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【摘 要】如何提高学生的作文水平和写作能力？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。那又如何激发学生的写作兴趣？笔者认为，师生互动无疑是最好激发学生写作兴趣的途径。
【关键词】师生互动 作文教学 知识积累
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.085
学生从小学三年级开始就学习写作文，在整个小学阶段大大小小的作文不下百篇。然而到了高年级，还有相当一部分学生不能写出条理清晰、表达清楚的作文。在内容上，要么“言之无物”，拖沓冗长，记“流水帐”，要么“言之无序”，前言不搭后语，要么内容不真实，“无病呻吟”，说大话、假话、套话、空话;在形式上，千篇一律，千人一面。对绝大多数学生来说，写作文是望而生畏、望而却步。
在小学高段作文教学中，我主要从以下四个方面着手进行师生互动。
一、师生互动共积累
要想在作文教学中得心应手，技高一筹，以及学生在作文中说真话、实话、心里话，做到“言之有物，言之有序”，笔者认为，那就得一步一个脚印，师生共同注重积累，主要包括写作知识、素材、方法和技巧等。在教学中，教师作为作文教学中的引领者、参与者，就更要注重积累，要想给学生“一碗水”，教师就必须要有“一桶水”，甚至是“一井水”，才能让学生“吃饱喝足”。师生互动积累方法很多，笔者在教学中主要采取以下四种方法。一是摘抄。俗话说，“好记性不如烂笔头”，在阅读中遇到一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理，可把它们摘抄下来，如果是属于自己的书报，可把全文剪下来，贴在专门的剪辑本上。二是涉猎。从电视、广播、互联网上等新闻媒介里汲取写作知识和素材，让自己添才强智。三是背诵。对一些优美的句段，特别是古诗文中的名句名篇，在充分感受、理解的基础上，反复吟咏体味背诵下来。四是批注。对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字里行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价，长期坚持，不仅能促进阅读能力的提高，也必然能在潜移默化中丰富了写作技巧的积累。在每天上课前抽出3—5分钟，教师和学生都把自己所积累的东西说一说、读一读、念一念、背一背，并对积累有进步的学生给予适当表扬，激发他们积累的兴趣。积累多了，写作时自会左右逢源、有话可说。
二、师生互动共练习
我们现行作文教学的最大失误，是教师自己在讲台上“说三道四”、“指手画脚”。俗话说，“身教重于言教”，要想学生写出好的文章来，笔者认为教师自己绝不能“纸上谈兵”，一定要写下水作文。著名语文教育家叶圣陶先生一直倡导语文教师下水作文，并就此撰有专论;前苏联教育家苏霍姆林斯基也特别强调教师下水写作。教师下水能营造一种写作氛围，融洽师生关系，激发学生的写作欲。对于学生来说，教师从“岸上”下到“水里”，自然亲切起来。此时老师成了一个和学生一样的习作者，师生是平等的，互相欣赏，又互相批评。这时学生对作文非常感兴趣，和老师比赛，有的学生心里一定在暗暗和教师较劲：“我写出来一定要超过老师”！这是一件十分惬意的事情。从写作心理角度分析，教师的下水文章是很好的刺激物，它对于形成学生写作的“兴奋中心”，激发学生的写作兴趣和写作欲有巨大的作用。苏霍姆林斯基就很有体会，他说“当我写的作文或短诗触动了儿童的心弦时，他们就会情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的情感。”与此同时还有利于指导学生写作，做到预先指导有的放矢，教师给学生规定的写作题目和内容，究竟是否恰当，学生是否有话可写，在下笔过程中可能会遇到什么困难、发生什么倾向等等这些问题，通过自己亲自参与，亲自实践，动笔写一写，做到胸中有丘壑，指导学生才能做到心中有数。
三、师生互动共批改
好文章是改出来的，而不是写出来的。大凡古今中外的名著都是经过几易其稿最终成为不朽之著作，如列夫？托尔斯泰的《战争与和平》、《复活》，曹雪芹的《红楼梦》等都是经过反复修改才最终完成。
从平时的教学中我们看到：作文的传统改法就是教师单方面修改，当把辛辛苦苦精批细改的作文发下去，学生关注的是分数或等级，好的分数，一笑了之，反之便立即塞进课桌和书包里。至于老师的增删改动、旁批眉批、要求建议，学生很少去认真研读。可见，我们花大量的时间和精力精批细改学生的作文只是“一厢情愿”，十有八九是徒劳无功。
