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【摘要】“威信的形成”；“威信的来源”；“教师威信形成的客观原因”；“教师威信的维护与发展”；“建立威信和维护威信的策略”；“教师威信与教学质量的关系”。
【关键词】“‘威信’的涵义” “威信形成的影响因素” “威信的形成状况”
Brief analysis teacher prestige formation and maintenance
Li Guoen
【Abstract】“Prestigious formation”;“Prestigious origin”;“The teacher prestige forms objective reason”;“Teacher prestige maintenance and development”;“Establishment prestige and maintenance prestige strategy”；“Teacher prestige and quality of teaching relations”.
【Keywords】“‘Prestigious implication”“Prestige forms influence factor” “Prestigious formation condition”
所谓“威信”，从广义来说，就是指威望和信誉，大至国家，社会团体，小至个人，从积极的意义上讲，都应具有一定的威信；从教育心理学的角度上，“威信”则是一种心理现象。主要是指德才兼备的人通过一贯的言行所表现的优秀品质，受到人民或社会的尊敬和信赖。是一种产生社会效益和经济效益的具有价值观念的品质。就教师而言，威信使教师和学生之间没有造成心理障碍，每个教师都期望自己在学生的心目中享有崇高的威信。因此可以说，是否具有威信，是衡量一个教师职业道德的好坏标准之一。因为就职业劳动特点来讲，它具有示范性，复杂性，创造性，长期性和艰苦性等特点，特别是它的示范性，着重要求教师在示范的过程中树立自己的威信，确立自己的形象，这样教育学生才能行之有效。
1.教师的威信是怎样形成的
一般来说有三个方面。
1.1 学识，这是指教师的知识结构。历史所形成的就是学者为师。它包括三个方面的知识：第一要具有精深的专业基础知识，教师总是通过他所担任的一门或几门学科进行教学和教育活动。因此，作为教师必须精通自己所教学科的专业知识，并且要求超出大纲的范围，即对这门学科的历史、现状、未来发展等有关的基本理论，基础知识，基本内容，研究方法等有着比较深刻，透彻的了解，讲学时才能旁征博引，口若悬河，渊博的知识使学生为之倾倒，用自身的知识消除学生的不确定感，从而获得学生的尊敬，产生心理效益——威信；第二具有广博的文化科学知识，这也是教师在学生中赢得威信的重要来源。教师对学生的影响是全面的，广泛的，而不仅限于所教的专业领域。当今的学生，特别是高中生，他们的思想丰富，眼界开阔，兴趣广泛。他们的所见所想，往往超出教师的专业领域，常向教师提出哲学，艺术，体育等多方面的问题与见解，要求教师阐明与解答。教师如果没有广博的文化科学知识与修养，就很难解答学生提出来的问题。会使学生感到失望，这样不仅没有威信，还会影响学生智力的发展。因此作为一名有威信的教师，除了精通专业知识外，还应具有多方面的文化知识修养。这是做一个合格教师的必备条件。也是教师产生威信的前提，教师也只有掌握广博，丰富的知识，才能满足学生的求知欲，才能获得学生的敬爱和爱戴，才能树立威信；第三要具有丰富的教育科学知识。教育和教学是一门艺术，有其独特的理论，方法及规律，教师仅有精深而广博的知识是不够的，还要善于把这些知识传授给学生，善于“科学育人”，教学生学会学习。这就要求教师深钻教育理论，掌握教育方法及规律，做到因材施教，成为学生心中的偶像。
1.2 人格威信。这主要是指教师的人格魅力。优秀教师表现出来的求真务实，爱岗敬业的精神所折射出来的人格魅力是教师威信的重要来源。教师在教学和日常生活交往中表现出来的认真负责，维护和坚持真理不阿谀奉承，不趋炎附势的刚正不阿的人格和以身作则的行为范式。不仅会给学生带来潜移默化的影响，而且会带来折服和敬重的威信之感。
1.3 情感威信。它来源于教师对学生的情感投入和双方的情感交融。教师在平时对待学生，从学习，生活等方面关心他们。学生对教师产生了信赖感。因此，教师的谦虚和蔼，对学生真诚的态度，使学生产生了亲切感，从而为教师带来威信。诸如笔者在平时的教学中，针对高中生自我意识，个性发展的特点，这个时期他们的心理特征是要求得到肯定和认可。因此，在平时发检测试卷时，对成绩有突出的学生给予鼓励，同时跟他们握手，以示感谢。通过握手师生情感得到交流，学生增强了自信心，教师在人格上也树立了威信。
综上所述，教师的威信是由其资力，声望才能和品德的决定。从本质上讲，教师的威信是其具有积极肯定意义的人际关系的反映。它一旦形成，将会对教育教学成效产生巨大的作用。因此，形成和维护教师良好的威信，既是教师搞好教育工作的重要条件，又是教师建立和谐人际关系的前提。
2.影响教师威信形成的因素
在了解教师威信产生的基础上，我们又来探讨影响教师威信形成的因素，它主要有客观因素和主观因素。
