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【摘 要】 著名科学家爱因斯坦认为：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”从多年的教学实践来看，在语文、英语等学科教学中非常重视培养学生说的能力，但在数学教学这方面还重视得不够，表现为：全班坐着会说，单独站起来又不会说；会做作业、会计算但却不会说解题过程；说得不完整，无条理；受班级学额的限制，学生人数太多，有些性格内向的学生，想说而说不清楚，一些好生往往没有耐心去倾听，久而久之，这些学生就不能准确规范地表达数学语言。如何解决这些现状，我觉得主要从以下几方面进行改进：改变教学方式，提供说的机会；相信学生，让学生说完整的话；沟通知识间的联系，从不同角度进行说的训练。
【关键词】 数学语言能力；现状；改进策略
语言是思维的物质外壳，思维是语言的本质内核，二者相辅相成。著名科学家爱因斯坦认为：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上取決于语言。”本人对本校学生进行了抽样调查，涉及5个班级，共240人，调查结果显示：准确、规范使用数学语言的学生占19.6%，使用能力一般和较差者占80.4%。根据这些数据说明学生的数学语言使用和表述与《数学课程标准》的要求还有一段明显的距离，基于以上情况，我们采取了座谈、讨论等方式对造成的原因进行了分析，发现高年级学生数学语言表达有以下特点：全班坐着会说，单独站起来又不会说；会做作业、会计算但却不会说解题过程；说得不完整，无条理；有些性格内向的学生，想说而说不清楚，一些好生往往没有耐心去倾听，久而久之，这些学生就不能准确规范地表达数学语言。
究其原因，我们不难发现：身为教师的我们，怕理解力差的学生听不懂，对于一些问题，不善于倾听孩子们的理解，当学生一次说不好的时候，我们就会把自己的成人理解方法强加给学生，这样一来，讲得多，越到高年级，学生说话的机会越少。久而久之，在课堂上，我们讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”，同时，如果我们的课堂提问仅限于“对不对”、“是不是”、“好不好”，学生只是盲目的齐声回答“对”、“是”，久而久之，学生的求知欲被扼杀了，慢慢地，变成了知识的容器，大部分学生只能对数学望而生畏！机械地套用公式，乱用解法，到了毕业班，课堂中，学生个个不会说、不敢说、不想说……
一、改变教学方式，提供说的机会
《数学课程标准》要求：教师应“依据学生年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生提供自主探究的机会”，引导学生“在实际情境中进行探究”，在探究学习过程中“逐步培养学生的创新意识，形成初步探索和解决问题的能力”，在探究的过程中，以已有的知识经验为中介，对疑问进行多方位、多角度的思考和探究，同时运用小组合作形式让学生在小组中积极发言，你一言，我一语，从而解决问题，获得新知识，新经验，新方法。
如本人最近参加了150学时培训，听了三堂关于《复式折线统计图》的课，其中一位老师的课堂让我印象深刻。这位老师先是抛出了最近比较热门的话题“雾霾”，让学生有话可说，接着老师说想在城东或城西买个房子，请学生们帮忙提提意见，并呈现了两个地方的空气质量统计图。学生看了数据后，马上议论开了，从而得出“两张统计图不能明显地比较同一时段两地区的空气质量，如果能够合并那就简单多了。”在学生自我探究中很自然地引出了今天的课题——复式折线统计图。接下来，老师的课一直围绕“雾霾”这条主线来设计课堂，小组将学习成果在全班交流，相互补充，从而给学生提供了更多，更高层次的说的机会，也培养了学生思维的逻辑性。教师教得轻松，学生学得开心，同时还进行了环保教育，有效地落实了情感教育这一教学目标。
二、相信学生，让学生说完整的话