要改变这一常规，笔者认为应从“改”上下工夫，通过师生互动、共同参与修改，无疑是提高学生写作能力和水平的“上上策”。笔者在作文教学中尝试四种作文修改方法：一是面改。即当着学生面对面批改，边讲边改、边启发边指导、让学生知晓自己的优点，明白自己的不足，这样学生作文水平的提高会更加显著。同时还可以密切师生关系、沟通师生感情，把作文与做人有机结合起来。面改要有计划，每次面改要包含各个层次的学生作文，这样学生收获会更大，教师的劳动也取得了事半功备倍的效果。二是互改。由教师进行指导，将全班分为几个大组，大组里面套小组，通过“圈”、“点”、“批”、“画”等方法，主要是看主题是否明确，观点是否正确、鲜明，材料是否真实、恰当，结构层次是否严谨、清楚，语言是否通顺、连贯、得体，标点符号是否正确，书写格式是否规范，有无错别字等。三是自改。即老师修改一篇作文，然后指出这样改的理由，让学生照着样本自行修改。四是带改。针对班上写作能力较差的同学，带着他改，专门给他们的作文找优点，哪怕是只有一小段、一句话、甚至是只有一个词用得好，都大张旗鼓的表扬。让这些闪光点激发他们的写作兴趣，唤醒他们的写作欲望。通过这四种修改方法，能充分调动每个同学的积极性，激发学生的写作热情，真正做到共同参与、共同探究、共同体验。同时教师还从繁重的批改任务中“解脱”出来，有更多的时间去指导写作。
四、师生互动共赏析
赏析，其实就是对学生作文的一种评判和评价。可从作文题目、语言、修辞、内容、结构、立意、包装形式等方面去赏析，师生互谈体会，各抒己见，看题目是不是新颖，语言是不是精练，修辞是不是用得到位，内容是不是真实，结构是不是合理，立意是不是有深度，外包装是不是别致。当然，对于小学生来说，不要求面面俱到，突出重点就行，一篇文章有一两处闪光点就应该值得肯定。话说回来，在赏析过程中，并不是一味地只褒不贬，教师在指出学生作文不足的时候，多用肯定句，慎用否定句，从侧面指出学生应该注意的问题，多给学生一些自信和鼓励。赏析之后，由教师和学生共同遴选出较好的作文和有进步的作文，上墙报、出班级小报，并将佳作邮寄一些报刊杂志发表，进一步激发学生的写作兴趣。赏析是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。在实践中，笔者认为通过赏析作文至少有五点好处：1.激发了（下转第49页）（上接第85页）学生的浓厚写作兴趣。2.培养了学生的探究合作能力。3.起到了以好促差、以差警好的作用。4.加深了学生对作文写作理解的“深度”。5.有利于教师对学生作文“把脉问诊”、“对症下药”。
通过师生互动，能给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导和共同参与下，整个课堂不是静态的，而是动态生成的，打破了教师“给水喝”的局面，让学生学会了“找水源”的方法，极大地激发了学生的写作积极性。
参考文献
[1]《小学作文教学艺术论》.陈秉章.著.江苏教育出版社.
[2]《新课程学习·上》，2011年第3期.
[3]《新课程学习·上》，2012年第1期.
[4]《语文教学与研究》，华中师范大学主办.
【关键词】师生互动 作文教学 知识积累
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.085
学生从小学三年级开始就学习写作文，在整个小学阶段大大小小的作文不下百篇。然而到了高年级，还有相当一部分学生不能写出条理清晰、表达清楚的作文。在内容上，要么“言之无物”，拖沓冗长，记“流水帐”，要么“言之无序”，前言不搭后语，要么内容不真实，“无病呻吟”，说大话、假话、套话、空话;在形式上，千篇一律，千人一面。对绝大多数学生来说，写作文是望而生畏、望而却步。
在小学高段作文教学中，我主要从以下四个方面着手进行师生互动。
一、师生互动共积累
要想在作文教学中得心应手，技高一筹，以及学生在作文中说真话、实话、心里话，做到“言之有物，言之有序”，笔者认为，那就得一步一个脚印，师生共同注重积累，主要包括写作知识、素材、方法和技巧等。在教学中，教师作为作文教学中的引领者、参与者，就更要注重积累，要想给学生“一碗水”，教师就必须要有“一桶水”，甚至是“一井水”，才能让学生“吃饱喝足”。师生互动积累方法很多，笔者在教学中主要采取以下四种方法。一是摘抄。俗话说，“好记性不如烂笔头”，在阅读中遇到一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理，可把它们摘抄下来，如果是属于自己的书报，可把全文剪下来，贴在专门的剪辑本上。二是涉猎。从电视、广播、互联网上等新闻媒介里汲取写作知识和素材，让自己添才强智。三是背诵。对一些优美的句段，特别是古诗文中的名句名篇，在充分感受、理解的基础上，反复吟咏体味背诵下来。四是批注。对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字里行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价，长期坚持，不仅能促进阅读能力的提高，也必然能在潜移默化中丰富了写作技巧的积累。在每天上课前抽出3—5分钟，教师和学生都把自己所积累的东西说一说、读一读、念一念、背一背，并对积累有进步的学生给予适当表扬，激发他们积累的兴趣。积累多了，写作时自会左右逢源、有话可说。
二、师生互动共练习