2.1 客观因素。影响教师威信形成的客观因素是多方面的，诸如社会对教师职业的态度，教育行政机关，学校领导、干部对教师工作的评价，学生家长对教师的态度，学生对教师工作的认可和态度等。都对教师的威信的形成有着重要的影响。其中最主要的是社会对教师职业的评价和教师职业的社会地位。早在两千多年前，我们的祖先就知道“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也”，“化民成俗，其必由学”，“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，然后民知敬学”。(语出《礼记学记》)教师工作是人类最古老的活动之一，它是逐渐演变成专门职业的。我国商代的甲骨文中早有“师”的字样，周朝有了专职的官员“师氏”。从一定意义上讲，自从有了人类社会，就有了教育活动，年长的一代把生产经验和生活经验传给下一代，因而可以说有了“教师”。随着生产的发展，剩余产品的增加，为一部分人专门从事文化教育和社会管理工作提供了可能。于是出现了脑力劳动和体力劳动的分工。由此，教育年轻一代的责任开始由氏族成员转到专职人员身上，教师工作逐渐成为一种独立活动。到了奴隶社会，学校出现了，教师工作也开始向职业化过渡。专职的教师，是到近代才出现的。因此，教师职业的产生和发展，是社会需要的反映。生产力的发展是教师职业生产的根本原因，体脑分工则为教师职业的产生提供了前提。进入阶级社会，教师职业受到相应政治经济的制约。因此，教师实际上是根据一定社会或阶级的需要，以自己的知识，智慧，思想品德影响年轻一代，把他们培养成一定社会所需要的人才，简言之，教师是受一定社会的委托，在学校中对学生的身心施加影响为职责的专门教育工作者。因此，要使教师有较高的威信，从社会的角度看，首先应形成尊师重教的社会风气，不但要提倡学生，家长，广大群众尊师，更要提倡社会各阶层的领导干部尊师；其次要采取切实可行的措施，提高教师的社会地位，尤其是改善教师在物质生活上的待遇和工作条件，使教师职业真正成为全社会关心，向往的职业。
2.2 主观因素。主要包括如下几个方面：
2.2.1 教师本身要具有高尚的师德，渊博的知识，高超的教育教学艺术，它是教师获得威信的基本条件。它的具体表现是身为教师要有忠诚教育事业，以教育事业为天职，以教育工作为己任，对自己从事的工作有强烈的自豪感、光荣感、义务感和责任感。试想，作为一名教师，对待自己的工作朝三暮四，视为儿戏，或者把教师的工作当作跳板，不安心、不专职，这又哪来的威信?更有甚者，有的还亵渎教师的神圣称号。据报载：甘肃省有位中学教师，在短短的几年中，以辅导为名，奸污女生多达16名。这简直不是人，是教师中的败类，天地不容，神人共诛之。其下场是可想而知。因此，高尚的师德是教师获得威信的先决条件；另一方面，作为教师要严于律己，宽以待人。要言传身教，以理服人。这样在学生中才具有威信。除此之外，教师还要具有渊博的知识和高超的教育教学技巧。这主要表现在：在教学中讲清“双基”，突出重点，突破难点，解决学生的疑点；能结合教学内容谈古论今，运用自如，开阔学生的知识视野；能与时俱进，介绍学科发展的教学艺术和教育机智，这样的教师，就能成为学生的榜样，被学生视为智慧的化身，从而在学生心目中享有崇高的威信。
2.2.2 教师要具有良好的精神风貌。这是因为教师的仪表、作风和良好的习惯是获得威信的必要条件。教师的仪表是指教师的穿着、仪态、举止，它是教师精神面貌的体现。具有威信的教师，一般都很注意仪表。他们穿戴整洁，决无邋遢之感。例如本校有位教师，在教高三毕业班时，特别注意仪表，临近高考的几个月，刻意穿新衣服，天天打领带上教室辅导学生。同仁们问他为什么这样做，他乐呵呵地说，你们不知道，我这是在感染鼓励学生，学生们看见我穿新衣服、扎领带，兴奋着呢!原来这位教师在用自己的仪表去影响学生，使学生在心理上有着一股追求时新的思维，从而激发学习热情。可以说，教师的仪表对学生的心理影响是不可低估的。特别是高中生，他们在认识上感知更具有目的性和系统性。更能发现事情的细节，本质和因果关系，在注意力上更具有主动性。他们在记忆的范围、速度、巩固程度上都有所增强，在思维上具有更大的组织性。他们能比较完整地按一定的系统表达自己的思想或意见，具有相当高的审美意识。因此，教师出现在他们面前时，若仪容不整，精神面貌不佳，或奇装异服，都会产生不良的影响，严重的还会出现逆反心理，这样不仅不利于教师威信的获得，反而会使教师丧失威信。因此，只有仪表端庄、衣着整洁、举止大方，才能引起学生的敬重和好感。
教师的作风和生活习惯是指其在日常工作和生活中表现出来的比较稳定的行为方式。例如有的教师对学生简单粗暴，对工作敷衍塞责，有生活懒散，不讲卫生以及做怪动作等不良习惯，都会影响学生的情绪和注意力，损害教师的形象。像这样的教师很难在学生心目中形成较高的威信。
2.2.3 融洽的师生关系。师生平等交往对教师威信的获得有重要的影响。师生关系在教育上有三种类型：①专制型：这类教师决定教育教学的一切，以命令的方式指示学生执行，很少给予解释说明，拒绝听取学生的建议，表扬和批评全凭教师的好恶，不注意增进学生之间的相互关系，学生没有提意见的自由，只是听从教师的命令，但这种教育关系的结果则是成绩较好，能很快有效地达到预期目标，这应该说是应试教育的产物。这类教育关系的学生往往会表现出过分的紧张和敌意，师生关系紧张等消极情绪。②放任型：教师不参与、不干涉学生的学习过程，一切由学生决定，自由活动，不进行表扬与批评，这种教育关系的学生，其学习成绩和情感方面的结果均最不理想，因为在需要教师指导的情况下缺乏必要的指导，学生大部分时间处于摸索、彷徨和不安中，学生既无成果可言，又对这种团体气氛产生消极的情感，像一盘散沙。可想而知，这种教育关系是最不可取的。③民主型：教师注重建立成员间的良好的人际关系，鼓励学生参与教育教学工作，在教师的启发建议下共同决定教育教学工作过程，教师根据客观事实对整个集体进行批评或表扬。民主型下的学生，情感表现最好，学生之间，师生之间的情感和谐，学习成绩较好，这是一种较理想的教育关系，这种教育关系容易建立教师威信，因为教师的威信是在民主的、平等的教育关系中形成的。