本人认为，在数学课堂中，齐问齐答，填鸭式的问答应尽量少用，师生之间，生生之间是一种平等的对话关系。“是不是”“对不对”之类的提问语言，学生齐声“是”“对”等现象，看起来课堂热闹非凡，实则蒙蔽了课堂内有不少“滥竽充数”“鱼目混珠”的现象。
前几天，我上了一堂关于《容积》的数学课，上课之前，我就在想如何比较两个杯子的容积，在我的成人思维里，我还准备了量杯准备通过实验来进行说明。我以为我的课前准备还是比较充足的，于是一上课，我就自信满满地抛出了这个问题，投影出示了两个容积差不多的杯子，让小组讨论一下，“你能用什么办法知道这两个杯子哪一个大一些？”问题一出，小组学生互相讨论。很快，三个小组分别汇报了他们的探究结果。孩子们的回答，表述不是很清楚，听者听得一头雾水，我迫不及待地想要拿出我的量杯来进行试验，突然，一个平时比较贪玩的孩子突然举手了：“老师，这个问题不是很简单嘛，你们为什么要弄得这么复杂？”我一脸惊讶，本想你一个上课都不认真听的孩子会知道什么，可为了达到预期目标，我还是相信了他，决定给他一个机会，结果这孩子一口气就把他的想法说了出来：把其中一个杯子装满水，倒到另一个杯子里，如果满出来了，说明是第一个杯子容积大，否则就是第二个容积大。他的话音一落，全班同学响起了热烈的掌声，对呀，这不就是最直观的，最好的办法吗。看来，有时候我真的要站在孩子的角度多思考问题，哪怕他们说得不完整，也要充分相信他们是可以说的，真不行也可以请小组内的成员进行补充说明，方法只有是否巧妙之别，没有对错之分。
三、沟通知识间的联系，从不同角度进行说的训练
数学知识联系紧密，教师要善于沟通知识之间的联系，形成知识网络，进行专题说话训练，比如学习了除数、分数、比后，针对最近大家都在开展的跳绳比赛，我设计了这样一个环节：“女生一分钟跳绳的平均成绩比男生好1/8”，由这句话你想到了什么？学生积极思考，踊跃发言：
生1：女生一分钟跳绳的平均成绩是男生的9/8。
生2：男生一分钟跳绳的平均成绩是女生的8/9。
生3：女生一分钟跳绳的平均成绩与男生的比是9：8。
生4：男生一分钟跳绳的平均成绩与女生的比是8：9。
……
同学们兴趣盎然，积极交流，相互补充，同步提高。
总之，在数学课中，要加强学生数学语言表达能力的训练，就要把“说的训练”看成一项长期的教学任务，认真去完成。如果教师善于学习，认真总结，决心大，能持之以恒，学生说的能力就一定能提高，同时也培养了思维的逻辑性，优化了课堂氛围，提高了课堂效率。
【关键词】 数学语言能力；现状；改进策略
语言是思维的物质外壳，思维是语言的本质内核，二者相辅相成。著名科学家爱因斯坦认为：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上取決于语言。”本人对本校学生进行了抽样调查，涉及5个班级，共240人，调查结果显示：准确、规范使用数学语言的学生占19.6%，使用能力一般和较差者占80.4%。根据这些数据说明学生的数学语言使用和表述与《数学课程标准》的要求还有一段明显的距离，基于以上情况，我们采取了座谈、讨论等方式对造成的原因进行了分析，发现高年级学生数学语言表达有以下特点：全班坐着会说，单独站起来又不会说；会做作业、会计算但却不会说解题过程；说得不完整，无条理；有些性格内向的学生，想说而说不清楚，一些好生往往没有耐心去倾听，久而久之，这些学生就不能准确规范地表达数学语言。
究其原因，我们不难发现：身为教师的我们，怕理解力差的学生听不懂，对于一些问题，不善于倾听孩子们的理解，当学生一次说不好的时候，我们就会把自己的成人理解方法强加给学生，这样一来，讲得多，越到高年级，学生说话的机会越少。久而久之，在课堂上，我们讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”，同时，如果我们的课堂提问仅限于“对不对”、“是不是”、“好不好”，学生只是盲目的齐声回答“对”、“是”，久而久之，学生的求知欲被扼杀了，慢慢地，变成了知识的容器，大部分学生只能对数学望而生畏！机械地套用公式，乱用解法，到了毕业班，课堂中，学生个个不会说、不敢说、不想说……