我们现行作文教学的最大失误，是教师自己在讲台上“说三道四”、“指手画脚”。俗话说，“身教重于言教”，要想学生写出好的文章来，笔者认为教师自己绝不能“纸上谈兵”，一定要写下水作文。著名语文教育家叶圣陶先生一直倡导语文教师下水作文，并就此撰有专论;前苏联教育家苏霍姆林斯基也特别强调教师下水写作。教师下水能营造一种写作氛围，融洽师生关系，激发学生的写作欲。对于学生来说，教师从“岸上”下到“水里”，自然亲切起来。此时老师成了一个和学生一样的习作者，师生是平等的，互相欣赏，又互相批评。这时学生对作文非常感兴趣，和老师比赛，有的学生心里一定在暗暗和教师较劲：“我写出来一定要超过老师”！这是一件十分惬意的事情。从写作心理角度分析，教师的下水文章是很好的刺激物，它对于形成学生写作的“兴奋中心”，激发学生的写作兴趣和写作欲有巨大的作用。苏霍姆林斯基就很有体会，他说“当我写的作文或短诗触动了儿童的心弦时，他们就会情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的情感。”与此同时还有利于指导学生写作，做到预先指导有的放矢，教师给学生规定的写作题目和内容，究竟是否恰当，学生是否有话可写，在下笔过程中可能会遇到什么困难、发生什么倾向等等这些问题，通过自己亲自参与，亲自实践，动笔写一写，做到胸中有丘壑，指导学生才能做到心中有数。
三、师生互动共批改
好文章是改出来的，而不是写出来的。大凡古今中外的名著都是经过几易其稿最终成为不朽之著作，如列夫？托尔斯泰的《战争与和平》、《复活》，曹雪芹的《红楼梦》等都是经过反复修改才最终完成。
从平时的教学中我们看到：作文的传统改法就是教师单方面修改，当把辛辛苦苦精批细改的作文发下去，学生关注的是分数或等级，好的分数，一笑了之，反之便立即塞进课桌和书包里。至于老师的增删改动、旁批眉批、要求建议，学生很少去认真研读。可见，我们花大量的时间和精力精批细改学生的作文只是“一厢情愿”，十有八九是徒劳无功。
要改变这一常规，笔者认为应从“改”上下工夫，通过师生互动、共同参与修改，无疑是提高学生写作能力和水平的“上上策”。笔者在作文教学中尝试四种作文修改方法：一是面改。即当着学生面对面批改，边讲边改、边启发边指导、让学生知晓自己的优点，明白自己的不足，这样学生作文水平的提高会更加显著。同时还可以密切师生关系、沟通师生感情，把作文与做人有机结合起来。面改要有计划，每次面改要包含各个层次的学生作文，这样学生收获会更大，教师的劳动也取得了事半功备倍的效果。二是互改。由教师进行指导，将全班分为几个大组，大组里面套小组，通过“圈”、“点”、“批”、“画”等方法，主要是看主题是否明确，观点是否正确、鲜明，材料是否真实、恰当，结构层次是否严谨、清楚，语言是否通顺、连贯、得体，标点符号是否正确，书写格式是否规范，有无错别字等。三是自改。即老师修改一篇作文，然后指出这样改的理由，让学生照着样本自行修改。四是带改。针对班上写作能力较差的同学，带着他改，专门给他们的作文找优点，哪怕是只有一小段、一句话、甚至是只有一个词用得好，都大张旗鼓的表扬。让这些闪光点激发他们的写作兴趣，唤醒他们的写作欲望。通过这四种修改方法，能充分调动每个同学的积极性，激发学生的写作热情，真正做到共同参与、共同探究、共同体验。同时教师还从繁重的批改任务中“解脱”出来，有更多的时间去指导写作。
四、师生互动共赏析
赏析，其实就是对学生作文的一种评判和评价。可从作文题目、语言、修辞、内容、结构、立意、包装形式等方面去赏析，师生互谈体会，各抒己见，看题目是不是新颖，语言是不是精练，修辞是不是用得到位，内容是不是真实，结构是不是合理，立意是不是有深度，外包装是不是别致。当然，对于小学生来说，不要求面面俱到，突出重点就行，一篇文章有一两处闪光点就应该值得肯定。话说回来，在赏析过程中，并不是一味地只褒不贬，教师在指出学生作文不足的时候，多用肯定句，慎用否定句，从侧面指出学生应该注意的问题，多给学生一些自信和鼓励。赏析之后，由教师和学生共同遴选出较好的作文和有进步的作文，上墙报、出班级小报，并将佳作邮寄一些报刊杂志发表，进一步激发学生的写作兴趣。赏析是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。在实践中，笔者认为通过赏析作文至少有五点好处：1.激发了（下转第49页）（上接第85页）学生的浓厚写作兴趣。2.培养了学生的探究合作能力。3.起到了以好促差、以差警好的作用。4.加深了学生对作文写作理解的“深度”。5.有利于教师对学生作文“把脉问诊”、“对症下药”。
通过师生互动，能给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导和共同参与下，整个课堂不是静态的，而是动态生成的，打破了教师“给水喝”的局面，让学生学会了“找水源”的方法，极大地激发了学生的写作积极性。
参考文献
[1]《小学作文教学艺术论》.陈秉章.著.江苏教育出版社.
[2]《新课程学习·上》，2011年第3期.
[3]《新课程学习·上》，2012年第1期.
[4]《语文教学与研究》，华中师范大学主办.