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摘 要：小组研究性学习在护士人文修养课程中的应用，可以充分发挥学生的自主学习能力，激发学习兴趣，可以有效提高护生的人文素质和专业素质；使学生的自主学习能力、语言表达能力、人际沟通能力、评判性思维能力等综合能力得到培养。
关键词：护士人文修养；研究性学习
现代医学模式的转变和人们对健康的需求增长，对护士的人文素质要求越来越高。护士人文修养是一门提高护生人文素质的综合课程，具有的较强的实践性，教师需要在教学中重视学生素质的提高。研究性学习又称为探究学习、基于项目的学习、基于问题的学习，其共同点是强调学生学习的自主探究过程。目前有9种研究性学习模式，分别为开放课堂学习模式、框架下的发现学习模式、以兴趣为导向的探究性学习模式、以问题解决为导向的学习模式、项目研究模式的学习、角色扮演模式的学习、小组合作学习模式、习明纳课模式、服务学习模式[1]。
我校于2019年3月在全日制護理大专生中开设《护士人文修养》课程，根据护理大专生培养目标和要求，通过查询文献、与其他学校教师交流，不断地对该门课程的教学内容体系、教学方法和教学评价进行了相应改革和建设，在课程中运用小组研究性学习的方法，学生在自学能力、学习兴趣方面取得了较大的提高。
1.护士人文修养课程的现状
现如今整个社会越来越重视医护人员的人文素质，临床工作中大部分的医患问题都是由于缺乏沟通或无效沟通引起的，尤其是与患者有密切接触的护士，护士与患者之间的矛盾大部分是由于沟通引起的。在这种背景下，开展护士人文修养课程显得非常重要。
护士人文修养课程能提高学生的人文素质并且使其终身发展，通过学习，使学生熟悉相关的基本理论和内容，熟悉护士应有的人文修养及提高护士人文修养的途径与方法，掌握人文科学在护理工作中的应用方法，通过全方位、全过程的人文教育，达到提高护士人文修养的目的[2]。但是现阶段我国护士人文修养课程主要采用传统教学模式，主要以教师讲授为主，学生处于被动接受知识状态，整个过程重视知识的灌输，较难实现学生自主学习能力、语言表达能力、人际沟通能力、评判性思维能力等综合能力的培养。
护士人文修养课程有理论课和实训课，但是实践课时较少，加之教师能力有限，在有限的时间内，不能保证学生了解和掌握更多的知识和技能，又无法培养学生的自主学习能力、语言表达能力和分析问题解决问题的能力等综合能力，成为教学亟待解决的难题。
2.小组研究性学习方法
高职学生有以下几个特点：一是学生的自主学习能力有限。高职院校属于专科层次，录取分数低，很多学生自信心较低，导致高职院校的学生对未来的规划和认知模糊。二是基础较差。大部分进入高职院校的学生学习积极性和主动性不强，自控能力较差，学习没有常规方法，整体文化素质较低。为了提高高职教育的教学效果，解决上述出现的问题，急需对现有的教学方法进行改革。曾经一贯推崇的“填鸭式”教学已经无法适应社会的发展对高职高专学生的要求了，所以更多新型的教学模式浮出水面[3]。
研究性学习是在课堂上围绕研究主题进行教学的一种课程，是学生在教师指导下，根据自己的兴趣、爱好和现实条件，选择相应的研究课题，以个人独立自主或小组合作的学习方式，探究知识发生形成的过程，从而培养创新精神和创造能力的一种课程[4]。研究性学习的主要组织形式是小组合作，学生间交流互动频繁，教学形式是教师引导、学生自主学习进行研究学习。
3.小组研究性学习方法的应用
3.1增加实训课
我校的护士人文修养课程共34个学时，其中理论14个学时，指导自学2学时，实训18学时。护士人文修养是一门以提高护生人文素质为目标的课程，护生人文修养的提高是一个终身教化的过程，绝不是靠上几节课、看几本书就能实现的，所以教师必须注重教学的过程性，要把人文精神和人文教育渗透到每一个环节[2]，所以我校增加了实训的课时，并且要求在课堂中，尤其是实训课上，需要注重教学过程，能够让学生全程参与，注重能力培养。
