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在英语学习中，听、说、讀、写四项基本技能紧密相连，互为影响，互为促进。其中，写作技能是英语运用能力的重要组成部分，学生写作技能的优劣体现了其用英语进行思维和表达能力的强弱，所以，写作技能的培养就显得尤为重要。
然而，在高中英语教学中，受应试教育和传统“满堂灌”的教学方式的影响，学生多为被动学习，难以养成语言综合运用能力，相当一部分同学对完成英语写作要求有较大的困难，写出的英文文章缺乏结构性和逻辑性，语法结构和词汇拼写错误较多。那么，如何有效地实行写作教学呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手。
一、改变教学策略。激发写作兴趣
新课标指出：建构学生主体性是素质教育的重要目标。教师应该让写作课堂更具开放性、民主性，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，让学生敢于描写自己的所看，敢于抒发自己的所感，在教学中将思考的权利交给学生，才能让他们更有效地发现自己思考方式和行文规范上的问题。
例如 Unit 1“Anne's Best Friend”中，教师可以就“朋友”这个词语营造一个轻松的课堂环境，让学生自己发挥，形成作文。首先，给同学一个简单的门槛，让同学们说说自己的朋友是谁。然后，让学生用自己学过的英文单词来形容自己的朋友或者两人的关系。接下来，教师可以组织小组讨论，让同学们总结他们知道的关于“朋友”或者“友情”的名句，也可以各抒己见，提供出自己想到的句型，这时教师可以参与到各个小组，帮助他们解决疑难问题，鼓励善于言谈的学生多和基础差的学生口头交流；最后，让每小组派代表向全班同学汇报研讨成果，由其他同学来评价它的长处和错处。这样可以使得学生能在交流中学习，更为深刻地记住自己需要改进之处，激发他们的写作兴趣。
二、引导学生感悟生活。积累写作素材
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”对生活的感悟多了，积累的素材多了，文章自然也就丰满了。因此，英语教师要有意识地将听说读的教学和平常生活渗透到写作教学之中，让学生在写作时不至于为“巧妇难为无米之炊”而发愁。
1.通过阅读来积累写作素材
高中英语教材的每一个章节都是一个特定的主题，其中涉及的话题都是高中生熟悉或者有兴趣的，其中的语言和句法都是符合高中生知识储备和能力发展的，因此教师可以将教科书作为阅读材料，深度挖掘其中的写作技巧和句法特征，鼓励学生借鉴到作文中去。例如，人教版高三英语Unit 6“Going West”中，Ibelieve in mvseff and know、I stand for what I say、I am more of等句式均可以在学生作文中套用。另外，可以让学生在教材中总结一些过渡语，例如：表示时间的at first，then，in the end，finallv等，这样能帮助学生在行文过程中使文章更通顺流畅。
同时，教师还应该鼓励和指导学生积极开展课外阅读。教师可提倡学生订阅一些类似《疯狂英语》、《星火英语》、《二十一世纪报·中学生版》的英文报刊杂志，学生通过阅读这些符合他们英语水平的报刊杂志，一方面，可以增加词汇量、积累精彩的英语句式，为写作拓展素材，另一方面，还可以培养学生良好的阅读习惯和方法，如自觉阅读、动笔阅读、多形式阅读等习惯。
2.通过视听活动和实践活动来积累写作素材
现代科技社会为学生提供了丰富多彩的世界，也为学生提供了广播、电视、网络等多种学习媒介。因此，教师可以引导学生具有鉴别性地、有目的地从这些现代化视听渠道中积累写作材料。教师可以引导学生从他们喜爱的英文歌曲（例如西城男孩、碧昂斯等当红歌手的歌曲）和英文电影（例如《纳尼亚传奇》、《狮子王》等）中摄取写作素材，开启学生的智慧、丰富学生的生活体验，从而激发学生的写作情感。
另外，参加各种实践活动也是中学生积累写作材料的重要途径，实践活动具有情感性强、动态丰富的特点，通过举办小型的英语诗歌朗诵会、英语电影配音活动、童话故事表演、课外阅读成果展、英语画报等形式多样的实践活动，能引导学生积极参与，着意观察，丰富体验，从而有效地帮助学生积累写作素材。
三、开放式评改。侧重指导自主修改
作业评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。恰当的评改方式能够帮助学生不断地萌发写作的兴趣，因此，教师在英语作文评改时一定要注意方法与尺度。首先，评改的方式应是开放的、多样的。大多数情况下，教师采用的是师评师改的方式，但是，叶圣陶先生说过“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”学生的自评自改也能帮助其反复思考、不断深化和趋于成熟；另外，学生之间的互评互改则能使学生思维更开阔，学习氛围更轻松。其次，在评改时，教师应该要以鼓励为主，多表扬学生的长处，个别错误可以让学生相互借鉴学习，典型性错误则可以在课堂上稍作讲解纠正，这样才能激发学生的进取精神和写作兴趣。
