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摘要：读后续写主要考查学生把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控能力和创新思维能力。读后续写不仅是一种考试题型，而且对英语教学也会产生正面反拨作用，促使教师将语言学习的输入与输出紧密结合，提升学生综合运用语言的能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对例谈高中英语读后续写教学的探索与实践提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中英语;读后续写;探索与实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-157
引言
随着英语教学改革的不断深入，读后续写作为高考写作中一个新的写作题型，要求学生在充分理解英文原文内容的同时，对作者的表达逻辑、思想感情进行深入剖析，明确原文主旨，在不改变文体、文风和思想脉络的基础上，发挥适当的想象力，为故事的后续发展进行合理设计。读后续写教学是运用阅读理解的方式进行写作练习的一种教学方法，在兼顾文章语境的同时，将语言输入与输出过程紧密结合，强调语言学习的连贯性和互动性，从而使学生的英语学习获得更好的效果。但是在实际教学过程中，读后续写教学仍然面临诸多困难，主要表现为学生续写能力参差不齐，指导难度大;缺少读后续写教学能用的文章素材;对于读后续写的关键词、句式选择难以做到既有一定的开放性，又能够保证思路的合理性。为此，本文分析了现行教育情况，力图探讨出适合指导学生开展读后续写的方法和途径。
一、读后续写理论概述
读后续写理论是我国的本土理论，最初由学者王初明所提出，它的理论基础是西方第二语言习得的输入理论和输出理论。读后续写理论不仅关乎于英语语言的学习，更与我国学校的英语教学现状息息相关。具体来说，它注重将阅读训练与写作训练衔接起来，要求语言学习者在完成英语阅读文本的阅读之后，感受和理解阅读文本的篇章结构、句法句式习惯、思想内容、情感倾向等等，接下来以文章的结尾为开头，进行补充和续写，在补充和续写的过程中，需要按照阅读文本自身的要求，模仿上文的语境进行再创作。从理论上讲，读后续写将阅读和写作的过程串联起来，语言学习者会在紧接着完成阅读理解任务之后，自然而然地受阅读文本的语境的影响，从而不断地在续写的过程中向阅读文本所暗示的内容、情感、语境等等方面表现出趋同的现象，使续写的文章呈现出协同效应，达到在深化对阅读文本的理解的同时以阅读带动英语写作能力的提高的目的。
二、高中英语读后续写教学策略
（一）激发学生写作热情与兴趣
兴趣是最好的老师。教师可以利用多种教学手段提高学生的英语续写兴趣。教师可通过图片、视频、漫画、歌曲等多种形式进行写作材料的背景介绍或写作过程的指引。此外，教师可设计灵活多样的读后续写活动让学生保持学习兴趣。例如，在具体教学时，教师可以提供篇章的起首，要求学生续写结尾;也可以保留篇章的起首和结尾，要求学生完成中间部分的续写等。教师还可以组织学生合作学习，使其通过Brainstorming等形式进行文章走向的大胆想象和分享，打开写作思路，搭建写作框架。在完成写作后，学生几人一组互相评论彼此续写的文章，以此带来思维碰撞，实现学习成果的呈现与评价，使读后续写评价过程更具有信息的交互性和多向性，从而使读后续写过程充满趣味性。
（二）依托教材确定读后续写的阅读文本
在核心素养的背景要求之下，高中英语教师应该在教学中把握读后续写的运用规律，深刻理解讀后续写运行的机制与效果产生的原理，应该把握其中阅读文本与续写段落之间的协调一致的要求，认识到原文的阅读文本不仅是学生在后续的续写中的素材来源，也是写作所模仿的范本，因此，对于英语阅读文本的选择就显得尤为必要。根据我国如今的高中英语教学现状，比较可行的策略是依托教材课文来确定读后续写所选择的阅读文本。一是由于课文本身需要学生在英语教师的带领下深入挖掘和理解，师生本身就会在其中投入大量的精力与时间，避免了把主要的学习精力浪费在一些其他次要阅读文本的阅读上。二是由于高中英语教材课文本身包含了大量的英语知识点，其中的词汇短语与语法现象都是需要学生掌握的，但是鉴于我国的高中生常常无法将已经掌握的英语知识点使用出来的情况，就应该以教材课文内容为读后续写教学所施展的阅读文本，来进一步激发学生对英语词汇、短语、句法等知识点的灵活运用能力。
结束语
学生读后续写能力的培养不是一朝一夕能够完成的，也不是通过只注重结果而不聚焦过程的写作教学能实现的，它需要不断练习、体验、内化和反思，是一项有目的、有计划、循序渐进的系统工程。一方面，教师在读后续写的教学中要重视语篇教学，引导学生更为细致地关注和分析文本内容、逻辑、语言和结构等，提升学生的语篇研读能力。另一方面，在续写的过程中，教师要鼓励并帮助学生模仿语言和创新内容，依据学生的认知水平，将关键词或段首句去掉，为学生提供更大的想象空间，或在写前加入说的环节，以内化所学知识、提升学生缜密的思维能力和精准的语言表达能力。经过这样的长期训练，学生的综合语言运用能力和思维能力都会有长足的进步和提升。
参考文献
[1]郭咏华.读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[2]赵淑娴.读后续写优化高中英语教学效益[J].名师在线，2020（29）：35-36.