3.2具体实施方法
根据我校的实际情况及人才培养方案，把小组研究性学习方法应用在护士人文修养课程中。具体实施方法如下：首先在护理系中选择有能力有资格证的老师担任实训课的一个内容，如有中级美容证书的老师负责护士礼仪中的形象塑造，有舞蹈证书的老师负责护士的形体塑造等；授课教师需要提前布置学习内容，小组为6-10人组成，小组要有组长，组长负责组织学生一起查资料、讨论学习内容，每一次学习内容都要以小组研究性方式为主，需要组长记录学习过程，期末考试以舞台展示为主，将自己小组学习的内容，通过小品、舞蹈、形体展示、朗诵等多种形式进行汇报演出。
理论课的教学不能只是说教，忽略了学生在课堂上的主要作用，要激发学生对于护理相关问题的思考，不但能学习到人文知识，还能培养人文素质。如护士伦理道德修养和护士科学思维修养的内容给出学生案例，学生在课堂上做小讲课，展示课下的学习成果。
实训课的教学要教会学生最基本的护士礼仪，在礼仪的培训中让学生提高人文素养。护士职业礼仪修养的内容需要学生提前学会护士的仪容仪表要求，并且每组需要2名同学在课堂上展示化妆及礼仪的成果，课上教师进行点评，对错误的化妆和礼仪进行纠正，教会大家如何在工作中学会化淡妆和运用护士礼仪；护士形体塑造的内容要求学生提前了解芭蕾舞和古典舞的形体要求，在课堂上老师对形体进行讲解；运用中国古典舞《冰菊物语》等进行形体训练；学生在学完所有的实训课后需要对所学内容进行展示，展示的内容要以所学为基础，以多种形式展现护士的人文素质，所有学生都要进行展示。
3.3课程评价方法
为了能够全面考核学生人文素质与实践技能，本课程的教学考核方式是根据校内专家、一线教师的意见及相关文献中的教学考核相结合的方式，采用综合考评法。综合考评法，即以小组研究性学习的方式，通过展示实践课堂与理论考试成绩相结合。在课程考核中，通过小组研究性学习的过程评价占10%，最后的舞台展示站20%，理论考试占70％，促进了学生综合能力的提高。
小组研究性学习的过程评价指的是小组在完成教师布置的学习任务时，通过组长负责完成的学习记录，教师根据学习记录中每个人完成的任务质量给学生打分；舞台展示指的是最后课程结束后，将学生所学到的知识在舞台上展现出来，更直接的反应出护士人文课程对他们的影响以及学生的所想，展示时会邀请校内专家、一线教师等，根据提前设置好的评分标准，对学生们的展示进行打分。
目前，该课程教学评价仍然在不断改进，期望在以后有更加合理、多元的评价模式，能够有效评价学生的人文修养和实践能力。
4.结论
在护士人文修养课程中应用小组研究性的学习方法，学生能分享学习成果，积极参加教学过程，能提升学生的学习兴趣，开阔思路，培养团队协作精神，也提高了学生的专业人文素质。在应用小组研究性学习中，也有一些不足之处，如教师的能力，学生的学习自觉性等，这些都需要进一步完善和改进。当然，一种教学方法会有短板，所以，教师在选择教学方法的时候要根据实际情况，根据学生和老师的情况，灵活选择，实现课程设置的目标。
参考文献
[1] 别敦荣. 高等学校教学论[G]. 北京：高等教育出版社，2008.
[2] 陈瑜，翟惠敏，戴立丽，等. 《护士人文修养》精品课程的建设与思考[J]. 护理学报，2010，17（15）：18-21.
[3] 卯明艳. 辩论教学法在《护士人文修养》的应用与研究[J]. 教育教学论坛，2016（18）：202-203.
[4] 张利荣. 大学研究性学习理念及其实现策略研究[D]. 华中科技大学，2012.
