在高中英语课堂实际教学中，我们经常能看到有一些进校时学习成绩较好的学生，在经过一年到二年的学习后却产生了十分显著的差异分化。探究其原因，主要有以下几个方面的原因：①心理自卑。部分学生在初中阶段学习英语成绩是一流的，进入高中重点班后其一流的地位受到冲击，再加上前几次测验、考试成绩的不理想，导致学习上的自卑心理形成。②习惯不良。部分学生的学习成绩是初中阶段在老师“逼迫”下上去的。在教师的监督下，相对机械的学习方法比较有效。高中教师比较强调学生自觉学习，需要学生具备一定独立钻研、独立思考的能力，于是他们迷失了方向。③方法欠佳。有的学生在英语方面虽然下了很大功夫，但仍然学不好。他们往往死记硬背，死啃书本，而对教师上课的内容不加理解，只知其然而不知其所以然，不知思考，不能举一反三，触类旁通。④基础薄弱。有的学生在初中英语学习阶段就已经跟不上老师讲课速度，失去了对英语课的兴趣，从而逐渐发展到“罢听”、“罢记”，完全丧失了学习外语的信心。
　　造成学生在学习上显著差异的间接原因是教师的教。目前，大多数学校仍按传统教学法强调各学科的教学要统一大纲、统一教材、统一进度、统一测试、统一评价标准的教学模式。在这种“统一”模式中，教师无法根据学生情况选择教材、教法，因此在教学中教师脱离了学生的实际，忽略了学生的个体差异，导致学生在学习上的差异越发严重。
　　针对这种现象，我产生了在英语课堂上采用分层教学的想法，其目的是针对教与学的实际情况提出解决客观存在问题的方法，使“教有成效，学有所得”。
　　我确定的分层教学的目标大体是：①差生能掌握教材中最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务，循序渐进，反复练习，注重通法，淡化技巧，打牢基礎，既能识记本课中出现的生词及短语，掌握一般用法，能完成与新知识有关的基础练习。②中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力，也就是说中等生应该能够在掌握生词及短语的情况下，重视基本知识、基本方法，能够将新旧知识联系起来解决一部分能力与综合题型。③优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务，将知识上升到一定的理论高度，能够独立解决具有一定难度的能力及综合练习题，注重技能，提高速度，培养能力。
　　在教学中，我采用了以下做法：①备课分层。在依据大纲，吃透教材的情况下，结合不同层次的学生的实际情况，制订分层教学目标，提出不同的教学要求，设计教学法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习，设计分层指导时间，让各层次学生均能接受。②施教分层。为使全体学生都能进入学习状态，利用投影、多媒体辅助教学等手段，调动学生的学习积极性。课堂教学结构设为：分层设疑——看书自学——尝试练习——分类指导——归纳小结——分层作业几个阶段。使各层次学生学懂本节课的基本知识、主要内容。在教师分类重点指导下，有针对性地帮助学生加深基本知识的记忆、理解，综合知识的运用和能力训练，各有所得。③评价分层。用多种形式的反馈，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时给予肯定，要创造机会让每层次的学生有表现自己的机会和可能，通过不同形式的评价标准使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。④作业分层。作业分为必作题、选作题、发展能力题。优生会做，中等生做一部分能力与综合型题，差生只做基本题，不同层次的学生布置不同的作业，使各层次的学生得以提高和发展，同时可以避免差生抄袭作业的现象。⑤辅导分层。针对学习上存在自卑心理的学生要及时分析原因，经常与之沟通，进行心理疏导，让他们讲述以前的学习经历，挖掘其目前的闪光点，让他们有一种自豪感，消除不必要的焦虑，满足他们的情感要求；帮助学习习惯不良的学生养成学习英语的良好习惯，使他们具有独立解题、独立思考的能力；经常向学生们介绍良好学习方法，并根据学生个体的需要有意识帮助他们摸索出有效的、适合自己的最佳学习方法。
　　另外，受课堂教学时间的限制，课堂只能解决大部分学生的问题，依然会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，在进行个别辅导的同时，我设立了兴趣小组，帮教小组，结对子一帮一，互帮互学。
　　我认为，在教学中教师只有充分考虑到每个学生的个性与学习方式，让每个人都能获得“跳一跳方能摘到苹果”的成功和喜悦，充分发挥他们的主体性作用，既有统一安排，又要因材施教；既要教会学生知识，又能引导他们去主动学习，如此循序渐进，学生才会对英语学习兴趣更浓，体会更深，动力更足。分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造真善美、活学乐学的气氛，使学生在自然和谐完美的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。因此，在大力发展素质教育的今天，我们在英语教学中应大力提倡分层教学。