[3]唐文沛.谈高中英语读后续写对学生语言发展的意义[J].英语画刊（高级版），2020（28）：55.
江苏省泰兴市第一高级中学
关键词：高中英语;读后续写;探索与实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-157
引言
随着英语教学改革的不断深入，读后续写作为高考写作中一个新的写作题型，要求学生在充分理解英文原文内容的同时，对作者的表达逻辑、思想感情进行深入剖析，明确原文主旨，在不改变文体、文风和思想脉络的基础上，发挥适当的想象力，为故事的后续发展进行合理设计。读后续写教学是运用阅读理解的方式进行写作练习的一种教学方法，在兼顾文章语境的同时，将语言输入与输出过程紧密结合，强调语言学习的连贯性和互动性，从而使学生的英语学习获得更好的效果。但是在实际教学过程中，读后续写教学仍然面临诸多困难，主要表现为学生续写能力参差不齐，指导难度大;缺少读后续写教学能用的文章素材;对于读后续写的关键词、句式选择难以做到既有一定的开放性，又能够保证思路的合理性。为此，本文分析了现行教育情况，力图探讨出适合指导学生开展读后续写的方法和途径。
一、读后续写理论概述
读后续写理论是我国的本土理论，最初由学者王初明所提出，它的理论基础是西方第二语言习得的输入理论和输出理论。读后续写理论不仅关乎于英语语言的学习，更与我国学校的英语教学现状息息相关。具体来说，它注重将阅读训练与写作训练衔接起来，要求语言学习者在完成英语阅读文本的阅读之后，感受和理解阅读文本的篇章结构、句法句式习惯、思想内容、情感倾向等等，接下来以文章的结尾为开头，进行补充和续写，在补充和续写的过程中，需要按照阅读文本自身的要求，模仿上文的语境进行再创作。从理论上讲，读后续写将阅读和写作的过程串联起来，语言学习者会在紧接着完成阅读理解任务之后，自然而然地受阅读文本的语境的影响，从而不断地在续写的过程中向阅读文本所暗示的内容、情感、语境等等方面表现出趋同的现象，使续写的文章呈现出协同效应，达到在深化对阅读文本的理解的同时以阅读带动英语写作能力的提高的目的。
二、高中英语读后续写教学策略
（一）激发学生写作热情与兴趣
兴趣是最好的老师。教师可以利用多种教学手段提高学生的英语续写兴趣。教师可通过图片、视频、漫画、歌曲等多种形式进行写作材料的背景介绍或写作过程的指引。此外，教师可设计灵活多样的读后续写活动让学生保持学习兴趣。例如，在具体教学时，教师可以提供篇章的起首，要求学生续写结尾;也可以保留篇章的起首和结尾，要求学生完成中间部分的续写等。教师还可以组织学生合作学习，使其通过Brainstorming等形式进行文章走向的大胆想象和分享，打开写作思路，搭建写作框架。在完成写作后，学生几人一组互相评论彼此续写的文章，以此带来思维碰撞，实现学习成果的呈现与评价，使读后续写评价过程更具有信息的交互性和多向性，从而使读后续写过程充满趣味性。
（二）依托教材确定读后续写的阅读文本
在核心素养的背景要求之下，高中英语教师应该在教学中把握读后续写的运用规律，深刻理解讀后续写运行的机制与效果产生的原理，应该把握其中阅读文本与续写段落之间的协调一致的要求，认识到原文的阅读文本不仅是学生在后续的续写中的素材来源，也是写作所模仿的范本，因此，对于英语阅读文本的选择就显得尤为必要。根据我国如今的高中英语教学现状，比较可行的策略是依托教材课文来确定读后续写所选择的阅读文本。一是由于课文本身需要学生在英语教师的带领下深入挖掘和理解，师生本身就会在其中投入大量的精力与时间，避免了把主要的学习精力浪费在一些其他次要阅读文本的阅读上。二是由于高中英语教材课文本身包含了大量的英语知识点，其中的词汇短语与语法现象都是需要学生掌握的，但是鉴于我国的高中生常常无法将已经掌握的英语知识点使用出来的情况，就应该以教材课文内容为读后续写教学所施展的阅读文本，来进一步激发学生对英语词汇、短语、句法等知识点的灵活运用能力。
结束语
学生读后续写能力的培养不是一朝一夕能够完成的，也不是通过只注重结果而不聚焦过程的写作教学能实现的，它需要不断练习、体验、内化和反思，是一项有目的、有计划、循序渐进的系统工程。一方面，教师在读后续写的教学中要重视语篇教学，引导学生更为细致地关注和分析文本内容、逻辑、语言和结构等，提升学生的语篇研读能力。另一方面，在续写的过程中，教师要鼓励并帮助学生模仿语言和创新内容，依据学生的认知水平，将关键词或段首句去掉，为学生提供更大的想象空间，或在写前加入说的环节，以内化所学知识、提升学生缜密的思维能力和精准的语言表达能力。经过这样的长期训练，学生的综合语言运用能力和思维能力都会有长足的进步和提升。
参考文献
[1]郭咏华.读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[2]赵淑娴.读后续写优化高中英语教学效益[J].名师在线，2020（29）：35-36.
[3]唐文沛.谈高中英语读后续写对学生语言发展的意义[J].英语画刊（高级版），2020（28）：55.
江苏省泰兴市第一高级中学