作者简介：秦丽，1987.12，女，汉，甘肃，本科，主管护师，护理教育，广州康大职业技术学院。
关键词：护士人文修养；研究性学习
现代医学模式的转变和人们对健康的需求增长，对护士的人文素质要求越来越高。护士人文修养是一门提高护生人文素质的综合课程，具有的较强的实践性，教师需要在教学中重视学生素质的提高。研究性学习又称为探究学习、基于项目的学习、基于问题的学习，其共同点是强调学生学习的自主探究过程。目前有9种研究性学习模式，分别为开放课堂学习模式、框架下的发现学习模式、以兴趣为导向的探究性学习模式、以问题解决为导向的学习模式、项目研究模式的学习、角色扮演模式的学习、小组合作学习模式、习明纳课模式、服务学习模式[1]。
我校于2019年3月在全日制護理大专生中开设《护士人文修养》课程，根据护理大专生培养目标和要求，通过查询文献、与其他学校教师交流，不断地对该门课程的教学内容体系、教学方法和教学评价进行了相应改革和建设，在课程中运用小组研究性学习的方法，学生在自学能力、学习兴趣方面取得了较大的提高。
1.护士人文修养课程的现状
现如今整个社会越来越重视医护人员的人文素质，临床工作中大部分的医患问题都是由于缺乏沟通或无效沟通引起的，尤其是与患者有密切接触的护士，护士与患者之间的矛盾大部分是由于沟通引起的。在这种背景下，开展护士人文修养课程显得非常重要。
护士人文修养课程能提高学生的人文素质并且使其终身发展，通过学习，使学生熟悉相关的基本理论和内容，熟悉护士应有的人文修养及提高护士人文修养的途径与方法，掌握人文科学在护理工作中的应用方法，通过全方位、全过程的人文教育，达到提高护士人文修养的目的[2]。但是现阶段我国护士人文修养课程主要采用传统教学模式，主要以教师讲授为主，学生处于被动接受知识状态，整个过程重视知识的灌输，较难实现学生自主学习能力、语言表达能力、人际沟通能力、评判性思维能力等综合能力的培养。
护士人文修养课程有理论课和实训课，但是实践课时较少，加之教师能力有限，在有限的时间内，不能保证学生了解和掌握更多的知识和技能，又无法培养学生的自主学习能力、语言表达能力和分析问题解决问题的能力等综合能力，成为教学亟待解决的难题。
2.小组研究性学习方法
高职学生有以下几个特点：一是学生的自主学习能力有限。高职院校属于专科层次，录取分数低，很多学生自信心较低，导致高职院校的学生对未来的规划和认知模糊。二是基础较差。大部分进入高职院校的学生学习积极性和主动性不强，自控能力较差，学习没有常规方法，整体文化素质较低。为了提高高职教育的教学效果，解决上述出现的问题，急需对现有的教学方法进行改革。曾经一贯推崇的“填鸭式”教学已经无法适应社会的发展对高职高专学生的要求了，所以更多新型的教学模式浮出水面[3]。
研究性学习是在课堂上围绕研究主题进行教学的一种课程，是学生在教师指导下，根据自己的兴趣、爱好和现实条件，选择相应的研究课题，以个人独立自主或小组合作的学习方式，探究知识发生形成的过程，从而培养创新精神和创造能力的一种课程[4]。研究性学习的主要组织形式是小组合作，学生间交流互动频繁，教学形式是教师引导、学生自主学习进行研究学习。
3.小组研究性学习方法的应用
3.1增加实训课
我校的护士人文修养课程共34个学时，其中理论14个学时，指导自学2学时，实训18学时。护士人文修养是一门以提高护生人文素质为目标的课程，护生人文修养的提高是一个终身教化的过程，绝不是靠上几节课、看几本书就能实现的，所以教师必须注重教学的过程性，要把人文精神和人文教育渗透到每一个环节[2]，所以我校增加了实训的课时，并且要求在课堂中，尤其是实训课上，需要注重教学过程，能够让学生全程参与，注重能力培养。
