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语文是一门基础学科，近年来随着教育观念的更新，对教学以学生为“主体”认识的加深，课堂教学结构由封闭向开放式转变，以及时代对未来成员素质的要求，发展兴趣爱好已开始贯穿到语文课堂教学之中。因此，探讨“愉快教学”在小学语文教学中的操作方式已引起教师的重视。
一、开篇引趣，诱发好学之乐
兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。人们常说“兴趣是成功的一半”，就是这个道理。语文教学的开篇引趣有以下几种：
1.审题入手，开门见山。这是一种直接导趣、诱发学生好学的方法。教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。
2.描摹开始，创设情境。情感只能产生于一定的情境，因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境、酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。
3.巧言悬念，引起注意。好奇之心人皆有之，教师巧立悬念，可以激起学生探究底细的兴趣。
4.介绍背景，作好铺垫。小学语文教材中一些人、事的描写迄今已久，且带着浓厚的时代特点。这类文章，教师应先介绍当时当地的情况，既为学生学习下文做好铺垫，又能引起学生对内容的兴趣，乐意学。
二、描绘形象，品尝真情之乐
形象性是美育的主要特征。小学语文教材中选取的课文大多文质兼美，具有鲜明、生动的形象，加之小学阶段儿童的认知特点是以形象思维为主，他们要认知语言文字还必须借助语言文字形成的生动的表象，并在形象的感染中受到教育。如学习有关描写民族英雄、仁人志士、科技精英以及同龄伙伴的课文，只有当学生感受到这些人物栩栩如生的形象特征以后，才能从中受到应有的教育。否则，把握不住形象，所感知的仅是一串苍白无力的文字，就没有什么兴趣可言。可见，形象是激发学生情感的客体，没有鲜明、具体的形象，学生心中就不会有发自内心深处的真情实感，教学也就不能取得预定的效果。
三、美感启迪，激励学生的爱美心和求美情
古希腊哲学家德谟克利特说过：“人的快乐来自于对美的作品的瞻仰。”因此，在语文教学中，以美的东西感化学生，使他们在学习中获得美的体验、美的教育，是解决学生乐学问题的一个重要方面。
语文教学中美的因素非常多，不管是识字、阅读还是作文，都包含着美的迁移过程。教学要善于揭示课文的内在美，创造教学设计的形式美，塑造教师主体的形象美，用美感带领学生穿越知识的丛林，使他们在美的享受中产生强烈的爱美之心和求美之情。有了这种感情，学生就会把学习当作一件快乐的事，乐学的情绪也就自然地产生了。怎样在教学中使学生获得充分的美的感受，以激励他们的爱美心和求美情呢？我认为最关键的是要让学生领略到课文的内在美。要让学生随着教师的描绘，想象那种绮丽的景色，使学生深刻感受到文章的意境美和色彩美。这样通过美感的启迪，使学生始终保持亢奋的情绪，既收到了美育的效果，又使他们准确、深刻地了解了文章，达到了乐学的目的。
四、习题训练，享受创造之乐
在语文教学中，通过多渠道、多层次的习题训练，可以使学生获得应用的好处，从而懂得创造之乐而积极创造。常见的习题训练有两种方式：
1.课堂练习，提倡课堂多练。教师要精讲多练，讲练结合，适当增大课堂教学密度，每节课至少穿插20分钟左右的课堂练习。练习的内容要紧密结合教学重点和难点，有代表性，有针对性，有层次，有梯度。练习的形式要富有情趣性，生动活泼，有口答，有笔答，有小组讨论，其间还渗透着游戏和竞赛的情节。
2.课外延伸训练。语文课堂教学受时空限制，往往会影响对有些课文的阅读理解。在教学中，教师若能注意延伸课堂教学，做到课内外结合、语文教学与社会活动结合，即配合课文，开展调查、访问、参观等活动，便能更好地培养学生学习语文的兴趣，兼收并蓄，拥抱知识之乐。知识的积累也是培养学生学习兴趣的有效途径。
五、效果评说，增强学生的自信心和好胜欲
学生“乐学”的情绪随着时间的延续必然会受到一定的压抑。所以，教师在进行教学时，一定要适应学生身心发育的特点，合理安排教学的进程和结构，掌握好教学节奏，使其“心理动力场”适时得到休整和恢复，以保持和强化学生的“乐学”态度。我个人感到，这种心理调节的一个重要方法就是进行学习效果评说。主要包括两点：
一是巧妙总结全文，揭示认知结构，使学生充分了解本课学习所得。为此，教师要带领学生把本课学习的语文知识及重点训练的语文技能作反复温习，理出头绪，再将它与本单元知识体系和训练重点沟通起来，使之纳入教材所属的智能结构。
二是及时评说、表扬鼓励，不断强化学生的“好胜”意识。由于在教学中安排了一系列獨立操作的趣味性练习，不少学生都“登台”进行了表演。老师对自己的表现如何评价，这常常是学生极为关心的问题。因此，在即将结束全课以前，教师必须采取结分、评比、象征性奖励等形式“犒赏”本课学习中成绩优异、表现积极和进步明显的学生，让他们享受到“胜利”的喜悦；对反应迟钝、表现较差的学生，则要给予善意的指正和热情的鼓励，信心十足地引导他们，使其看到“胜利的曙光”，鼓起“必胜”的信心。这样便可极大地激发学生的好胜意识，把乐学的情绪带到下一阶段的学习中去。