师生关系中还存在着一种心理关系，它包括着认知关系和情感关系两方面。在认知关系上，如教师能正确的认知学生，就会有利于教育任务的完成。有利于教育目的的实现。教师在与学生的交往，要经历一个从感性到理性，从现象到本质的提高深化的过程。因此教师不能只从表面上认知学生，不能对学生持有偏见、成见，这样会造成对学生错误的判断和评价，这些都不利于教师威信的建立。在情感关系上则是教师建立威信的重要因素。实验和实践证明，教师对学生持有积极的情感，同学生建立融洽的情感关系，教师热爱、信任学生，调动学生的积极性，能激起学生的自信心和上进心，激起学生对教师的信赖，树立教师的威信。使教师的教学要求易为学生所接受，教师精神饱满、情绪激昂，学生就精神振奋，学习情绪高涨，就能提高课堂教学效率。另外，师生情感融洽亦能调节教师自身的心境和行为，心理平衡，教学得心应手，能激发出强烈的教书育人的责任感。一旦情感沟通，师生关系就处于亦师亦友亦同志的平等的地位，学生就容易产生近师、亲师、信师的心理效应。教师也能主动去关心、爱护、体谅学生，去满足学生的求知需求。自然地，教师的威信也就能迅速在学生中建立起来。
2.2.4 教师良好的第一印象。她对教师威信的获得也产生较大的影响。教师和学生初次见面，特别是上头几堂课给学生留下的印象往往是非常深刻的，因为在这个时候，学生特别敏感，对教师的一言一行都十分注意。教师在上头几堂课的时候，最主要的是要表现出高超的教学艺术和广博的知识，要使学生感到教师是亲切的，对他们有帮助，是促进他们成长和发展的不可缺少的人。如果教师在头几堂课就表现出惶恐不安，没有信心，过于激动，语无伦次，举止呆板，精神不振，就会使学生大失所望。所以，教师在与同学初次见面时就应特别注意，要精心设计课堂教学，特别是在语言表达，板书的设计上，说得一口流利的普通话，写得一手漂亮的好字，使得学生为之倾倒，留下难以忘怀的第一印象。这样教师的威信就不难建立起来。
教师威信的形成在不同年龄，不同发展水平的学生中是不同的，一般来说，小学阶段教师的威信容易建立，但到了初、高中阶段，特别是高中，由于他们对教师的思想觉悟，知识水平和教学水平的评价能力的不断提高，他们与教师的关系较多地偏向于理智方面。因此，对教师在德、识、才、学四者兼备的教师才会在他们中获得较高或持久的威信。
2.2.5 教师严于律己的作风。身为教师要心胸开阔，不能斤斤计较，遇事要冷静，要言行一致，做学生的楷模，榜样的力量是无穷的。教师只有严于律己，宽以待人，具有长者风范，才能给予学生一种安全感、信赖感，尽可能做到“不迁怒，不贰过”(语出《论语》)，把自己放在地图上，保持一份从容的心态，在天地山水间，感受大自然的博大。作为一个教育工作者，不可能事事都逐心如意，有时候，人也无法改变一些事情的发生。但是，我们可以把握积极乐观的人生态度，拿得起，放得下，跳得出。做到心底无私天地宽，这样，教师不难在学生心目中享有威信。
既然教师在学生心目中已享有威信，是不是可以坐享其成，一劳永逸了呢?我们的回答是否定的。教师的威信需要维护和发展。是的，教师的威信一旦形成，是具有一定的稳定性，但稳定是相对的，有条件的，不是一成不变的。因此，维护和发展已形成的威信尤其重要。教师威信的维护和发展主要包括：①巩固已获得的威信；②发展不全面的威信为全面的威信，发展低水平的威信为高水平的威信；③防止威信的下降和丧失；④提高威信的教育影响力。
3.教师威信的巩固和健全
要巩固和健全威信，防止下降或丧失，教师应注意如下几点：
3．1 教师要有坦荡的胸怀，事实求是的态度。有威信的教师并不是必须是没有一点错误、缺点的完人。教师存在这样那样的问题是难免的，关键在于是否有坦荡的胸怀，是否敢于实事求是地承认并及时纠正自己的缺点错误。教师勇于承认自己的缺点错误，不但不会降低威信，还会提高在学生心目中的威信。
3．2 教师要正确认识和合理运用自己的威信。教师要维护和提高自己的威信，很重要的是必须对威信有正确的认识，把威信与威严区分开来。只有这样，教师才能正确运用维护自己的威信。否则，就可能出现教师为了维护自己的威信而不恰当地运用威信，损害学生的自尊心，挫伤学生的积极性和对教师的亲近感，从而削弱学生对教师的信赖感和尊崇心理，最终导致教师威信的降低。
3．3 积极进取的敬业精神。教师的职责是向青年一代“传道”“授业”“解惑”，这要求教师根据自己的科学文化素质，满足学生不断发展变化的需要，使他们顺利成长。教师不断进取的敬业精神能激起学生的敬佩之情，能提高其在学生心目中的地位和威信。
3．4 言行一致，做学生的楷模。教师是代表社会成年一代向未成年一代传授科学文化知识，先进思想和道德规范，他们既要组织，控制，评价学生的学习，又要培养，训练，陶冶学生的品德和情操。因此一般来说，在学生的心目中，教师是有丰富知识的人，是守纪律，讲文明，懂礼貌，有道德的典范。如果一个教师的言语举止与学生心目中的“教师现象”不相符，他在学生中的威信就会降低。反之，如果与学生希望的现象一致，则不仅会增强教师对教育的感染力，而且可以增强教师在学生心目中的典范性，提高学生对教师的信赖和崇敬感。
4.教师威信的维护和发展
威信，既然不是一成不变，需要维护和发展，那么有何良策呢？研究表明：建立和维护良好的威信有如下策略。