3.2具体实施方法
根据我校的实际情况及人才培养方案，把小组研究性学习方法应用在护士人文修养课程中。具体实施方法如下：首先在护理系中选择有能力有资格证的老师担任实训课的一个内容，如有中级美容证书的老师负责护士礼仪中的形象塑造，有舞蹈证书的老师负责护士的形体塑造等；授课教师需要提前布置学习内容，小组为6-10人组成，小组要有组长，组长负责组织学生一起查资料、讨论学习内容，每一次学习内容都要以小组研究性方式为主，需要组长记录学习过程，期末考试以舞台展示为主，将自己小组学习的内容，通过小品、舞蹈、形体展示、朗诵等多种形式进行汇报演出。
理论课的教学不能只是说教，忽略了学生在课堂上的主要作用，要激发学生对于护理相关问题的思考，不但能学习到人文知识，还能培养人文素质。如护士伦理道德修养和护士科学思维修养的内容给出学生案例，学生在课堂上做小讲课，展示课下的学习成果。
实训课的教学要教会学生最基本的护士礼仪，在礼仪的培训中让学生提高人文素养。护士职业礼仪修养的内容需要学生提前学会护士的仪容仪表要求，并且每组需要2名同学在课堂上展示化妆及礼仪的成果，课上教师进行点评，对错误的化妆和礼仪进行纠正，教会大家如何在工作中学会化淡妆和运用护士礼仪；护士形体塑造的内容要求学生提前了解芭蕾舞和古典舞的形体要求，在课堂上老师对形体进行讲解；运用中国古典舞《冰菊物语》等进行形体训练；学生在学完所有的实训课后需要对所学内容进行展示，展示的内容要以所学为基础，以多种形式展现护士的人文素质，所有学生都要进行展示。
3.3课程评价方法
为了能够全面考核学生人文素质与实践技能，本课程的教学考核方式是根据校内专家、一线教师的意见及相关文献中的教学考核相结合的方式，采用综合考评法。综合考评法，即以小组研究性学习的方式，通过展示实践课堂与理论考试成绩相结合。在课程考核中，通过小组研究性学习的过程评价占10%，最后的舞台展示站20%，理论考试占70％，促进了学生综合能力的提高。
小组研究性学习的过程评价指的是小组在完成教师布置的学习任务时，通过组长负责完成的学习记录，教师根据学习记录中每个人完成的任务质量给学生打分；舞台展示指的是最后课程结束后，将学生所学到的知识在舞台上展现出来，更直接的反应出护士人文课程对他们的影响以及学生的所想，展示时会邀请校内专家、一线教师等，根据提前设置好的评分标准，对学生们的展示进行打分。
目前，该课程教学评价仍然在不断改进，期望在以后有更加合理、多元的评价模式，能够有效评价学生的人文修养和实践能力。
4.结论
在护士人文修养课程中应用小组研究性的学习方法，学生能分享学习成果，积极参加教学过程，能提升学生的学习兴趣，开阔思路，培养团队协作精神，也提高了学生的专业人文素质。在应用小组研究性学习中，也有一些不足之处，如教师的能力，学生的学习自觉性等，这些都需要进一步完善和改进。当然，一种教学方法会有短板，所以，教师在选择教学方法的时候要根据实际情况，根据学生和老师的情况，灵活选择，实现课程设置的目标。
参考文献
[1] 别敦荣. 高等学校教学论[G]. 北京：高等教育出版社，2008.
[2] 陈瑜，翟惠敏，戴立丽，等. 《护士人文修养》精品课程的建设与思考[J]. 护理学报，2010，17（15）：18-21.
[3] 卯明艳. 辩论教学法在《护士人文修养》的应用与研究[J]. 教育教学论坛，2016（18）：202-203.
[4] 张利荣. 大学研究性学习理念及其实现策略研究[D]. 华中科技大学，2012.
作者简介：秦丽，1987.12，女，汉，甘肃，本科，主管护师，护理教育，广州康大职业技术学院。