一、开篇引趣，诱发好学之乐
兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。人们常说“兴趣是成功的一半”，就是这个道理。语文教学的开篇引趣有以下几种：
1.审题入手，开门见山。这是一种直接导趣、诱发学生好学的方法。教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。
2.描摹开始，创设情境。情感只能产生于一定的情境，因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境、酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。
3.巧言悬念，引起注意。好奇之心人皆有之，教师巧立悬念，可以激起学生探究底细的兴趣。
4.介绍背景，作好铺垫。小学语文教材中一些人、事的描写迄今已久，且带着浓厚的时代特点。这类文章，教师应先介绍当时当地的情况，既为学生学习下文做好铺垫，又能引起学生对内容的兴趣，乐意学。
二、描绘形象，品尝真情之乐
形象性是美育的主要特征。小学语文教材中选取的课文大多文质兼美，具有鲜明、生动的形象，加之小学阶段儿童的认知特点是以形象思维为主，他们要认知语言文字还必须借助语言文字形成的生动的表象，并在形象的感染中受到教育。如学习有关描写民族英雄、仁人志士、科技精英以及同龄伙伴的课文，只有当学生感受到这些人物栩栩如生的形象特征以后，才能从中受到应有的教育。否则，把握不住形象，所感知的仅是一串苍白无力的文字，就没有什么兴趣可言。可见，形象是激发学生情感的客体，没有鲜明、具体的形象，学生心中就不会有发自内心深处的真情实感，教学也就不能取得预定的效果。
三、美感启迪，激励学生的爱美心和求美情
古希腊哲学家德谟克利特说过：“人的快乐来自于对美的作品的瞻仰。”因此，在语文教学中，以美的东西感化学生，使他们在学习中获得美的体验、美的教育，是解决学生乐学问题的一个重要方面。
语文教学中美的因素非常多，不管是识字、阅读还是作文，都包含着美的迁移过程。教学要善于揭示课文的内在美，创造教学设计的形式美，塑造教师主体的形象美，用美感带领学生穿越知识的丛林，使他们在美的享受中产生强烈的爱美之心和求美之情。有了这种感情，学生就会把学习当作一件快乐的事，乐学的情绪也就自然地产生了。怎样在教学中使学生获得充分的美的感受，以激励他们的爱美心和求美情呢？我认为最关键的是要让学生领略到课文的内在美。要让学生随着教师的描绘，想象那种绮丽的景色，使学生深刻感受到文章的意境美和色彩美。这样通过美感的启迪，使学生始终保持亢奋的情绪，既收到了美育的效果，又使他们准确、深刻地了解了文章，达到了乐学的目的。
四、习题训练，享受创造之乐
在语文教学中，通过多渠道、多层次的习题训练，可以使学生获得应用的好处，从而懂得创造之乐而积极创造。常见的习题训练有两种方式：
1.课堂练习，提倡课堂多练。教师要精讲多练，讲练结合，适当增大课堂教学密度，每节课至少穿插20分钟左右的课堂练习。练习的内容要紧密结合教学重点和难点，有代表性，有针对性，有层次，有梯度。练习的形式要富有情趣性，生动活泼，有口答，有笔答，有小组讨论，其间还渗透着游戏和竞赛的情节。
2.课外延伸训练。语文课堂教学受时空限制，往往会影响对有些课文的阅读理解。在教学中，教师若能注意延伸课堂教学，做到课内外结合、语文教学与社会活动结合，即配合课文，开展调查、访问、参观等活动，便能更好地培养学生学习语文的兴趣，兼收并蓄，拥抱知识之乐。知识的积累也是培养学生学习兴趣的有效途径。
五、效果评说，增强学生的自信心和好胜欲
学生“乐学”的情绪随着时间的延续必然会受到一定的压抑。所以，教师在进行教学时，一定要适应学生身心发育的特点，合理安排教学的进程和结构，掌握好教学节奏，使其“心理动力场”适时得到休整和恢复，以保持和强化学生的“乐学”态度。我个人感到，这种心理调节的一个重要方法就是进行学习效果评说。主要包括两点：
一是巧妙总结全文，揭示认知结构，使学生充分了解本课学习所得。为此，教师要带领学生把本课学习的语文知识及重点训练的语文技能作反复温习，理出头绪，再将它与本单元知识体系和训练重点沟通起来，使之纳入教材所属的智能结构。
二是及时评说、表扬鼓励，不断强化学生的“好胜”意识。由于在教学中安排了一系列獨立操作的趣味性练习，不少学生都“登台”进行了表演。老师对自己的表现如何评价，这常常是学生极为关心的问题。因此，在即将结束全课以前，教师必须采取结分、评比、象征性奖励等形式“犒赏”本课学习中成绩优异、表现积极和进步明显的学生，让他们享受到“胜利”的喜悦；对反应迟钝、表现较差的学生，则要给予善意的指正和热情的鼓励，信心十足地引导他们，使其看到“胜利的曙光”，鼓起“必胜”的信心。这样便可极大地激发学生的好胜意识，把乐学的情绪带到下一阶段的学习中去。