意识不到的问题。使许多知识由惰性状态转化为激活状态，让藏在教师灵魂深处的所有才能都发挥出来。
——摘自《当代教育科学》，2009(17)陈列／文
什么是教育爱
高德胜
从广义说，教育者对受教育者的爱和受教育者对教育者的爱都属于教育爱。狭义的教育爱，即教育者对受教育者的爱。教育爱具有类似母爱的性质，或者说教育爱是一种“类母爱”。
首先，教育爱与母爱一样。是一种无条件的爱。作为教师，只要是自己的学生，无论其是富贵还是贫贱、是聪慧还是笨拙、是淳朴还是顽劣，都要爱他。第二，教育爱与母爱一样，是单向的给予之爱。与友情和爱情的双向性不同，教师虽然也需要学生的爱，但教师爱学生不是为了让学生爱自己，是“为爱学生而爱学生”。第三，教育爱与母爱一样，是一种低调的爱。第四，教育爱与母爱一样，一开始就应朝着自己的隐退努力。
之所以说教育爱是类母爱，还因为二者除了相似，还有相异。首先，二者虽然都是无条件的爱，但二者的基础不同。母爱是有生物基础的，即哺乳动物的亲子本能，是一种更加自然的情感。教育爱没有这样清晰的生物基础。如果非要从本能的角度去找的话，也许可以与人的博爱本能、年长一代爱护年轻一代的本能相联系。教育爱是基于教育者的天职而产生的爱，与自然而然的母爱相比，多了一些理性色彩，不是“天经地义”。而是“理所当然”。第二，母爱是特殊之爱，而教育爱既是特殊之爱，又有普遍之爱的特性。母爱的对象可能是复数，也可能是单数，但教育爱是一定范围内的所有学生。第三，教育爱有母爱的味道，也有父爱的色彩。作为学生，感觉老师像母亲一样全心全意爱他是重要的，但感觉自己达到了老师的期望，符合老师的要求，自己本身是值得爱的，也同样重要，所以严格要求是教育爱的表现方式之一，这也与父爱是相通的。
——摘自《教育研究与实验》，2009(3)高德胜／文
国外关于体罚危害的研究
周士英
1.体罚对儿童的社会行为有长期不良影响
Gershoff综合分析了27项童年期的研究和4项成年期的研究，以找出体罚与儿童攻击性行为的关系。结果发现，父母体罚儿童与儿童攻击行为有密切的关系。Gershoff还综合分析了13项关于儿童期不法行为和反社会行为的研究以及5项关于成年期不法行为和反社会行为的研究。除两个特例以外，其他的研究都表明父母体罚儿童与儿童不法行为和反社会行为直接相关。
2.体罚对儿童的认知发展有长期不良影响
社会文化理论认为，儿童的认知发展是通过社会交往实现的。理性的言语解释和说明比体罚更有益于儿童的认知发展。Smith等综合分析了7项关于儿童认知发展与家庭体罚关系的研究，这7项研究无一例外地表明体罚对儿童的认知发展与学业成绩有消极影响。
3.体罚对亲子关系有长期不良影响
依恋理论认为，体罚对亲子关系有负面影响。父母的体罚会使儿童对父母产生恐惧、敌意的情绪，进而疏远父母，造成亲子关系的恶化。Gershoff对13项关于体罚与亲子关系作了综合分析。这13项研究无一例外地表明，体罚与亲子关系的质量密切相关。
4.体罚对儿童的心理健康有长期不良影响
Straus认为，儿童的心理健康问题与体罚有关，Gershoff综合分析了12项关于童年期体罚与心理健康的关系以及8项成年期体罚与心理健康的关系。这些研究无一例外地表明不论是在童年期还是在成年期，心理健康都与体罚密切相关。
5.体罚对儿童的道德规范内化有长期不良影响
父母们都希望自己的孩子能将社会的价值规范真正内化为自己的行为准则，但是他们没有意识到对孩子过多地使用体罚而不是劝导教育的方式可能会事与愿违。Gershoff的综合研究证明，父母体罚儿童会减少儿童内化价值规范的可能。在15项关于这个问题的研究中，除两项特例外，其他的研究都表明体罚与儿童较低的道德内化水平有一定关系。
——摘自《教育理论与实践》，2009(10)周士英／文
促进教师专业学习与发展的十条原则
[新西兰]海伦·蒂姆勃雷
原则一：聚焦有价值的学生学习成就。以注重整合教学活动与有价值的学生成就为特点的教师专业学习，有助于提高学生的学习成就水平。