4.1 要讲究首因效应，即良好的第一印象。这是因为人们为了减少认知上的不确定感，通常会根据有限的信息对事物进行归类。第一印象之所以重要，一方面它是学生判断教师的第一信息源，学生将在这个基础上形成对教师的判断。另一方面，第一印象非常难以改变，人们一旦形成对某人的第一印象后，不但不会主动地改变它，相反还会寻找更多的理由去支持这种影响，这就是第一印象的心理效应。所以教师在新到一所学校或新教一个班时，要特别注意自己的言行举止，尽量在各方面给学生留下好印象。
4.2 要懂得关爱意识。教师应该把自己放在引导者和辅导者的地位，一切从学生的成长和发展出发，对自己从事的教育职业倾注满腔热情。而且教师应该树立与学生同舟共济的思想，抱着珍爱的情感，在思想上，学习上，生活上去关心学生，用博大的胸怀去看待和处理教学中的事项，与学生共同度过人生中的这一美好时光。
4.3 要不断提高自己的教学水平。课堂教学的质量和水平是衡量教师的尺度。课堂教学是教师学识的体现，它是把教师的学识从形态的基础上心理学化，通过编程，呈现传递，组合等方式进行教育学的处理，使用知识的教育形态进行教学。教学是教师的主要工作，是教育上的硬件。因此，渊博的学识，高超的学术是教师赢得学生威信的重要渠道。
4.4 要提高自己的情绪控制能力。情绪控制能力是教师取得非权利性影响的重要因素。教师的教育劳动琐碎复杂，工作中常会出现难以预料的情况。因此，教师要学会控制自己的情感和行为，既不能将自己的不愉快迁怒于学生，又不能因欢乐而在学生面前忘乎所以。一个有修养的教师，即使在学生啼笑皆非的恶作剧面前，或当学生粗野无理时，或面对令人心烦意乱的复杂矛盾时，也能表现出冷静与沉着，保持头脑清醒，让感情永远处在理智的控制之下。善于控制自己的情绪，也是建立和维护教师威信不可缺少的策略之一。
4.5 要时刻注意自己的言行。教师可能由于一个小小的疏忽就会改变他们在学生心目中已有的印象，特别是对于良好的形象而言，不仅很难维护，而且更容易受到某些小事的改变。因此，教师一方面要保证自己在品德上要没有任何被人指责的地方，如果学生对教师的学问和品德有怀疑的话，那么教师的地位就会一落千丈。其次要做到言行一致，这就要教师不仅要谈笑有度，谨言慎行，更应该一诺千金，说话算话。
4.6 不要挫伤学生的自尊心。损害学生的人格。心理学的研究发现，在人际交往存在的一个行为对等原则，即你以一种什么样的态度和行为方式对待别人，别人也会以相同的态度和行为回报你。教师的威信是在教师与学生的交往中建立起来的，要期待学生信服你，接纳你，就必须注意不能挫伤学生的自尊心。学生，特别是高中生，他们正在处于“中成”的阶段教育，自尊心很强，但他们维护自尊心的方式又比较简单，当自尊心受到伤害时，容易走向极端。据报载，有位教师批评一位女学生，说她连坐台都不够格，结果导致了这位女学生跳楼自杀，教训是惨痛的。因此，学生的自尊心更需要认真地加以保护。作为教师，应该注意不要把学生问题随意扩大化，随意地拔高。特别是发现有学生违反了纪律，或者同自己产生了“冲突”，就将事情汇报到校长那里去，或直接捅给家长。这种方法，都会极易伤害学生的自尊心和情感，降低教师的威信。
5.教师威信对教学质量的影响
最后来分析一下教师威信与教育质量的关系。我们知道，教师威信是影响其教育成效的重要条件，是完成教学任务的一种重要的推动力量。学生对有威信的教师的课，能认真学习，积极完成任务，对教师的劝导，打心眼里接受。反之，对那些没有威信的教师则会持相反的态度，甚至出现厌学，逃学，顶撞，起哄等现象。
具有威信的教师之所以对教学质量有巨大的影响，这是在于：①一旦教师有威信，学生就确信教师讲授的真实性和指导的正确性，从而表现出的掌握知识和遵从指导的主动性；②有威信的教师可将自己要求比较容易地转化为学生的需求，增强了学生在学习和培养自己优良品质上的积极性；③教师的表扬或批评能唤起学生相应的情感体验，有威信的教师的表扬能引起学生很大的愉快和自豪感，并使其产生要学得更好的愿望，而他们对学生哪怕是轻微的批评，也要比威信较差的教师所做严厉的处罚更能引起学生相应的强烈的情感体验，并使学生深刻感到有必要纠正自己的缺点和错误；④学生把有威信的教师看做自己的榜样。教师的示范能起到更大的教育作用，因为教师一旦成为学生的榜样，学生就会产生处处向教师模仿的意向。可见，有威信的教师的教育力量是基于学生对教师的热爱，敬重之上的。所以教师的榜样越具体完善，学生效仿的可能性越大，其教育成效就越显著。由此可以得知，教师威信于教育质量的关系是成正比的，威信愈高，教学质量愈上乘，教学效果愈显著。
参考文献
［1］ 张大均.《教育心理学》，人民教育出版社，第二版
［2］ 郭长桑主编.《心里学的专题》，科普出版社
［3］ 徐学莹、张荣盛主编.《普通教育学》,广西大学出版社
［4］ 《高中语文课程标准教师读本》,华中师大出版社
【关键词】“‘威信’的涵义” “威信形成的影响因素” “威信的形成状况”
Brief analysis teacher prestige formation and maintenance
Li Guoen
【Abstract】“Prestigious formation”;“Prestigious origin”;“The teacher prestige forms objective reason”;“Teacher prestige maintenance and development”;“Establishment prestige and maintenance prestige strategy”；“Teacher prestige and quality of teaching relations”.