一、改变教学方式，提供说的机会
《数学课程标准》要求：教师应“依据学生年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生提供自主探究的机会”，引导学生“在实际情境中进行探究”，在探究学习过程中“逐步培养学生的创新意识，形成初步探索和解决问题的能力”，在探究的过程中，以已有的知识经验为中介，对疑问进行多方位、多角度的思考和探究，同时运用小组合作形式让学生在小组中积极发言，你一言，我一语，从而解决问题，获得新知识，新经验，新方法。
如本人最近参加了150学时培训，听了三堂关于《复式折线统计图》的课，其中一位老师的课堂让我印象深刻。这位老师先是抛出了最近比较热门的话题“雾霾”，让学生有话可说，接着老师说想在城东或城西买个房子，请学生们帮忙提提意见，并呈现了两个地方的空气质量统计图。学生看了数据后，马上议论开了，从而得出“两张统计图不能明显地比较同一时段两地区的空气质量，如果能够合并那就简单多了。”在学生自我探究中很自然地引出了今天的课题——复式折线统计图。接下来，老师的课一直围绕“雾霾”这条主线来设计课堂，小组将学习成果在全班交流，相互补充，从而给学生提供了更多，更高层次的说的机会，也培养了学生思维的逻辑性。教师教得轻松，学生学得开心，同时还进行了环保教育，有效地落实了情感教育这一教学目标。
二、相信学生，让学生说完整的话
本人认为，在数学课堂中，齐问齐答，填鸭式的问答应尽量少用，师生之间，生生之间是一种平等的对话关系。“是不是”“对不对”之类的提问语言，学生齐声“是”“对”等现象，看起来课堂热闹非凡，实则蒙蔽了课堂内有不少“滥竽充数”“鱼目混珠”的现象。
前几天，我上了一堂关于《容积》的数学课，上课之前，我就在想如何比较两个杯子的容积，在我的成人思维里，我还准备了量杯准备通过实验来进行说明。我以为我的课前准备还是比较充足的，于是一上课，我就自信满满地抛出了这个问题，投影出示了两个容积差不多的杯子，让小组讨论一下，“你能用什么办法知道这两个杯子哪一个大一些？”问题一出，小组学生互相讨论。很快，三个小组分别汇报了他们的探究结果。孩子们的回答，表述不是很清楚，听者听得一头雾水，我迫不及待地想要拿出我的量杯来进行试验，突然，一个平时比较贪玩的孩子突然举手了：“老师，这个问题不是很简单嘛，你们为什么要弄得这么复杂？”我一脸惊讶，本想你一个上课都不认真听的孩子会知道什么，可为了达到预期目标，我还是相信了他，决定给他一个机会，结果这孩子一口气就把他的想法说了出来：把其中一个杯子装满水，倒到另一个杯子里，如果满出来了，说明是第一个杯子容积大，否则就是第二个容积大。他的话音一落，全班同学响起了热烈的掌声，对呀，这不就是最直观的，最好的办法吗。看来，有时候我真的要站在孩子的角度多思考问题，哪怕他们说得不完整，也要充分相信他们是可以说的，真不行也可以请小组内的成员进行补充说明，方法只有是否巧妙之别，没有对错之分。
三、沟通知识间的联系，从不同角度进行说的训练
数学知识联系紧密，教师要善于沟通知识之间的联系，形成知识网络，进行专题说话训练，比如学习了除数、分数、比后，针对最近大家都在开展的跳绳比赛，我设计了这样一个环节：“女生一分钟跳绳的平均成绩比男生好1/8”，由这句话你想到了什么？学生积极思考，踊跃发言：
生1：女生一分钟跳绳的平均成绩是男生的9/8。
生2：男生一分钟跳绳的平均成绩是女生的8/9。
生3：女生一分钟跳绳的平均成绩与男生的比是9：8。
生4：男生一分钟跳绳的平均成绩与女生的比是8：9。
……
同学们兴趣盎然，积极交流，相互补充，同步提高。
总之，在数学课中，要加强学生数学语言表达能力的训练，就要把“说的训练”看成一项长期的教学任务，认真去完成。如果教师善于学习，认真总结，决心大，能持之以恒，学生说的能力就一定能提高，同时也培养了思维的逻辑性，优化了课堂氛围，提高了课堂效率。