原则二：学习有价值的内容。教师专业学习的内容应当是那些被证明能有效提高学生成就的知识与技能。
原则三：知识和技能的整合。整合教师的基本知识和技能有助于促使他们开展深入的学习和有效的实践变革。
原则四：对于教学专业研究的评估。只有了解学生需要知道什么和做什么，才能确定教师需要知道什么和做什么。
原则五：提供学习与应用信息的多重机会。教师若想对其教学进行有意义的变革，就需要各种学习机会获得新的信息，并理解其对改进实践的启示。应为教师创设充满信任、富有挑战性的环境，以便他们去积极体验这些学习机会。
原则六：注重过程的学习方法。改善教师的专业学习可以采取不同的方法。但关键在于学习所提供的新思想与现行实践之间具有一致性。
原则七：提供与同伴交流的机会。教师之间为了提高学生成就水平而结成的同伴合作关系，有助于促使教师把新学的知识与自身教学实践相结合。
原则八：利用专业人员知识资源。为了更新现行教育观念，发展有助于提高学生学习成就水平的新知识、新技能，仅靠特定教师群体参与学习还不够，还需要有专业人员的介入。
原则九：实施积极主动的领导。教育领导者在确立以提高学生成就水平目标和组织教师开展各种形式的专业学习活动中肩负着十分关键的作用。
原则十：保持持续性发展。为了保持学生 的不断进步。需要教师具备扎实的教学理论知识、基于实证的探究技能。并能提供具有支持性的保障条件。
——摘自《教育研究》，2009(8)[新西兰]海伦·蒂姆勃雷／文
国家在儿童受教育权保障中的义务
申素平
联合国经济、社会、文化权利委员会认为，国家所提供的教育应体现出四个重要特征：可获得性(Availability)、可进入性(Ac-cessibility)、可接受性(Acceptability)和可适应性(Adaptability)，国家应在这四个维度下承担相应的具体义务。
在教育的可获得性方面，国家有三方面的义务：一是尊重父母为子女选择教育的自由和建立教育机构的自由，这体现了受教育权的公民与政治权利属性：二是保证有足够数量的教育机构和教育项目存在。以使每个适龄儿童都可获得义务性的免费教育，这体现了受教育权的经济和社会权利属性；三是尊重教育的多元性，特别是少数者和土著人的权利，这体现了受教育权的文化权利属性。
在教育的可进入性方面，国家须保证每个人不受歧视地进入教育机构。可进入性本身具有三个相互重叠的维度：(1)非歧视——教育须令所有人进人，特别是那些在法律上或事实上最为脆弱的群体，不因任何一种被禁止的理由受到歧视；(2)身体可进入性——教育必须在身体可安全到达的范围内具有可进入性，包括在较为合理和便利的地理位置上学(就近设置的学校)或通过现代技术接受教育(远距教学项目)；(3)经济可进入性——教育必须对所有人来说必须是可支付得起的，因此初等教育必须免费，而中等教育和高等教育也需逐渐引入免费。
在教育的可接受性方面，国家须保证教育的内容和形式，包括师资、课程和教学手段必须达到基本的标准和质量。为此国家需要制定上述的各类教育最低标准，并确保所有的教育机构(无论公立还是私立)都遵守这些标准。
在教育的可适应性方面，国家应确保教育具有弹性，使其能适应社会和社区变革的需要，并在多元社会和文化的背景下对每个学生的需求作出回应，而不是使学生被动适应学校所提供的教育。国家尤应对那些排斥在正规学校教育之外的儿童，如流浪儿童、童工、难民儿童等设计和实施适当的教育。并在儿童最大利益原则下使提供的教育适合于残障儿童、少数民族儿童等群体的需要。
——摘自《比较教育研究》，2009(9)申素平／文
教师态度与指导方式对幼儿坚持性影响
但 菲 冯 璐
1.3岁～6岁幼儿的坚持性随着年龄的增长而逐渐发展，且4岁～5岁是幼儿坚持性发展的转折期。其中小班幼儿坚持时间最短，其求助行为、溜号行为均较多表现；中班幼儿的坚持时间明显长于小班幼儿，且正处于多种坚持行为发生、发展的关键时期，其求助行为减少，溜号行为表现最少，教师消极态度下的坚持性。