【Keywords】“‘Prestigious implication”“Prestige forms influence factor” “Prestigious formation condition”
所谓“威信”，从广义来说，就是指威望和信誉，大至国家，社会团体，小至个人，从积极的意义上讲，都应具有一定的威信；从教育心理学的角度上，“威信”则是一种心理现象。主要是指德才兼备的人通过一贯的言行所表现的优秀品质，受到人民或社会的尊敬和信赖。是一种产生社会效益和经济效益的具有价值观念的品质。就教师而言，威信使教师和学生之间没有造成心理障碍，每个教师都期望自己在学生的心目中享有崇高的威信。因此可以说，是否具有威信，是衡量一个教师职业道德的好坏标准之一。因为就职业劳动特点来讲，它具有示范性，复杂性，创造性，长期性和艰苦性等特点，特别是它的示范性，着重要求教师在示范的过程中树立自己的威信，确立自己的形象，这样教育学生才能行之有效。
1.教师的威信是怎样形成的
一般来说有三个方面。
1.1 学识，这是指教师的知识结构。历史所形成的就是学者为师。它包括三个方面的知识：第一要具有精深的专业基础知识，教师总是通过他所担任的一门或几门学科进行教学和教育活动。因此，作为教师必须精通自己所教学科的专业知识，并且要求超出大纲的范围，即对这门学科的历史、现状、未来发展等有关的基本理论，基础知识，基本内容，研究方法等有着比较深刻，透彻的了解，讲学时才能旁征博引，口若悬河，渊博的知识使学生为之倾倒，用自身的知识消除学生的不确定感，从而获得学生的尊敬，产生心理效益——威信；第二具有广博的文化科学知识，这也是教师在学生中赢得威信的重要来源。教师对学生的影响是全面的，广泛的，而不仅限于所教的专业领域。当今的学生，特别是高中生，他们的思想丰富，眼界开阔，兴趣广泛。他们的所见所想，往往超出教师的专业领域，常向教师提出哲学，艺术，体育等多方面的问题与见解，要求教师阐明与解答。教师如果没有广博的文化科学知识与修养，就很难解答学生提出来的问题。会使学生感到失望，这样不仅没有威信，还会影响学生智力的发展。因此作为一名有威信的教师，除了精通专业知识外，还应具有多方面的文化知识修养。这是做一个合格教师的必备条件。也是教师产生威信的前提，教师也只有掌握广博，丰富的知识，才能满足学生的求知欲，才能获得学生的敬爱和爱戴，才能树立威信；第三要具有丰富的教育科学知识。教育和教学是一门艺术，有其独特的理论，方法及规律，教师仅有精深而广博的知识是不够的，还要善于把这些知识传授给学生，善于“科学育人”，教学生学会学习。这就要求教师深钻教育理论，掌握教育方法及规律，做到因材施教，成为学生心中的偶像。
1.2 人格威信。这主要是指教师的人格魅力。优秀教师表现出来的求真务实，爱岗敬业的精神所折射出来的人格魅力是教师威信的重要来源。教师在教学和日常生活交往中表现出来的认真负责，维护和坚持真理不阿谀奉承，不趋炎附势的刚正不阿的人格和以身作则的行为范式。不仅会给学生带来潜移默化的影响，而且会带来折服和敬重的威信之感。
1.3 情感威信。它来源于教师对学生的情感投入和双方的情感交融。教师在平时对待学生，从学习，生活等方面关心他们。学生对教师产生了信赖感。因此，教师的谦虚和蔼，对学生真诚的态度，使学生产生了亲切感，从而为教师带来威信。诸如笔者在平时的教学中，针对高中生自我意识，个性发展的特点，这个时期他们的心理特征是要求得到肯定和认可。因此，在平时发检测试卷时，对成绩有突出的学生给予鼓励，同时跟他们握手，以示感谢。通过握手师生情感得到交流，学生增强了自信心，教师在人格上也树立了威信。
综上所述，教师的威信是由其资力，声望才能和品德的决定。从本质上讲，教师的威信是其具有积极肯定意义的人际关系的反映。它一旦形成，将会对教育教学成效产生巨大的作用。因此，形成和维护教师良好的威信，既是教师搞好教育工作的重要条件，又是教师建立和谐人际关系的前提。
2.影响教师威信形成的因素
在了解教师威信产生的基础上，我们又来探讨影响教师威信形成的因素，它主要有客观因素和主观因素。
2.1 客观因素。影响教师威信形成的客观因素是多方面的，诸如社会对教师职业的态度，教育行政机关，学校领导、干部对教师工作的评价，学生家长对教师的态度，学生对教师工作的认可和态度等。都对教师的威信的形成有着重要的影响。其中最主要的是社会对教师职业的评价和教师职业的社会地位。早在两千多年前，我们的祖先就知道“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也”，“化民成俗，其必由学”，“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，然后民知敬学”。(语出《礼记学记》)教师工作是人类最古老的活动之一，它是逐渐演变成专门职业的。我国商代的甲骨文中早有“师”的字样，周朝有了专职的官员“师氏”。从一定意义上讲，自从有了人类社会，就有了教育活动，年长的一代把生产经验和生活经验传给下一代，因而可以说有了“教师”。