写作体现了英语输出的高级形式，是平常语言知识不断输入的体现。因此，英语教师要重视英语写作，将其融入轻松的课堂环境中，将其融入平常的听说读的训练和日常生活中，并且通过适当的评改方式让学生保持英语学习兴趣的同时提升写作水平。
然而，在高中英语教学中，受应试教育和传统“满堂灌”的教学方式的影响，学生多为被动学习，难以养成语言综合运用能力，相当一部分同学对完成英语写作要求有较大的困难，写出的英文文章缺乏结构性和逻辑性，语法结构和词汇拼写错误较多。那么，如何有效地实行写作教学呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手。
一、改变教学策略。激发写作兴趣
新课标指出：建构学生主体性是素质教育的重要目标。教师应该让写作课堂更具开放性、民主性，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，让学生敢于描写自己的所看，敢于抒发自己的所感，在教学中将思考的权利交给学生，才能让他们更有效地发现自己思考方式和行文规范上的问题。
例如 Unit 1“Anne's Best Friend”中，教师可以就“朋友”这个词语营造一个轻松的课堂环境，让学生自己发挥，形成作文。首先，给同学一个简单的门槛，让同学们说说自己的朋友是谁。然后，让学生用自己学过的英文单词来形容自己的朋友或者两人的关系。接下来，教师可以组织小组讨论，让同学们总结他们知道的关于“朋友”或者“友情”的名句，也可以各抒己见，提供出自己想到的句型，这时教师可以参与到各个小组，帮助他们解决疑难问题，鼓励善于言谈的学生多和基础差的学生口头交流；最后，让每小组派代表向全班同学汇报研讨成果，由其他同学来评价它的长处和错处。这样可以使得学生能在交流中学习，更为深刻地记住自己需要改进之处，激发他们的写作兴趣。
二、引导学生感悟生活。积累写作素材
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”对生活的感悟多了，积累的素材多了，文章自然也就丰满了。因此，英语教师要有意识地将听说读的教学和平常生活渗透到写作教学之中，让学生在写作时不至于为“巧妇难为无米之炊”而发愁。
1.通过阅读来积累写作素材
高中英语教材的每一个章节都是一个特定的主题，其中涉及的话题都是高中生熟悉或者有兴趣的，其中的语言和句法都是符合高中生知识储备和能力发展的，因此教师可以将教科书作为阅读材料，深度挖掘其中的写作技巧和句法特征，鼓励学生借鉴到作文中去。例如，人教版高三英语Unit 6“Going West”中，Ibelieve in mvseff and know、I stand for what I say、I am more of等句式均可以在学生作文中套用。另外，可以让学生在教材中总结一些过渡语，例如：表示时间的at first，then，in the end，finallv等，这样能帮助学生在行文过程中使文章更通顺流畅。
同时，教师还应该鼓励和指导学生积极开展课外阅读。教师可提倡学生订阅一些类似《疯狂英语》、《星火英语》、《二十一世纪报·中学生版》的英文报刊杂志，学生通过阅读这些符合他们英语水平的报刊杂志，一方面，可以增加词汇量、积累精彩的英语句式，为写作拓展素材，另一方面，还可以培养学生良好的阅读习惯和方法，如自觉阅读、动笔阅读、多形式阅读等习惯。
2.通过视听活动和实践活动来积累写作素材
现代科技社会为学生提供了丰富多彩的世界，也为学生提供了广播、电视、网络等多种学习媒介。因此，教师可以引导学生具有鉴别性地、有目的地从这些现代化视听渠道中积累写作材料。教师可以引导学生从他们喜爱的英文歌曲（例如西城男孩、碧昂斯等当红歌手的歌曲）和英文电影（例如《纳尼亚传奇》、《狮子王》等）中摄取写作素材，开启学生的智慧、丰富学生的生活体验，从而激发学生的写作情感。
另外，参加各种实践活动也是中学生积累写作材料的重要途径，实践活动具有情感性强、动态丰富的特点，通过举办小型的英语诗歌朗诵会、英语电影配音活动、童话故事表演、课外阅读成果展、英语画报等形式多样的实践活动，能引导学生积极参与，着意观察，丰富体验，从而有效地帮助学生积累写作素材。
三、开放式评改。侧重指导自主修改
作业评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。恰当的评改方式能够帮助学生不断地萌发写作的兴趣，因此，教师在英语作文评改时一定要注意方法与尺度。首先，评改的方式应是开放的、多样的。大多数情况下，教师采用的是师评师改的方式，但是，叶圣陶先生说过“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”学生的自评自改也能帮助其反复思考、不断深化和趋于成熟；另外，学生之间的互评互改则能使学生思维更开阔，学习氛围更轻松。其次，在评改时，教师应该要以鼓励为主，多表扬学生的长处，个别错误可以让学生相互借鉴学习，典型性错误则可以在课堂上稍作讲解纠正，这样才能激发学生的进取精神和写作兴趣。
写作体现了英语输出的高级形式，是平常语言知识不断输入的体现。因此，英语教师要重视英语写作，将其融入轻松的课堂环境中，将其融入平常的听说读的训练和日常生活中，并且通过适当的评改方式让学生保持英语学习兴趣的同时提升写作水平。