3.多次言语指导的效果均明显优于一次言语指导的效果。中班幼儿的坚持性受言语指导的影响波动最大。
4.教师积极态度下，多次言语指导对幼儿的坚持性会产生最积极的影响；教师消极态度下，不自语与策略行为有所发展；大班幼儿坚持时间最长，但溜号行为表现最多，求助行为表现最少，自语与策略行为发展最好。
2.3岁～6岁的幼儿坚持性受教师态度影响显著，且教师积极态度下幼儿的坚持性均明显好于论多次言语指导还是一次言语指导对幼儿的坚持性均产生最消极的影响。
——摘自《心理发展与教育》，2009(1)但 菲 冯 璐／文
儿童描述性评论
张 华
所谓“儿童描述性评论”，是通过对儿童及儿童作品的持续观察、描述、评论，以“找出每一个儿童作为人、学习者和思考者的优势所在并使之具体化。”以便我们学校能够顺应并加强孩子的这些特质。对儿童进行“描述性评论”的过程就是创造一种人的可能性(human possibility)的愿景并将之转化为实践的过程。这种愿景是：“儿童在创造世界和他们自己生活的意义的过程中，是复杂的、趣味盎然的并积极主动的”。“儿童描述性评论”当然可以由教师或其他成人独自进行，也可基于经验由教师小组合作进行。在小组合作中，大家首先共同倾听、欣赏一个儿童的故事，然后每一个人从不同角度来理解、评论儿童，并提出帮助儿童发展的建议。
“儿童描述性评论”首先可就儿童本身进行。“儿童描述性评论”的基本框架是：1.仪态和姿势(Physical presence and gesture)；2.性格和气质(Disposition and temperament)；3.与他人的关系(Connections with other people)；4.强烈兴趣和爱好(Strong interests and preferences)；5.思维方式和学习方式(Modes of thinking and learning)。对儿童作品进行描述性研究也是“儿童描述性评论”的重要途径。通过勇敢而热情参与的、不带任何偏见的描述过程，儿童的作品、儿童本人、描述者以及更广阔的世界在一种新的关系中会通，并由此获得新的生长。描述即生长。
——摘自《全球教育展望》，2008(5)张 华／文
有效教学的基本原则
吴晗清
有效教学的原则即我们进行有效教学所依据的基本准则。有效教学的核心是要促进学生真正的成长，包括知识、能力、情感及创造力的培养，从而让学生身心获得全面健康的发展。
1.关于有效教学的一般原则
(1)设计自主学习。教师要有效地组织好学习材料：采取预防性的措施防止无意义的干扰，成功地掌控重要的教学事件；让学生有足够的时间思考和咨询；有组织清晰地呈现教学内容和任务：不同教学阶段使用不同教学方法：把教学聚焦在教学目标上并提供多种可能性的练习；考虑个体的差异及学习进程：师生之间要营建积极的社会交往氛围。
(2)注意学生的强项。教学若能激发学生的兴趣、发展其强项，则学生学习更容易有成就感。因此，学业评价不仅仅揭示是否达到了某标准，而更要用详尽的和建设性的信息来体现学生当前的学业成就是怎样形成和获得的。
2.提高和优化认知学习效果原则
(1)支持和评价学生的基础知识和高级思维。思维能力在问题解决中训练，具体包括：发现问题、界定问题、明确地形成问题解决策略、寻求解决所需资源、评价解决方案。
(2)清晰的和有导向的自我调控学习。高效的学习发生在学生解决挑战性的任务时，不过问题难度不能完全超出学生的能力范围。
3.有效教学的动机和情绪培养原则
(1)唤醒和保持学生的兴趣。当学生发现自己在某个团体或某项发展中是重要角色时，就会产生兴趣。当然这些活动必须是有价值的，能为公众或个人提供支持和帮助。 (2)增强学生积极的情感体验和减少学生的消极情感。提升学生对未来美好的向往，建立开放的学习机制，使用教学幽默，开展游戏活动等都可以增强学生的愉悦感。
4.有效教学的伦理原则