随着生产的发展，剩余产品的增加，为一部分人专门从事文化教育和社会管理工作提供了可能。于是出现了脑力劳动和体力劳动的分工。由此，教育年轻一代的责任开始由氏族成员转到专职人员身上，教师工作逐渐成为一种独立活动。到了奴隶社会，学校出现了，教师工作也开始向职业化过渡。专职的教师，是到近代才出现的。因此，教师职业的产生和发展，是社会需要的反映。生产力的发展是教师职业生产的根本原因，体脑分工则为教师职业的产生提供了前提。进入阶级社会，教师职业受到相应政治经济的制约。因此，教师实际上是根据一定社会或阶级的需要，以自己的知识，智慧，思想品德影响年轻一代，把他们培养成一定社会所需要的人才，简言之，教师是受一定社会的委托，在学校中对学生的身心施加影响为职责的专门教育工作者。因此，要使教师有较高的威信，从社会的角度看，首先应形成尊师重教的社会风气，不但要提倡学生，家长，广大群众尊师，更要提倡社会各阶层的领导干部尊师；其次要采取切实可行的措施，提高教师的社会地位，尤其是改善教师在物质生活上的待遇和工作条件，使教师职业真正成为全社会关心，向往的职业。
2.2 主观因素。主要包括如下几个方面：
2.2.1 教师本身要具有高尚的师德，渊博的知识，高超的教育教学艺术，它是教师获得威信的基本条件。它的具体表现是身为教师要有忠诚教育事业，以教育事业为天职，以教育工作为己任，对自己从事的工作有强烈的自豪感、光荣感、义务感和责任感。试想，作为一名教师，对待自己的工作朝三暮四，视为儿戏，或者把教师的工作当作跳板，不安心、不专职，这又哪来的威信?更有甚者，有的还亵渎教师的神圣称号。据报载：甘肃省有位中学教师，在短短的几年中，以辅导为名，奸污女生多达16名。这简直不是人，是教师中的败类，天地不容，神人共诛之。其下场是可想而知。因此，高尚的师德是教师获得威信的先决条件；另一方面，作为教师要严于律己，宽以待人。要言传身教，以理服人。这样在学生中才具有威信。除此之外，教师还要具有渊博的知识和高超的教育教学技巧。这主要表现在：在教学中讲清“双基”，突出重点，突破难点，解决学生的疑点；能结合教学内容谈古论今，运用自如，开阔学生的知识视野；能与时俱进，介绍学科发展的教学艺术和教育机智，这样的教师，就能成为学生的榜样，被学生视为智慧的化身，从而在学生心目中享有崇高的威信。
2.2.2 教师要具有良好的精神风貌。这是因为教师的仪表、作风和良好的习惯是获得威信的必要条件。教师的仪表是指教师的穿着、仪态、举止，它是教师精神面貌的体现。具有威信的教师，一般都很注意仪表。他们穿戴整洁，决无邋遢之感。例如本校有位教师，在教高三毕业班时，特别注意仪表，临近高考的几个月，刻意穿新衣服，天天打领带上教室辅导学生。同仁们问他为什么这样做，他乐呵呵地说，你们不知道，我这是在感染鼓励学生，学生们看见我穿新衣服、扎领带，兴奋着呢!原来这位教师在用自己的仪表去影响学生，使学生在心理上有着一股追求时新的思维，从而激发学习热情。可以说，教师的仪表对学生的心理影响是不可低估的。特别是高中生，他们在认识上感知更具有目的性和系统性。更能发现事情的细节，本质和因果关系，在注意力上更具有主动性。他们在记忆的范围、速度、巩固程度上都有所增强，在思维上具有更大的组织性。他们能比较完整地按一定的系统表达自己的思想或意见，具有相当高的审美意识。因此，教师出现在他们面前时，若仪容不整，精神面貌不佳，或奇装异服，都会产生不良的影响，严重的还会出现逆反心理，这样不仅不利于教师威信的获得，反而会使教师丧失威信。因此，只有仪表端庄、衣着整洁、举止大方，才能引起学生的敬重和好感。
教师的作风和生活习惯是指其在日常工作和生活中表现出来的比较稳定的行为方式。例如有的教师对学生简单粗暴，对工作敷衍塞责，有生活懒散，不讲卫生以及做怪动作等不良习惯，都会影响学生的情绪和注意力，损害教师的形象。像这样的教师很难在学生心目中形成较高的威信。
2.2.3 融洽的师生关系。师生平等交往对教师威信的获得有重要的影响。师生关系在教育上有三种类型：①专制型：这类教师决定教育教学的一切，以命令的方式指示学生执行，很少给予解释说明，拒绝听取学生的建议，表扬和批评全凭教师的好恶，不注意增进学生之间的相互关系，学生没有提意见的自由，只是听从教师的命令，但这种教育关系的结果则是成绩较好，能很快有效地达到预期目标，这应该说是应试教育的产物。这类教育关系的学生往往会表现出过分的紧张和敌意，师生关系紧张等消极情绪。②放任型：教师不参与、不干涉学生的学习过程，一切由学生决定，自由活动，不进行表扬与批评，这种教育关系的学生，其学习成绩和情感方面的结果均最不理想，因为在需要教师指导的情况下缺乏必要的指导，学生大部分时间处于摸索、彷徨和不安中，学生既无成果可言，又对这种团体气氛产生消极的情感，像一盘散沙。可想而知，这种教育关系是最不可取的。③民主型：教师注重建立成员间的良好的人际关系，鼓励学生参与教育教学工作，在教师的启发建议下共同决定教育教学工作过程，教师根据客观事实对整个集体进行批评或表扬。民主型下的学生，情感表现最好，学生之间，师生之间的情感和谐，学习成绩较好，这是一种较理想的教育关系，这种教育关系容易建立教师威信，因为教师的威信是在民主的、平等的教育关系中形成的。
师生关系中还存在着一种心理关系，它包括着认知关系和情感关系两方面。在认知关系上，如教师能正确的认知学生，就会有利于教育任务的完成。有利于教育目的的实现。教师在与学生的交往，要经历一个从感性到理性，从现象到本质的提高深化的过程。因此教师不能只从表面上认知学生，不能对学生持有偏见、成见，这样会造成对学生错误的判断和评价，这些都不利于教师威信的建立。在情感关系上则是教师建立威信的重要因素。实验和实践证明，教师对学生持有积极的情感，同学生建立融洽的情感关系，教师热爱、信任学生，调动学生的积极性，能激起学生的自信心和上进心，激起学生对教师的信赖，树立教师的威信。使教师的教学要求易为学生所接受，教师精神饱满、情绪激昂，学生就精神振奋，学习情绪高涨，就能提高课堂教学效率。另外，师生情感融洽亦能调节教师自身的心境和行为，心理平衡，教学得心应手，能激发出强烈的教书育人的责任感。一旦情感沟通，师生关系就处于亦师亦友亦同志的平等的地位，学生就容易产生近师、亲师、信师的心理效应。教师也能主动去关心、爱护、体谅学生，去满足学生的求知需求。自然地，教师的威信也就能迅速在学生中建立起来。
2.2.4 教师良好的第一印象。她对教师威信的获得也产生较大的影响。教师和学生初次见面，特别是上头几堂课给学生留下的印象往往是非常深刻的，因为在这个时候，学生特别敏感，对教师的一言一行都十分注意。教师在上头几堂课的时候，最主要的是要表现出高超的教学艺术和广博的知识，要使学生感到教师是亲切的，对他们有帮助，是促进他们成长和发展的不可缺少的人。如果教师在头几堂课就表现出惶恐不安，没有信心，过于激动，语无伦次，举止呆板，精神不振，就会使学生大失所望。所以，教师在与同学初次见面时就应特别注意，要精心设计课堂教学，特别是在语言表达，板书的设计上，说得一口流利的普通话，写得一手漂亮的好字，使得学生为之倾倒，留下难以忘怀的第一印象。这样教师的威信就不难建立起来。
教师威信的形成在不同年龄，不同发展水平的学生中是不同的，一般来说，小学阶段教师的威信容易建立，但到了初、高中阶段，特别是高中，由于他们对教师的思想觉悟，知识水平和教学水平的评价能力的不断提高，他们与教师的关系较多地偏向于理智方面。因此，对教师在德、识、才、学四者兼备的教师才会在他们中获得较高或持久的威信。
2.2.5 教师严于律己的作风。身为教师要心胸开阔，不能斤斤计较，遇事要冷静，要言行一致，做学生的楷模，榜样的力量是无穷的。教师只有严于律己，宽以待人，具有长者风范，才能给予学生一种安全感、信赖感，尽可能做到“不迁怒，不贰过”(语出《论语》)，把自己放在地图上，保持一份从容的心态，在天地山水间，感受大自然的博大。作为一个教育工作者，不可能事事都逐心如意，有时候，人也无法改变一些事情的发生。但是，我们可以把握积极乐观的人生态度，拿得起，放得下，跳得出。做到心底无私天地宽，这样，教师不难在学生心目中享有威信。
既然教师在学生心目中已享有威信，是不是可以坐享其成，一劳永逸了呢?我们的回答是否定的。教师的威信需要维护和发展。是的，教师的威信一旦形成，是具有一定的稳定性，但稳定是相对的，有条件的，不是一成不变的。因此，维护和发展已形成的威信尤其重要。教师威信的维护和发展主要包括：①巩固已获得的威信；②发展不全面的威信为全面的威信，发展低水平的威信为高水平的威信；③防止威信的下降和丧失；④提高威信的教育影响力。
3.教师威信的巩固和健全
要巩固和健全威信，防止下降或丧失，教师应注意如下几点：
3．1 教师要有坦荡的胸怀，事实求是的态度。有威信的教师并不是必须是没有一点错误、缺点的完人。教师存在这样那样的问题是难免的，关键在于是否有坦荡的胸怀，是否敢于实事求是地承认并及时纠正自己的缺点错误。教师勇于承认自己的缺点错误，不但不会降低威信，还会提高在学生心目中的威信。
3．2 教师要正确认识和合理运用自己的威信。教师要维护和提高自己的威信，很重要的是必须对威信有正确的认识，把威信与威严区分开来。只有这样，教师才能正确运用维护自己的威信。否则，就可能出现教师为了维护自己的威信而不恰当地运用威信，损害学生的自尊心，挫伤学生的积极性和对教师的亲近感，从而削弱学生对教师的信赖感和尊崇心理，最终导致教师威信的降低。
3．3 积极进取的敬业精神。教师的职责是向青年一代“传道”“授业”“解惑”，这要求教师根据自己的科学文化素质，满足学生不断发展变化的需要，使他们顺利成长。教师不断进取的敬业精神能激起学生的敬佩之情，能提高其在学生心目中的地位和威信。
3．4 言行一致，做学生的楷模。教师是代表社会成年一代向未成年一代传授科学文化知识，先进思想和道德规范，他们既要组织，控制，评价学生的学习，又要培养，训练，陶冶学生的品德和情操。因此一般来说，在学生的心目中，教师是有丰富知识的人，是守纪律，讲文明，懂礼貌，有道德的典范。如果一个教师的言语举止与学生心目中的“教师现象”不相符，他在学生中的威信就会降低。反之，如果与学生希望的现象一致，则不仅会增强教师对教育的感染力，而且可以增强教师在学生心目中的典范性，提高学生对教师的信赖和崇敬感。