营建尊重和负责的氛围，为适应社会的变化之需要，学校要让学生学会生存技能。教学中要建立关心成员的团体，以民主的方式作出决定。强调伦理道德，回答个人人格发展的问题和找寻生活的真谛，讨论设计日常生活的方案，或者整合有争议性的问题等。
——摘自《教学与管理》，2009(5)吴晗清／文
教师进行学生行为观察的专业要求
戚小丹
学生行为观察是一种科学的观察，它有别于日常观察的自发性和随意性，具有明确的目的性和系统性。因此，它对教师的专业素养提出了一定的要求。
(一)情感要素
1.教师之爱
教师之爱就是教师对学生的爱。只有热爱学生，教师才会发自内心地渴望了解学生的内心体验，才会自觉地去关注学生，才会耐心地通过学生的学习、生活和言行去观察学生。
2.教育责任感
教育责任感是教师对履行教育义务的行为结果所应负的责任的认识。教育责任感是教师形成关心学生意识的前提。
(二)知识要素
1.关于学生的知识
教师要理解学生行为的意义，就必须具有一定的关于学生的知识，它应该包括以下三方面。一是关于学生发展的普通心理学知识；二是关于特定学生群体的知识；三是关于学习心理学的知识。
2.关于实践的知识
教师的实践性知识能帮助教师解决复杂情境中的问题，集中体现为一种教育机智。在学生行为观察中，教师必须凭借自己的体验和领悟，时刻对瞬息万变的学生行为和错综复杂的行为情境做出反应，在这种情况下，教育机智对教师的学生行为观察产生重要影响。
(三)技能要素
1.教师的观察能力
教师的观察能力是教师对观察对象(主要是学生)的一种认识能力。教师良好的观察能力应该包括以下三个基本特征：(1)迅速而准确；(2)细致而深入；(3)全面而客观。
2.教师的教育科研能力
学生行为观察涉及确定观察目标——界定观察维度——选择观察方法——分析观察资料这样一个有序的环节。在纷繁复杂的教育现象中，敏锐地发现问题，并确定有意义的观察目标，这是教师选题能力的体现。一方面要综合认识各种观察方法的不同特点、优势以及局限，另一方面还需要根据实际情况对观察工具加以相应的调整和修订，这是教师研究实施能力的外在表现。对观察资料进行系统而细致的分析，再现学生行为本质，把握学生行为特征，这是教师整理和分析资料的能力的体现。教育科研能力的各个单项能力是综合贯穿于教师的学生行为观察中的，直接决定着教师进行学生行为观察的专业性水平。
——摘自《全球教育展望》，2009(4)戚小丹／文
幼儿教师“语言暴力”的现状及其危害
韩宏利
“语言暴力”是指使用漫骂、抵毁、蔑视、嘲笑等侮辱性的语言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和损害的一种行为。“语言暴力”属于精神损害的范畴。来自幼儿教师的“语言暴力”可分为讽刺挖苦型、漫骂侮辱型、粗暴恐吓型三类。讽刺挖苦型：“你画的什么破画啊，简直就是四不像!”“就你五音不全，还想当歌唱家，门儿也没有!”漫骂侮辱型：“你怎么这么笨啊，整天跟白痴似的!”“告诉你多少遍了，你就是记不住，没有脑子啊?脑子进水啦?”“我说话你听见没有，没有耳朵啊?”“别给脸不要脸!”粗暴恐吓型：“别哭了，再哭。把你赶出去!”“别闹了，再闹把你送园长那儿去!”
幼儿教师的“语言暴力”实际上是对孩子进行的一种精神折磨和心理虐待。由于幼儿和教师地位上的差异，作为语言施暴对象的幼儿在受到侮辱和伤害以后，一般不敢反抗。无从发泄，只能将这些情绪积压下来。而在某个时候，这些郁积的不良情绪极有可能演变为对其他幼儿的攻击行为，造成幼儿之间的冲突。教师的否定性语言使缺乏判断力的幼儿变得自卑，怀疑自己的能力，缺乏自信，甚至自我封闭；也会打击一些幼儿的探索欲和主动性，使幼儿变得缩手缩脚，妨碍他们自主性的发展：也会使一些幼儿失去对某些活动的兴趣，使他们的潜力、特长得不到充分的展现和发展。“语言暴力”造成的精神负担在一些幼儿身上长期得不到排解的话，会给他们带来挥之不去的心理阴影，使之难以自拔乃至形成心理障碍。
——摘自《教育探索》，2009(1)韩宏利／文