4.教师威信的维护和发展
威信，既然不是一成不变，需要维护和发展，那么有何良策呢？研究表明：建立和维护良好的威信有如下策略。
4.1 要讲究首因效应，即良好的第一印象。这是因为人们为了减少认知上的不确定感，通常会根据有限的信息对事物进行归类。第一印象之所以重要，一方面它是学生判断教师的第一信息源，学生将在这个基础上形成对教师的判断。另一方面，第一印象非常难以改变，人们一旦形成对某人的第一印象后，不但不会主动地改变它，相反还会寻找更多的理由去支持这种影响，这就是第一印象的心理效应。所以教师在新到一所学校或新教一个班时，要特别注意自己的言行举止，尽量在各方面给学生留下好印象。
4.2 要懂得关爱意识。教师应该把自己放在引导者和辅导者的地位，一切从学生的成长和发展出发，对自己从事的教育职业倾注满腔热情。而且教师应该树立与学生同舟共济的思想，抱着珍爱的情感，在思想上，学习上，生活上去关心学生，用博大的胸怀去看待和处理教学中的事项，与学生共同度过人生中的这一美好时光。
4.3 要不断提高自己的教学水平。课堂教学的质量和水平是衡量教师的尺度。课堂教学是教师学识的体现，它是把教师的学识从形态的基础上心理学化，通过编程，呈现传递，组合等方式进行教育学的处理，使用知识的教育形态进行教学。教学是教师的主要工作，是教育上的硬件。因此，渊博的学识，高超的学术是教师赢得学生威信的重要渠道。
4.4 要提高自己的情绪控制能力。情绪控制能力是教师取得非权利性影响的重要因素。教师的教育劳动琐碎复杂，工作中常会出现难以预料的情况。因此，教师要学会控制自己的情感和行为，既不能将自己的不愉快迁怒于学生，又不能因欢乐而在学生面前忘乎所以。一个有修养的教师，即使在学生啼笑皆非的恶作剧面前，或当学生粗野无理时，或面对令人心烦意乱的复杂矛盾时，也能表现出冷静与沉着，保持头脑清醒，让感情永远处在理智的控制之下。善于控制自己的情绪，也是建立和维护教师威信不可缺少的策略之一。
4.5 要时刻注意自己的言行。教师可能由于一个小小的疏忽就会改变他们在学生心目中已有的印象，特别是对于良好的形象而言，不仅很难维护，而且更容易受到某些小事的改变。因此，教师一方面要保证自己在品德上要没有任何被人指责的地方，如果学生对教师的学问和品德有怀疑的话，那么教师的地位就会一落千丈。其次要做到言行一致，这就要教师不仅要谈笑有度，谨言慎行，更应该一诺千金，说话算话。
4.6 不要挫伤学生的自尊心。损害学生的人格。心理学的研究发现，在人际交往存在的一个行为对等原则，即你以一种什么样的态度和行为方式对待别人，别人也会以相同的态度和行为回报你。教师的威信是在教师与学生的交往中建立起来的，要期待学生信服你，接纳你，就必须注意不能挫伤学生的自尊心。学生，特别是高中生，他们正在处于“中成”的阶段教育，自尊心很强，但他们维护自尊心的方式又比较简单，当自尊心受到伤害时，容易走向极端。据报载，有位教师批评一位女学生，说她连坐台都不够格，结果导致了这位女学生跳楼自杀，教训是惨痛的。因此，学生的自尊心更需要认真地加以保护。作为教师，应该注意不要把学生问题随意扩大化，随意地拔高。特别是发现有学生违反了纪律，或者同自己产生了“冲突”，就将事情汇报到校长那里去，或直接捅给家长。这种方法，都会极易伤害学生的自尊心和情感，降低教师的威信。
5.教师威信对教学质量的影响
最后来分析一下教师威信与教育质量的关系。我们知道，教师威信是影响其教育成效的重要条件，是完成教学任务的一种重要的推动力量。学生对有威信的教师的课，能认真学习，积极完成任务，对教师的劝导，打心眼里接受。反之，对那些没有威信的教师则会持相反的态度，甚至出现厌学，逃学，顶撞，起哄等现象。
具有威信的教师之所以对教学质量有巨大的影响，这是在于：①一旦教师有威信，学生就确信教师讲授的真实性和指导的正确性，从而表现出的掌握知识和遵从指导的主动性；②有威信的教师可将自己要求比较容易地转化为学生的需求，增强了学生在学习和培养自己优良品质上的积极性；③教师的表扬或批评能唤起学生相应的情感体验，有威信的教师的表扬能引起学生很大的愉快和自豪感，并使其产生要学得更好的愿望，而他们对学生哪怕是轻微的批评，也要比威信较差的教师所做严厉的处罚更能引起学生相应的强烈的情感体验，并使学生深刻感到有必要纠正自己的缺点和错误；④学生把有威信的教师看做自己的榜样。教师的示范能起到更大的教育作用，因为教师一旦成为学生的榜样，学生就会产生处处向教师模仿的意向。可见，有威信的教师的教育力量是基于学生对教师的热爱，敬重之上的。所以教师的榜样越具体完善，学生效仿的可能性越大，其教育成效就越显著。由此可以得知，教师威信于教育质量的关系是成正比的，威信愈高，教学质量愈上乘，教学效果愈显著。
参考文献
［1］ 张大均.《教育心理学》，人民教育出版社，第二版
［2］ 郭长桑主编.《心里学的专题》，科普出版社
［3］ 徐学莹、张荣盛主编.《普通教育学》,广西大学出版社
［4］ 《高中语文课程标准教师读本》,华中师大出版社